8. Diskussion
8.5 Förslag till fortsatt forskning
Avsikten med en explorativ undersökning är att väcka många nya frågor som ger uppslag till ny forskning. En kvantitativ undersökning angående vilka metoder som används för undervisning i bokföring samt hur eleverna uppfattar dessa vore intressant. Att jämföra utfallet från en sådan undersökning med slutbetygen för de undersökta eleverna skulle säkerligen erbjuda mycket intressanta data för framtiden. Lärare kommer och går, slutar och börjar, är sjuka och får barn, undervisningen behöver kontinuitet ändå. Går det att neutralisera den varians som enligt Hattie (2012) beror på läraren genom att ha bättre och standardiserade metoder?
Studier av läromedel ligger utanför den här undersökningen men det kan tänkas att även läromedlen är inställda på katederundervisning med efterföljande räkneövningar Vidare forskning måste här också behandla hur viktig den mänskliga kontakten är – annars kunde ju all undervisning ske digitalt och enskilt.
45
Litteraturförteckning
(u.d.).
Burman, A, Graviz, A, Rönnby J. (2010). Tradition och Praxis i högre utbildning 12
ämnesdidaktiska studier. Stockholm: Södertörn Studies Higher Education 1.
Alvehus, J. (2013). Skriva uppsats med kvalitativ metod. Stockholm : Liber.
Antagning.se. (den 12 12 2020). Hämtat från www.antagning.se
Barbara Apostolou a, ⇑. (2013). Accounting Education Literary Review. Journal of Accounting
Education, 107-161. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.jaccedu.2013.03.001
Bergseth, L. &. (2020). Digital kompetens och källkritik i praktiken. Stockholm: Sanoma utbildning.
Boyce, G. (2003). Critical Accounting Education: teaching and learning outside the circle.
Elsevier Critical Perspectives on Accounting, 565-586.
Brante, T. (2014). Den professionella logiken Hur vetenskap och praktik förenas i det moderna
kunskapssamhället. Stockholm: Liber.
Bryman, A. (2016). Samhällsvetenskapliga metoder (3:e uppl.). Malmö: Liber.
Dellaportas, S. H. (2013). Experiential learning in accounting education: A prison visit. The
British Accounting Review, 24-36. doi:https://doi.org/10.1016/j.bar.2012.12.005 Digitala vetenskapliga arkivet. (den 14 12 2020). Hämtat från DiVa: https://www.diva-
portal.org/smash/search.jsf?dswid=5863
Fessler, N. J. (2008). Accounting education: an international journal, 201 - 204. doi:doi.org/10.1080/09639280701577387
Hattie, J. (2012). Synligt lärande för lärare. Stockholm: Natur & Kultur.
Helm, C. (2015). Determinants of competence development in accounting in upper secondary education. Empirical research in vocational education and training, 1-36. doi:DOI 10.1186/s40461-015-0022-8
Hew, C. K. (2020). A comparison of flipped learning with gamification, traditional. Interactive
Learning Environments, 464-481.
doi:https://doi.org/10.1080/10494820.2018.1541910
Howieson, B. (2003). The British accounting review Accounting practice in the new millenium: is
accounting education ready to meet the challenge, 69-103.
Jaijairam, P. (2012). Engaging Accounting Students: How to teach principals of accounting in creative and exciting ways. American Journal of Business Education, Volume 5 number 1.
Jönsson, A. (2017). Lärande bedömning. Malmö: Gleerups.
liu.se, W. (den 12 12 2020). Problembaserat lärande - PBL. Hämtat från Liu.se: www.liu.se Lundgren, U. P. (2017). Lärande Skola Bildning Grundbok för Lärare (4:e uppl.). (C. Liberg, Red.)
46
Quinn Patton, M. (den 13 12 2020). Sampling, qualitative, purposeful. doi:https://doi.org/10.1002/9781405165518.wbeoss012.pub2
Sjöberg, K. &. (2008). Uppdrag: Forskning - konsten att genomföra kvalitativa studier. (D. Wästerfors, Red.) Malmö: Liber.
Skolverket. (den 11 12 2020). Hämtat från Skolverket: www.skolverket.se
Skolverket. (den 14 12 2020). Hämtat från https://via.tt.se/pressmeddelande/fler-elever- soker-ekonomiprogrammet?publisherId=743270&releaseId=3085809
Skolverket. (den 14 12 2020). Hämtat från Skolverket:
https://www.skolverket.se/undervisning/gymnasieskolan/laroplan-program-och- amnen-i-gymnasieskolan/laroplan-gy11-for-gymnasieskolan
Skolverket. (den 12 12 2020). Hämtat från
https://www.skolverket.se/undervisning/gymnasieskolan/laroplan-program-och- amnen-i-gymnasieskolan/laroplan-gy11-for-gymnasieskolan
Skolverket. (den 14 12 2020). Skolverket. Hämtat från Företagsekonomi:
https://www.skolverket.se/undervisning/gymnasieskolan/laroplan-program-och- amnen-i-
gymnasieskolan/gymnasieprogrammen/amne?url=1530314731%2Fsyllabuscw%2Fjsp %2Fsubject.htm%3FsubjectCode%3DF%25C3%2596R%26courseCode%3DF%25C3%25 96RF%25C3%2596R01%26tos%3Dgy&sv.
Skolverket. (den 14 12 2020). Skolverket . Hämtat från Sök statistik:
https://www.skolverket.se/skolutveckling/statistik/sok-statistik-om-forskola-skola- och-
vuxenutbildning?sok=SokC&verkform=Gymnasieskolan&omrade=Personal&lasar=201 9/20&run=1
Skolverket. (den 14 12 2020). Skolverket statistik. Hämtat från Tabell 5A, elever på program redovisade efter kön: https://www.skolverket.se/skolutveckling/statistik/sok-statistik- om-forskola-skola-och-
vuxenutbildning?sok=SokC&verkform=Gymnasieskolan&omrade=Skolor%20och%20el ever&lasar=2019/20&run=1
Säljö, R & Jakobsson A & Lilja P, & Mäkitalo Å och Åberg M. (2011). Att förädla information till
kunskap Lärande och klassrumsarbete i mediesamhället. Stockholm: Norstedts.
Säljö, R. (2013). Lärande & kulturella redskap (3:1 uppl.). Lund: Studentlitterataur.
Ung Företagsamhet. (den 15 12 2020). Hämtat från https://ungforetagsamhet.se/
Vetenskapsrådet. (den 16 12 2020). codex.vr.se. Hämtat från Forskningsetiska principer: http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf
47 BILAGA 1
INTERVJUGUIDE LÄRARE
1. Hur länge har du varit lärare? 2. Vilka ämnen undervisar du i?
3. När det gäller bokföring, vad är det eleverna har svårast för?
4. Varierar det år från år eller är det samma saker eleverna hänger upp sig på? 5. Vilka metoder tycker du fungerar bäst när man lär ut dubbel bokföring? 6. Finns det några metoder som inte fungerar alls?
7. Hur motiverar man eleverna att lära sig – finns det något utöver betygen? 8. Tar eleverna till sig formativ bedömning?
9. Är det viktigt med autentiska praktikfall och studiebesök? 10. Har eleverna svårt att förstå ämnesspråket?
48 Bilaga 2
KONTAKTFORMULÄR ELEVER HEJ!
Jag heter Annika Olsson och studerar tredje och sista terminen av en tre terminer lång utbildning som kallas ”Kompletterande Pedagogisk Utbildning” vid Malmö Universitet, mitt mål är att bli gymnasielärare i Företagsekonomi. Avslutningen av utbildningen består i ett examensarbete där vi studenter ska fördjupa oss i ett ämne vi tycker är intressant, på samma sätt som ni gör/kommer att göra ett gymnasiearbete.
Jag har valt att på djupet undersöka vad elever och lärare tycker är fungerande metoder för att lära ut dubbel bokföring och skulle därför behöva din hjälp.
Länken nedanför tar dig till en enkätundersökning som består av ett antal frågor, du har svarsalternativ för varje fråga. När du är färdig klickar du bara vidare och svaren kommer, helt anonymt till mig. Hela undersökningen tar ca fem minuter att göra.
Som tack för hjälpen vill jag ge dig en trisslott och för att kunna skicka den till dig behöver jag din mailadress som du kan skicka till mig på: annikao528@gmail.com, jag kan inte på något sätt koppla din mailadress till dina enkätsvar.
De enkätsvar jag får in kommer att publiceras i mitt examensarbete men är helt anonyma, ingen vet vem som svarat vad. Svaren kommer att lagras på Malmö Universitets server under tiden jag arbetar med examensarbete och sen kommer de att förstöras.
Genom att delta i undersökningen har du samtyckt till att jag får använda uppgifterna i mitt examensarbete.
Om du har några frågor angående undersökningen är du välkommen att maila mig på:
annikao528@gmail.com
Tack på förhand för ditt deltagande
Annika Olsson
Länk till undersökningen:
49 BILAGA 3
ENKÄTUNDERSÖKNING
Om undervisning i dubbel bokföring.
Nedan får du ett antal frågor om undervisning i dubbel bokföring, hur den ser ut idag, vad som passar dig mer eller mindre bra och slutligen hur du tycker att den ska vara för att du ska lära dig så mycket och så enkelt som möjligt
Vilken årskurs går du i?
Årskurs 1 Årskurs 2 Årskurs 3
Kände du till något om dubbel bokföring när du började gymnasiet?
Ja jag visste var det var Ja lite
Nej inte alls
Vilken är de vanligaste undervisningsformerna din lärare använder sig av för att lära dig dubbel bokföring?
Seminarium dvs vi sitter i grupp och diskuterar och alla måste säga något Föreläsning dvs läraren berättar med stöd av Power Point eller tavlan Jag gör självständigt räkneövningar på papper
Läraren gör övningar på tavlan
Jag arbetar självständigt i ett bokföringsprogram (t ex Visma eller FortKnox) Företagsspel (dvs rollspel i vilket eleverna driver ett företag)
Grupparbeten som sedan redovisas för klassen Jag arbetar självständigt i Excel
Jag arbetar tillsammans med en annan elev Övrigt:
Tänk på en lektion i dubbel bokföring där du kände att du förstod ämnet riktigt bra. Vilken eller vilka metoder för undervisning använde läraren då?
Föreläsning där läraren berättar med eller utan stöd av Power Point Företagsspel (dvs rollspel i vilket eleverna driver ett företag)
Läraren gjorde räkneövningar på tavlan Jag arbetade självständigt i Excel
Jag arbetade självständigt i ett bokföringsprogram (t ex Visma eller FortKnox) Jag arbetade tillsammans med en annan elev
Vi hade seminarium dvs vi satt i grupp och diskuterade och alla sa något Jag gjorde självständigt räkneövningar på papper
Grupparbete som sedan redovisades för klassen Övrigt:
50
Vilken typ av undervisning skulle du vilja ha mer av?
Ditt svar
Hur tycker du själv att du lär dig bäst?
Ditt svar
Har det varit lätt för dig att förstå dubbel bokföring?
Ja mycket lätt Ja ganska lätt Nej ganska svårt Nej mycket svårt
Hur viktigt för dig är det att du tycker om din lärare i dubbel bokföring?
Inte viktigt alls - bara hen kan förklara så jag förstår Ganska viktigt
Viktigt
Mycket viktigt
Är det viktigt för dig att din lärare i dubbel bokföring vet mycket mer om ämnet än det som står i din lärobok?
Inte viktigt alls - bara hen kan lära mig det som kommer på provet Ganska viktigt
Viktigt
Mycket viktigt
Hur får du feedback (information) om hur mycket du lärt dig om dubbel bokföring
Genom enskilda samtal med min lärare
Genom att jag och en klasskamrat rättar varandras svar med hjälp av facit Digitala hjälpmedel som t ex Kahoot
Jag får ingen feedback mellan proven
Är du nöjd med den feedback du får när det gäller ditt lärande av dubbel bokföring?
Ja Nej
På vilket sätt skulle du vilja få information om din utveckling i dubbel bokföring?
51 Ditt svar
Är du nöjd med hur ofta du får feedback?
Ja
Nej vill ha oftare Nej vill ha mer sällan
Vet du hur dubbel bokföring kan vara till nytta för dig i ditt dagliga liv?
Ja jag har redan haft nytta av dubbel bokföring i min vardag
Ja jag har förstått hur jag kan ha nytta av dubbel bokföring i min vardag men har ännu inte haft tillfälle att använda det
Nej jag förstår inte nyttan av dubbel bokföring i min vardag
Tänk på när du började studera dubbel bokföring, mötte du då många nya begrepp som du inte kände till?
Ja många Ja några få
Nej jag kände till alla begrepp sen tidigare
Är bildmaterial som denna till hjälp för dig när du lär dubbel bokföring? (på svenska)
Ja Nej
52
Om din lärare skulle göra filmklipp och/eller presentationer och lägga upp dem på YouTube eller lärplattformen före lektionen när skulle du då titta på dem?
Före lektionen Under lektionen Efter lektionen Bara till provet Inte alls Övrigt:
Tack för att du tagit dig tid så här långt, bara en sista fråga; hur tycker du att den perfekta lektionen i dubbel bokföring ser ut?
Ditt svar
Och allra sist - finns det något mer du vill säga angående undervisning i dubbel bokföring?
Ditt svar