Tato metoda patří mezi náročnější z hlediska zajištění všech různých povolení a souhlasu rodičů. Jak jsem jiţ řekla v úvodu, problémem mohou být také děti alergici, jejichţ rodiče s těmito návštěvami nebudou souhlasit. Je také potřeba mít svolení ředitele či ředitelky školy. Také by o těchto návštěvách měl být informován pedagogický sbor, jelikoţ se budou také ostatní děti setkávat se psem, tedy pouze na chodbě. Přesto je dobré, vše dopředu domluvit.
Pokud jde o celkové působení a účinky této výchovné metody, patří k těm nejlepším. Děti se setkávají se psem pravidelně a postupně si zvykají na pravidla souţití. Různé návyky a dovednosti si osvojují mnohem rychleji a lépe, pokud se nějaké pravidlo opakuje. Tato metoda to umoţňuje.
Během těchto návštěv jsem se snaţila vlivem Becky třídu zklidnit na práci a motivovat uklidňující přítomností psa. První hodiny probíhaly ve velkém zmatku a nesoustředění. Kaţdý ţák si chtěl Becky pohladit a pomazlit se s ní. Ale v průběhu dne se to zlepšovalo a při příští návštěvě fungovalo vše perfektně.
Jak jsem jiţ zmínila, Becky jsem v těchto hodinách vyuţívala především jako silnou motivaci a pochvalu. Pokud ţáci dobře pracovali během hodiny, odměnou jim bylo pomazlení s Becky o přestávce. Při hodinách jsem děti chválila za například správnou odpověď a Becky na můj povel zaštěkala, coţ se vţdy setkalo s velkým ohlasem. Během hodin tělesné výchovy jsem opět spojila muzikoterapii s canisterapií.
Ţáci si lehli na ţíněnky, pustila jsem jim oblíbené písně a Becky je obcházela a lehala si k nim. U některých dětí došlo k obrovskému uvolnění a dostaly se aţ do stavu mírné a příjemné ospalosti. Postupně jsem během hodin měnila i systém odměn za správné odpovědi. Někdy Becky štěkala, jindy došla k dítěti a podala pac, jindy se šla jen pomazlit.
Pokud mohu soudit, tak tento způsob výchovy a vzdělávání se mi nejvíce osvědčil a není zas tak náročný na přípravu, co se týče metodiky. Děti byly po celou dobu návštěv velmi milé a vstřícné. Velmi rychle se naučily spolupracovat se mnou a s Becky a také se naučily i lepší komunikaci mezi sebou a lepší spolupráci. Zezačátku jejich spolupráce byla trochu chaotická, ale postupně se zlepšovala a dostávala ráz
„dospělácké“ spolupráce. Motivace byla pro ně obrovská, největší radost způsoboval štěkot a podání pac. A pokud jsme s Becky nebyly přítomny, ţáci se přesto chovali lépe a pracovaly s větší radostí a chutí.
43
15. NÁVŠTĚVA PSA KAŢDÝ DEN VE TŘÍDĚ (PO DOBU 1 TÝDNU)
Tato metoda je velmi shodná s předešlou popsanou metodou. Opět zde musíme mít na paměti všechna opatření a získat potřebná povolení a souhlas rodičů. Opět jsem vyuţívala stejné praktiky, stejné motivace a stejné odměny. Jediná změna je ta, ţe pes je s dětmi po celý týden, podobně jako ve škole v přírodě, ale ve školním prostředí.
Tato metoda je také velmi efektivní a ke zklidnění dětí a zlepšení spolupráce došlo během druhého dne návštěv. Její nevýhodou je, ţe děti vědí, ţe pes zde bude jen týden a poté nepřijde. Kdeţto u předešlé metody se děti těší kaţdý týden na příchod psa, který mají slíbený za dobrou práci a slušné chování. I velmi hyperaktivní děti se dokázaly koncentrovat a dobře spolupracovat. U této metody výsledný efekt neměl příliš dlouhého trvání. Děti si týden uţily a byly maximálně spokojené, ale postupně jejich nadšení, po týdenním odchodu psa, opadalo. Přesto se domnívám, ţe i tato metoda má své místo a je dobře uplatitelná ve školách, kde není moţné docházet se psem častěji a pravidelněji.
44
16. PŘEDNÁŠKA O VÝCHOVĚ PSA
Tato metoda je nejnáročnější z hlediska přípravy pedagoga. Je nutné si připravit mnohé pomůcky a také si dobře připravit informace, které budeme dětem podávat.
Tuto metodu se mnou absolvovala moje starší sestra Kateřina a její psí svěřenci.
Dopředu jsme si rozloţily práci a domluvily se na konkrétním postupu. Dohromady jsme měli s sebou pět psů, z nichţ dva byli moji a tři Katky. Také jsme rozdělili psům jejich úkoly a ti psi, kteří nepředváděli ţádné úkoly, byli dáni mezi děti, které je celou dobu hlídaly.
Tuto metodu jsem rozepsala do několika bodů, které odpovídají tomu, jak celá přednáška probíhala.
Jak jsem jiţ napsala v úvodu, měli jsme s sebou mnoho pomůcek, které si děti mohly osahat a prohlédnout. Jednalo se o obojky, vodítka, košíky, výstavní vodítka, stopovačku (dlouhé vodítko), oblečení pro psy, misky, granule, pamlsky, hračky, pelíšek, poháry, hřebeny, kartáče, kleště na drápy, šampón, kleště na klíště. Všechny tyto předměty byly dětem představeny a ukázány v praxi na psovi.
Během přednášky se před dětmi ukázalo celkem pět psů. Moje Becky-rottweiler 12 let, která dokazuje, ţe i „bojové“ plemeno umí být laskavé a milé, Budulínek – čínský chocholatý pes 1 rok. Moje sestra přivezla své tři psy – Bondy – kříţenec, 10 let, Amálka – portugalský vodní pes, 2 roky, Lupino – čínský chocholatý pes, 2 roky.
Kaţdý ze psů měl svůj úkol. Becky a Bondy předváděli poslušnost, agility a Becky také „sranda“ cviky, které vţdy velmi pobavily. Amálka dětem ukázala, jak se pejsek vystavuje, tedy předvádí v kruhu a jak se staví do postoje. A dva naši naháči se stali ţádaným a vhodným objektem pro mazlení. Celou přednášku jsem rozdělila do devíti částí, které by se měli rozvrhnout do pětačtyřiceti minut. Celé povídání ponechávám ve znění, tak jak jsem jej navrhla a pouţila během přednášky.
1) Přivítání
Všichni psi jsou nastoupeni, postupně jsou představováni.
„Dobrý den, milé děti. Rádi bychom Vás tady spolu s pejsky dnes přivítali. (štěkot psů), na ukázce výcviku psů a povídání o tom, jak se o pejsky starat a jak se k pejskům chovat.
Jmenuji se Tereza Wlčková a tohle je moje sestra Kačka Wlčková. My jsme k vám přijeli přestavit vám naše mazlíčky, pejsky, a ukázat vám, co naši čtyřnozí kamarádi umí.
Nejstarším členem smečky je Beckynka, RTW 12 let, potom Bondy 10 let, voříšek, Amálka, 2 roky portugalský vodní pes, Lupínek, 2 roky, čínský chocholatý pes, Budulínek 11 měsíců, čínský chocholatý pes.“(pes, který je představován zaštěká).
„A co nás tedy dnes čeká? Povíme si, jak se o pejsky starat, jak je krmit, jak je vychovávat, co dělat kdyţ jsou nemocní, ukáţeme si, jak se pejsci cvičí a jaká legrace se přitom dá uţít. A také si povíme, jak se máme chovat k cizím pejskům a jak se bránit před zlým pejskem.“
45
2)
Jak pejsek vypadá(ukazujeme na psech), Postupně dětem ukazujeme části těla psa a ptáme se, zda vědí, jak se ta část nazývá. Tedy začínáme od hlavy, popíšeme celou hlavu, oči, uši čenich a také ukáţeme zuby. Přejdeme ke krku, k hrudníku, k předním končetinám, zadním končetinám, k ocasu. Tuto ukázku doplňujeme otázkami typu: kolik má pejsek končetin? Kolik má uší?, kolik má očí? Kolik má zubů? – děti mohou typovat, kdo se přiblíţí nejvíce ke správné odpovědi, dostane malou sladkou odměnu. Také je dobré dětem ukázat dva druhy ocásků, jeden kupírovaný a jeden dlouhý. Děti si většinou myslí, ţe kupírovaný ocásek, není ocásek.
3)
Jak se o pejska starámeNa lavičce veškeré pomůcky, budeme ukazovat, děti můţou hádat)- „Kaţdý den musíme pejska venčit, k tomu slouţí obojek a vodítko, košík (ukázat), musí dostávat denně čerstvou vodu a jednou denně krmení (granule, maso, konzervy) – zase vše ukázat. Kdyţ je pejsek nemocný, musíme s ním jít k panu doktorovi, který se nazývá – děti doplní: zvěrolékař, veterinář. A k panu doktorovi musíme s sebou vzít očkovací průkaz, kam pan doktor zapisuje veškeré nemoci (ukázat).“
„Uţ jsme si říkali, co potřebujeme pro pejska na venčení, kde ještě musí pejsek nosit košík?“ – opět děti doplňují: v autobuse, ve vlaku, v tramvaji. „Někteří psi nemají hustý koţíšek a tak musí nosit oblečení stejně jako my.“ (ukázka pár oblečků)
„Psi se také koupou, jako my lidé, aby byli voňaví, ale ne tak často. (Ukázat šampón) A také se musejí česat, (ukázat hřebeny a kartáče) a také se jim musí stříhat drápky, (ukázat kleště).“
Na závěr této části se děti učí chování k cizím psům. Je jim předvedena ukázka ochrany před napadením (stulení do klubíčka, ruce zkříţit přes hlavu).
„Tak jsme si ukázali, jak se o pejsky staráme, jak se chováme k cizím pejskům a teď se podíváme na to, jak se s pejsky cvičí a soutěţí.“
4)
Ukázka poslušnostiV této části dětem ukáţeme cviky ze základní poslušnosti. Těmito cviky jsou přivolání, sedni, lehni, vstaň, chůze u nohy, obraty na místě, hlídání předmětu, aport, obrany – vyštěkání, zákus. Velkou oblibu získalo odloţení Bondyho, kdy se jej děti snaţily přivolat, a Bondy zůstal leţet. Velký potlesk sklidil Bondy za vyhledání aportu, který byl schovaný mezi dětmi.
5)
VystavováníMoje sestra se věnuje tomuto kynologickému odvětví mnoho let. Amálka absolvovala mnoho výstav a získala mnoho titulů. Dětem byly ukázány poháry a Amálka předvedla chůzi v kruhu a výstavní postoj.
6)
Sranda cvikyTéto části se zhostila nejstarší členka psí smečky, Becky. Becky umí poprosit, válet sudy, podat pac a předvést mrtvého psa. Tato část se vţdy setkala s velkým smíchem a potleskem a několikrát jsme musely opakovat.
46
7)
AgilityTento sport má u nás jiţ delší tradici. Jedná se o parkúr, který je určen pro psy. Jsou zde klasické skokové překáţky, pak dále tunel, áčko, kladina, slalom. Psi předváděli různé skokové sekvence a vţdy si vyslouţili potlesk.
8)
Závěr - pomazlení se psyTato část patří k těm nejoblíbenějším. Děti mají moţnost se psy se pomazlit. Děti jsou celou dobu pod dozorem a mohou se psy chodit na vodítku a hladit si je. Rozzářené dětské oči na přiloţených fotografiích jsou důkazem toho, jak pozitivně působí psí láska na dětskou duši.
9)
RozloučeníNastoupí všichni psi. „Děkujeme za pozornost, doufáme, ţe se vám naše povídání o pejscích líbilo, ţe jste se dozvěděli něco nového a těšíme se zase někdy nashledanou (štěkot psů).
Tuto metodu jsem vyzkoušela na dvou školách. Na první škole ji absolvoval celý první stupeň najednou a na druhé škole jsem děti rozdělila podle tříd. Tedy první hodinu šli prvňáčci a poslední pátou hodinu šli na řadu páté třídy. Tento druhý způsob je lepší, dětí je méně, mají více času a prostoru si vše řádně prohlédnout a také mají více času na závěrečné pomazlení se psy.
Na závěr jsem dětem rozdala pracovní list, který mi poslouţil jako ověření, zda si děti z této přednášky něco zapamatovaly a také mi poslouţil jako dotazník, co se dětem líbilo a co ne. Přikládám jej v příloze. Tento pracovní list děti vyplňovaly druhý den po přednášce.
47
17. VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKU PRO ŢÁKY
Tento dotazník mi poslouţil spíše jako průzkum mezi ţáky. Jeho cílem bylo zjistit, jak se hodina ţákům líbila, co nového jim přinesla, co se jim nelíbilo, co by chtěly vidět příště. Druhou část dotazníku tvořil pracovní list, kde jsem si ověřila, zda si ţáci zapamatovali nějaké informace, které jim během přednášky byly podány. Ţáci mě příjemně překvapili. Dotazník vyplnili s chutí a veskrze byly jejich odpovědi pozitivní.
Následuje podrobný rozbor jejich odpovědí.
Obecná charakteristika: Na dotazník odpovědělo 49 dětí. Z toho 26 dívek a 23 chlapců.
47%
53%
Rozdělení podle pohlaví
chlapci dívky
48 Ţáci byli vybráni z různých tříd.
Rozbor jednotlivých otázek: Jelikoţ tento dotazník, slouţil spíše jen jako průzkum a původně slouţil jen k mým účelům, nestanovila jsem si ţádné hypotézy, jelikoţ dle mého názoru jsou odpovědi ţáků trochu zkreslené a zaujaté, v tom dobrém slova smyslu, kdy děti byly ovlivněni přítomností psů.
Otázka číslo 1. Líbila se ti tato hodina se psy? Pokud ano, napiš prosím co.
Na tuto otázku odpovědělo všech 49 ţáků kladně. Kaţdý si dokázal najít něco, co se mu na přednáškové hodině líbilo. Nejvíce se zamlouvali ţákům samotní psi a především to, ţe se s nimi mohli pomazlit. Takto odpovědělo 23 ţáků. 10 ţákům se líbilo, ţe psi uměli dobře poslouchat a zbylým 16 ti ţákům se líbilo vše.
27%
31%
20%
22%
Rozložení podle tříd
2.třída 3.třída 4.třída 5.třída
49
Otázka číslo 2. Naučil/a si se něco nového, co jsi o psech ještě nevěděla?
V této otázce došlo poprvé k rozdělení ţáků na dvě skupiny. První a početnější (36 ţáků) se dle odpovědí dozvěděla z přednášek něco nového. Většinou ţáci objevili nová plemena psů, nové psí sporty a nové cviky. 13 ţáku odpovědělo záporně.
47%
20%
33%
Co se líbilo
Psi Cviky Vše
73%
27%
Poznal/a jsem něco nového
ANO NE
50
Otázka číslo 3. Průzkum o znalostech jednotlivých ţáků.
Ve třetí části svého dotazníku jsem se zaměřila na to, zda si ţáci zapamatovali nějaké teoretické poznatky z mé přednášky. Většina ţáků mě překvapila svými odpověďmi. K obrázku psa všichni ţáci naprosto bez problémů přiřadili správné názvy části těla psa. Toto učivo se navíc probírá v prvouce, v tématu Domácí mazlíčci. V druhé části děti odpovídali ţáci na otázky ohledně péče o psa. Tyto otázky se týkaly krmení a venčení a také aktivit, které se psem můţeme provádět. Většina děti si bez problémů vzpomněla na to, ţe psa krmíme granulemi a dáváme mu čistou vodu. Také většina dětí napsala, ţe se psem chodíme ven a k veterináři. 35 ţáků si zapamatovalo psí sport agility a také klasický výcvik. Na závěr této části ţáci psali vzkazy pejskům a mě. Tyto vzkazy byly velmi milé a vybírám z nich namátkou pár.
50%
31%
19%
Co nového jsem poznal/a
Nová plemena Nové psí sporty Nové cviky
51 Vzkazy pejskům:
a) Buďte pořád tak hodní a poslouchejte.
b) Přeju Vám i pejskům hodně štěstí.
c) Přeji Vám hodně úspěchů.
d) Bylo to pěkné, hlavně se mi líbil ten rottweiler, přijeďte prosím zase.
51%
31%
12%
6%
Péče o psa
krmení, venčení, voda krmení, voda krmení, venčení venčení, voda
25%
8%
49%
18%
Psí aktivity
agility a výcvik výcvik agility žádné
52 nejvíc se mi líbila Amálka a Beckynka a Lupínek. Aţ to budete číst, přečtěte to svým pejskům. psem provozovat a jaká legrace se při nich dá uţít. Největší úspěch slavilo agility, které si děti i nakonec samy vyzkoušely. Přeskakovaly překáţky a proběhly si tunel.
Ohledně péče o psa mě ţáci mile překvapili tím, ţe byli sami schopni vyjmenovat, jakou péči pes potřebuje a jak se o něj máme správně starat. Také věděli, jak se chránit před napadením agresivního psa a jak se chovat k cizímu psu – nehladit, nedráţdit, neházet po něm nic. Jde vidět, ţe ve školách se na tuto prevenci stále více dbá. To je dle mého názoru dobře, protoţe v dnešní době stále více přibývá napadení dětí agresivním psem.
Z odpovědí dětí a také posledních vzkazů jsem byla velmi nadšená a potěšená. Děti jsou totiţ nejnáročnější publikum, a pokud dokáţou kladně zhodnotit, je to vţdy úspěch a to nejenom pro psy, ale především pro mne, jako pro učitelku.
53
18. VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKU PRO UČITELE
Obecná charakteristika: Cílem mého dotazníku bylo zjistit, zda učitelé znají pojem zooterapie a poté především pojem canisterapie. Zda se měli moţnost setkat s touto metodou rehabilitace, a zda měli moţnost vyuţít prvky canisterapie ve škole, či zda měli moţnost vyţít psa jako interaktivní prvek výuky.
Charakteristika výzkumného vzorku: Pro svůj dotazník jsem si zvolila vzorek 68 učitelů z různých krajů. Dotazník jsem roznesla po školách v Libereckém kraji a v ústeckém kraji. Hodnotila jsem poté všechny společně, tedy muţe i ţeny.
Nástroje: Pro svůj výzkum jsem si zvolila metodu dotazníku. Dotazník je způsob zjišťování informací pomocí formuláře. Mnou vytvořený dotazník má 10 otázek, které mají zjistit znalost canisterapie a také postoj učitelů k této metodě.
Stanovení hypotéz:
1) Domnívám se, ţe většina učitelů pojem canisterapie zná, ale v praxi se nikdy nesetkala s vyuţitím canisterapie ve škole nebo při školních akcích.
2) Předpokládám, ţe většina učitelů nebude chtít tuto metodu převést do praxe kvůli náročnosti na čas a vzhledem k různým právním problémům a překáţkám.
54
Vyhodnocení:
Průměrná délka praxe u ţen je 22 let, u muţů 27,7 let. Nejmladšími respondenty byli učitelé s délkou praxe 1 rok. Nejstarším respondentem byl učitel se praxí 54 let.
Většina učitelů odpověděla na všechny otázky, někteří některé otázky jen proškrtli.
Velmi mne překvapila neochota některých učitelů. Přes všechny problémy a překáţky nakonec dotazník vyplnilo 68 učitelů. Následuje grafické a slovní zhodnocení jednotlivých otázek.
13%
87%
Rozložení dle pohlaví
Muži Ženy
55
Otázka číslo 1: Znáte pojem zooterapie?
Na tuto otázku odpovědělo ANO 63 respondentů. Pouhých 5 se s tímto obecným názvem nikdo nesetkalo. Podotázkou bylo, zda by tento pojem mohli vysvětlit.
Většina respondentů, kteří odpověděli ano, odpověděli správně, ţe se jedná o terapii či léčbu pomocí zvířat.
93%
7%
Znáte pojem zooterapie?
ANO NE
56
Otázka číslo 2: Znáte nějaké druhy zooterapie? Prosím vypište.
Nejvíce dotázaných respondentů zná pojem canisterapie i hipoterapie. Pouhých 13 dotázaných nezná ţádný druh zooterapie. A 13 dotázaných nevědělo přesné názvy druhů terapií a tak je popsali jako terapii se psy a s koňmi.
35%
22%
5%
19%
19%
Druhy zooterapie
ANO-canisterapie, hipoterapie Ano-hipoterapie
ANO-canisterapie ANO- terapie se psy a s koňmi NE
57
Otázka číslo 3: Měl/a jste někdy moţnost setkat se s canisterapií?
Jak jiţ graf napovídá, většina učitelů (49) se nikdy osobně nesetkala v praxi s canisterapií. 13 respondentů vidělo canisterapie v televizi, 1 respondent si přečetl knihu, 1 hledal na internetu a 1 se účastnil canisterapie osobně. 3 dotázaní měli moţnost shlédnout seminář na téma canisterapie během studia speciální pedagogiky.
19%
4% 2%
2%
1%
72%
Setkal/a jste se s canisterapií a kde?
ANO- tv program ANO- seminář spec.ped. ANO-kniha
ANO- internet ANO-osobně NE
58
Otázka číslo 4: Setkal/a jste se v praxi s vyuţitím psa nebo jiného zvířete?
Tato otázka mne velmi překvapila. Velké mnoţství respondentů (53) odpovědělo, ţe se v praxi nesetkalo s vyuţitím psa. Domnívám se však, ţe nepochopili zcela jasně otázku. Zbývajících 15 dotázaných vyjmenovalo několik akcí, kde se měli moţnost setkat se psem či jiným zvířetem v praxi. Nejčastějšími odpověďmi byly besedy s policisty, záchranáři, návštěva psího útulku, ukázka výcviku psů.
22%
78%
Pes či jiné zvíře v praxi
ANO NE
59
Otázka číslo 5: Vyuţil/a byste vy sám/sama canisterapie v praxi?
44 dotázaných respondentů by psa v praxi nikdy nevyuţilo, právě z důvodů časové náročnosti a také z důvodu časté alergie dětí. 11 učitelů by psa vyuţilo především v prvouce, na názornou ukázku a také ke zlepšení vztahů ve třídě a lepší komunikaci se ţáky. 4 učitelé by rádi tuto metodu vyzkoušeli, ale nemají zkušenosti, 8 učitelů neví a 1 respondent se přiklání spíše k záporu.
16%
65%
6%
1% 12%
Využití psa v praxi Vámi
ANO NE ASI ANO ASI NE NEVÍM
60
Otázka číslo 6: Co byste od toho očekával/a?
Ačkoliv na předchozí otázku odpovědělo 44 učitelů, ţe by psa nikdy v praxi nevyuţilo, někteří z nich přesto napsali svá očekávání. 38 dotázaných od této výuky s vyuţitím psa nic neočekává. 30 dotázaných odpovědělo různě. Nejvíce se učitelé shodli na tom, ţe by tato výuka mohla zlepšit komunikaci ve třídě. Mohla by dětem přinést příjemné zpestření a oţivení hodiny. Také se shodli na tom, ţe názorná ukázka, tedy ţivý pes, je vţdy nejlepší a děti si nejlépe zapamatují, to co vidí a to co slyší zároveň. Respondenti také uvedli, ţe by přítomnost klidného psa mohla dodat odvahu a sebedůvěru méně odváţným a zakřiknutým dětem.
56%
44%
Vaše očekávání
Žádná Různé
61
Otázka číslo 7: Uveďte příklad dalšího vyuţití psa.
Plných 41 dotázaných učitelů nevědělo, jakým způsobem se dá vyuţít pes v hodinách.
Plných 41 dotázaných učitelů nevědělo, jakým způsobem se dá vyuţít pes v hodinách.