Případ tohoto chlapce je zajímavý tím, že chlapec je z dvojčat. V loňském roce byl chlapci udělen odklad školní docházky, zatímco jeho sestřička byla přijata do 1. tří-dy. A. je nesmělý, veselý, vstřícný. Při práci je velmi nejistý, do úkolů se pouští po-malu, až po povzbuzení a podpoře. Rodina těžce nesla, že by se dvojčata rozdělila, když by A. zůstal v mateřské škole a jeho sestra nastoupila do školy. Autorka sama byla přítomna zápisu obou dětí do školy. Maminka nakonec s odkladem souhlasila, což bylo zřejmě dobré rozhodnutí. A. nyní patří v mateřské škole mezi nejstarší děti a jsou mu přidělovány důležité role při různých vystoupeních, což posiluje jeho soci-ální nejistotu. Obzvláště šikovný je v aerobiku, protože jako jeden z mála dobře
vní-má rytmus a je pohybově nadaný. Další výhodou pro A. je, že už se nemusí cítit jako
„ten druhý vedle sestry.“
14.1.1 Jiráskův test školní zralosti
Autorka sama provedla s chlapcem Jiráskův test školní zralosti jak v loňském, tak letošním roce. V loňském roce (lednu) dosáhl A. součtu známek 13, v letošním roce (listopadu) byl jeho výsledek 12. Posunul se tedy z velmi slabé úrovně do podprůmě-ru. Zlepšení o 1 bod se projevilo v kresbě postavy, která je oproti loňské kresba na-kreslena dvojdimenzionálně.
14.1.2 Zpráva z předškolního vyšetření v PPP
Po celou dobu vyšetření je znatelný psychomotorický neklid – A. neposedí v kli-du. Asi v polovině testu se zvyšuje únava a zvětšuje neklid, některé úkoly je třeba opakovat, A. přivádět zpět k úkolu. S individuálním vedením A. ledacos splní, ale bez vedení je ohrožena samostatná práce. Ve výslovnosti přetrvávají obtíže (r, ř, š, ž), ne vždy je mu dobře rozumět. Slovní zásoba se zdá na přiměřené úrovni. Testy po-tvrzují oslabenou koncentraci pozornosti. Předškolní dovednosti a znalosti se rozvíje-jí, ale v určitých oblastech je ještě nejistota a nepřesnosti (předpísemné dovednosti, kresba, fonematický sluch – rozlišování hlásek, slabik ve slově, doplňkové barvy apod.). Mentální předpoklady v pásmu průměru.
Závěr: Odklad školní docházky byl doporučen z důvodu logopedických a grafo-motorických obtíží, oslabené koncentrace pozornosti, menší pracovní jistoty, rozvíje-jících se důležitých předškolních znalostí a dovedností.
14.1.3 IVP
• Jméno a příjmení: A. (6 let, 5 měsíců)
• Datum narození:
• Škola: Mateřská škola XY
• Vyšetření dne:
• Základní údaje o dítěti: chlapec má dvojče – sestru, která nastoupila do 1. tří-dy, menší sociální a pracovní jistota, obtížně navazuje kontakt s vrstevníky
• Závěry z vyšetření: logopedické a grafomotorické obtíže, oslabená koncentra-ce pozornosti, menší pracovní jistota, rozvíjející se důležité předškolní znalosti a dovednosti
• Kontrolní vyšetření: dle potřeby rodičů či mateřské školy
• Pedagogická diagnóza: pracovní nejistota, potřebuje povzbudit a podpořit, neobratnost v jemné motorice
• Organizace a péče:
◦ logopedická péče
◦ ve třídě bude vykonávat individuální úkoly s paní učitelkou XY a YX
◦ možnost konzultací se školním psychologem
• Konkrétní náplň v jednotlivých oblastech
◦ SLUCHOVÉ VNÍMÁNÍ
◦ Fonematický sluch – pohybová reakce na změnu rytmu a tempa, opa-kování rytmu, rytmizace říkadel (vyťukávání), rytmizace slov (vytles-kávání), rozlišit počet i délku slabik ve slově (i zaznamenat), určit první a poslední slabiku ve slově, později hlásku, hledání slov začínající na 1. sla-biku ve slově (poslední slasla-biku, hlásku), přiřazování obrázků se stejnou slabikou, hláskou, určit, které slovo nepatří mezi ostatní slova
◦ Sluchová paměť – zapamatování hlásek, slov, číslic, rozvíjení slovní zásoby vyprávěním jednoduchých příběhů, reprodukce příběhu, pohádky
◦ ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ
◦ Rozlišování barev – hledání stejné barvy ve spojení s předmětem, rozli-šování základních barev a jejich odstínů, poznávání barev vedlejších
◦ Rozlišování – čím se obrázk liší, shody v obrázcích, tvarech
◦ Analýza a syntéza – skládání obrázků, puzzle, dřevěné kostky, dokres-lování chybějících částí obrázku
◦ Rozlišování figury a pozadí – vyhledávání předmětů a tvarů na pozadí
◦ Zraková paměť – obrázky v řadě, chybějící obrázek, předmět
◦ Oční pohyby – otevírání a zavírání očí, mrkání, sledování pohybu, z leva do prava: klást předměty, jmenovat předměty, barvy, tvary, kreslit vlnovky a dlouhé čáry
◦ Vizuomotorika – běh mezi překážkami, posunování předmětu po dráze, projíždění dráhy, navlékání korálků, stříhání podle linie, vyznačení cesty v labyrintu, třídění
◦ GRAFOMOTORIKA – provádět grafomotorická cvičení na pohyblivost ruky a prstů, pracovat s větším formátem papíru a cvičit v rytmu říkanek, soustředit se na správný úchop tužky, pracovat v krátkých časových úse-cích, rozvíjet formální i obsahovou stránku kresby
◦ SOCIÁLNÍ KOMPETENCE – spolupracovat ve hře i činnosti, respektovat ostatní, nebát se vyjádřit svůj názor, mluvit před ostatními, vyřídit vzkaz, postupně prodlužovat dobu soustředěnosti
• Pomůcky: Běžné vybavení mateřské školy (trojhranné tužky, trojhranné pastelky, grafomotorická tabule, pracovní listy).
• Informace učitelům: Ve třídě se střídají dvě učitelky, obě jsou seznámeny s IVP a řídí se jeho pokyny.
• Způsob ověřování dovedností: Pozorování, individuální práce s učitelkou, hodnocení pracovních listů, kresby, průběžné hodnocení dítěte.
• Spolupráce s rodiči: Rodiče vyhledají logopeda a zajistí logopedickou péči včetně pravidelných logopedických cvičení.
• Finanční zabezpečení:
• Na IVP se podíleli: Paní učitelka XY, PPP.
• Datum:
• Podpisy: Ředitel školy, učitelka, zákonný zástupce, odpovědný pracovník PPP