Under studiens gång har det framgått för oss att det finns ytterst lite forskning kring den utbredda fattigdom som finns i Togo och hur organisationer kan eller bör arbeta med detta på ett strukturellt sätt. Utifrån vår analys upplever vi framför allt att det saknas relevant och
38
aktuell forskning angående ett mer strukturellt inriktat internationellt socialt arbete i ett land som Togo. Om sådan forskning bedrevs i en större utsträckning än vad vi har observerat skulle detta kunna gynna samtliga organisationer som är verksamma med olika projekt angående barns rättigheter i Togo för att finna fler tillvägagångssätt till att utveckla landet ytterligare. Det skulle även vara intressant att analysera studien utifrån ett systemteoretiskt perspektiv som bland annat syftar till hur olika system som exempelvis familjen, skolan och samhället påverkar och samspelar med varandra.
39
Referenslista
Adams, Robert (2003). Social work and empowerment. (3., [rev.] ed.) Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Akademikerförbundet SSR (2010). Etik i socialt arbete – Etisk kod för socialarbetare. Hämtat 24 april, 2012 från www.Akademssr.se/
Alvesson, Mats & Deetz, Stanley (2000). Kritisk samhällsvetenskaplig metod. Lund: Studentlitteratur.
Askheim, Ole Petter (2007). Empowerment – olika infallsvinklar. I Ole Petter Askheim & Bengt Starrin (red.), Empowerment i teori och praktik (1. uppl.). (s. 18-32). Malmö: Gleerups Utbildning AB.
Assiah, Saya Kpam-N’Le´ (2006). Community Schools and Relay Schools in the Savannah Region of Togo. Policy Dialogue and Education African Experiences, 36, (2), 161-183. Barnfonden (2012). Hämtat 3 mars, 2012 från http://www.barnfonden.se/om-barnfonden/har-
arbetar-vi/afrika/togo
Blennberger, Erik (2005) Etik i socialpolitik och socialt arbete. Lund: Studentlitteratur Bohman, James (1998). Critical theory and Democracy. I Rasmussen, M. David (red.), The
handbook of critical theory (Second edition). (s. 190-215). Blackwell Publishers. Brock, Colin & Cammish, Nadine (1997). Factors affecting female
participation in education in seven developing countries. Education Research paper, 9, 96.
Bryman, Alan (2011). Samhällsvetenskapliga metoder (2. uppl.). Malmö: Liber.
Carlsson Hansén, Anna (2010). Biståndets baksida – problematik och risker associerade med bistånd. Karlstad: Fakulteten för Samhälls- och livsvetenskaper.
Charles L. Laurie PhD (2006). Young Women Struggling for an Education. Journal of Feminist Family Therapy, 18, (3), 63-83.
Dagens Nyheter (2011). Hämtat 8 maj, 2012 från http://www.dn.se/ekonomi/en-miljard- forsvinner-fran-bistandsbudgeten
Department for International Development (2007). Gender equality at the heart of development : Why the role of women is crucial to ending world poverty. London: Crown copyright.
Filmer, Deon (2006) Gender and wealth disparities in schooling: Evidence from 44 countries. International Journal of Educational Research, 43, 351–369.
40
Echeverri, Per (2010). Bemötandeboken. (1. uppl.) Stockholm: Norstedts.
Einarsdóttir, Jónina, Norman, Karin, Poluha, Eva (2000). Children across time and space : Social and cultural conceptions of children and children’s rights. Stockholm: Save the Children.
Freire, Paulo (1996). Pedagogy of the oppressed. (New rev. ed.) Harmondsworth: Penguin Books.
Förenta Nationerna (FN) (2012). Hämtat 22 mars, 2012 från
http://www.fn.se/PageFiles/3361/3-10%20Millenniem%c3%a5len.pdf Globalis (2012). Hämtat 8 maj, 2012 från
http://www.globalis.se/Laender/Togo/(show)/indicators/(indicator)/583
Hermele, Kenneth (2008). Hjälp eller stjälp – Biståndet och tillväxten. Stockholm: Forum Syds förlag.
Holosko, Michael (2010). An Overview of Qualitative Research Methods. I Thyer, Bruce (red.), The Handbook of Social Work Research Methods (s. 340-354). Los Angeles: SAGE.
Hydén, Lars-Christer (2001). I Utan fast punkt - Om förvaltning, kunskap, språk och etik i socialt arbete (s. 48-63). Hämtat 4 maj, 2012 från http://www.socialstyrelsen.se/Lists/ Artikelkatalog/Attachments/11468/2001-123-52_200112353.pdf
James, Allison & Prout, Alan (1997). Constructing and Reconstructing Childhood -
Contemporary Issues in the Sociological Study of Childhood (2. ed.). London: Falmer. Larsson, Sam (2005). Kvalitativ metod – en introduktion. I Larsson, Sam & Lilja, John &
Mannheimer, Katarina (red.), Forskningsmetoder i socialt arbete. (s. 91-128). Lund: Studentlitteratur .
Lengwe-Katembula J. Mwansa (2010). Challenges facing social work education in Africa. International Social Work, 53, 129-136.
Menke, Christoph (1998). Critical theory and Tragic Knowledge. I Rasmussen, M. David (red.) The handbook of critical theory (2. ed.). (s. 57-73). Blackwell Publishers. Nilsson, Bengt (2008). Sveriges afrikanska krig, Stockholm: Timbro.
Patel, Runa & Davidsson, Bo (2003). Forskningsmetodikens grunder - Att planera, genomföra och rapportera en undersökning (3. uppl.). Lund: Studentlitteratur .
Payne, Malcolm (2005). Modern teoribildning i socialt arbete. Stockholm: Natur och Kultur Petersson, Holger (1997). Att arbeta med Counterparts. I Emsheimer, Peter (redaktör)
Riskornet - En antologi om kunskapsutveckling i biståndsarbetet (2. uppl.). (s. 139-153). Sydpunkten.
41
Piot, Charles (2011). The “Right” to be Trafficked. Indiana: Journal of Global Legal Studies, 18, 1.
PMU (2012). Hämtat 3 mars, 2012 från
http://www.pmu.se/viewNavMenu.do?menuID=20&oid=515
Rasmussen, M. David (1998). Critical Theory and Philosophy. I Rasmussen, M. David (ed). The handbook of critical theory (2. ed.). (s. 11-38). Blackwell Publishers.
Regeringskansliet (2006). Konventionen om barnens rättigheter. Stockholm: Nordstedts. Shumba, Almon (2003). Children’s Rights in Schools: What do Teachers Know? Child Abuse
Review, 12, 251– 260.
Socionomer Utan Gränser (2012). Hämtat 3 mars, 2012 från http://sve.socionomerutangranser.se/faltarbete/
Sohlberg, Peter & Sohlberg Britt-Marie (2009). Kunskapens former - Vetenskapsteori och forskningsmetod. Malmö: Liber.
Sossou, Marie-Antoinette & Tuwor, Theresa (2008). Gender discrimination and education in West Africa: strategies for maintaining girls in school : International Journal of
Inclusive Education, 12, 4 .
Sossou, Marie-Antoinette and Yogtiba, A. Joseph (2009). Abuse of Children in West Africa : Implications for Social Work Education
and Practice. British Journal of Social Work, 39, 1218–1234.
Starrin, Bengt (2007). Empowerment som förhållningssätt – kan vi lära oss något av Pippi Långstrump?. I Ole Petter Askheim & Bengt Starrin (red.), Empowerment i teori och praktik (s. 62-75). Malmö: Gleerups.
Sveriges Radio (2011). Hämtat 8 maj, 2012 från
http://sverigesradio.se/sida/artikel.aspx?programid=83&artikel=4595673 Tam-Tam (2012). Hämtat 3 mars, 2012 från http://tam-tam.se/projektet.html
Tengqvist, Anna (2007). Att begränsa eller skapa möjligheter – om centrala förhållningssätt i empowermentarbete. I Ole Petter Askheim & Bengt Starrin (red.) Empowerment i teori och praktik (s. 76-89). Malmö: Gleerups.
UNICEF (2012). Hämtat 3 mars, 2012 från http://unicef.se/fakta/utbildning
Vetenskapsrådet (2012). Hämtat 30 maj, 2012 från http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf Wahlberg, Stefan (1998). Samhällsarbete – Strategier för ett radikalt och humanistiskt socialt
42
Womens international network news (2001). Africa: Women are losing the battle for education. Hämtat 23 april, 2012 från
http://connection.ebscohost.com/c/articles/4397910/africa-women-are-losing-battle- education
Wynd, Shona (1999). Education, Schooling and Fertility in Niger. I Bunwaree, Sheila & Heward, Christine (red.), Gender, Education & Development – Beyond Access to Empowerment. (s. 101-116). London: Zed.
43
Bilaga 1
Intervjuguide
PMU/Eskilstuna Pingstförsamling
1. Hur ser det ut för barn i Togo
Hur ser verkligheten ut för barn i Togo?
Vilka anser du vara de största bidragande orsakerna till varför så många barn inte går i skolan?
2. Innan avresa – Vad behövs för att arbeta i fält
Behövs det några särskilda förberedelser för de personer som ska till Togo innan avresan? Vad är viktigt att tänka på?
Har ni någon särskild utbildningsmall för personalen när ni åker ner och arbetar och vad innehåller den i så fall?
3. I Togo – Vad krävs av er
Vad krävs av dig när du väl är på plats?
Vad är viktigt att tänka på gällande bemötande och förhållningssätt i det arbete som ni utför? Finns det några kulturella skillnader gällande bemötande och förhållningssätt i Togo jämfört med Sverige?
4. Arbetsbeskrivning
Hur länge har du arbetat i Togo och varför just Togo?
Hur kommer det sig att Eskilstuna pingstförsamling har ansvar för just detta? Hur kommer PMU in i bilden?
Hur skulle du vilja beskriva det arbete som ni utför? Vad gör ni exakt?
Det arbete som ni utför tillsammans, vad gör det för Togo och barnen enligt dig?
Genomsyras det arbete ni utför av några särskilda tillvägagångssätt, teorier eller perspektiv? På vilket sätt?
44
5. Samarbete - Lokalbefolkning
I vilken utsträckning samarbetar ni med lokalbefolkningen kring ert arbete med barns rättigheter? Vad finns det för eventuella för- och nackdelar med ett sådant samarbete? 6. Viktigaste faktorerna i arbetet med barns rättigheter/skola/utbildning
Vilka faktorer är viktigast i arbetet med att främja barns rätt till skolgång och utbildning enligt er?
Vilka är de största utmaningarna i arbetet med att få barn att börja utbilda sig? Vilka faktorer är viktigast gällande arbetet med barns rättigheter överlag anser du? Vad ser du för svårigheter i ert arbete med att främja barns rättigheter?
7. Könsskillnader
Har ni olika tillvägagångssätt beroende på om det är pojkar eller flickor ni arbetar med? Vilka är de i så fall?
På vilka sätt kan ni se att ert arbete stärker flickors roll i samhället i Togo? 8. Uppföljning och utvärdering
Hur följer ni upp det arbete som bedrivs och planeras i Togo? Hur utvärderas era projekt?
9. Framtid – Vad behöver utvecklas
Vad är det mest positiva du kan se gällande det arbete ni gör?
På lång sikt vad tror du om Togos utsikter, särskilt gällande barns rätt till skola och utbildning?
Vilka faktorer är viktigast att förbättra för att främja barns rättigheter i Togo inom den närmsta framtiden?
Vilka av dessa faktorer är särskilt viktiga gällande barns rätt till skola och utbildning? 10. Övrigt – Intressanta anekdoter från tiden i Togo
Vad är det jobbigaste respektive roligaste som du varit med om under ditt missionerande i Togo?
Intervjufrågor Tam-Tam
45
Hur ser verkligheten ut för barn i Togo?
Vilka anser du vara de största bidragande orsakerna till varför så många barn inte går i skolan?
2. Innan avresa – Vad behövs för att arbeta i fält
Behövs det några särskilda förberedelser för de personer som ska till Togo innan avresan? Vad är viktigt att tänka på?
Har ni någon särskild utbildningsmall för personalen när ni åker ner och arbetar och vad innehåller den i så fall?
3. I Togo – Vad krävs av er
Vad krävs av dig när du väl är på plats?
Vad är viktigt att tänka på gällande bemötande och förhållningssätt i det arbete som ni utför? Finns det några kulturella skillnader gällande bemötande och förhållningssätt i Togo jämfört med Sverige?
4. Arbetsbeskrivning
Hur skulle du vilja beskriva ditt arbete inom Tam-Tam?
Hur skulle du vilja beskriva det arbete som Tam-Tam utför? Vad gör ni exakt? Hur ser ert samarbete med Paseorsc ut?
Det arbete som ni utför tillsammans, vad gör det för Togo och barnen enligt dig?
Genomsyras det arbete ni utför av några särskilda tillvägagångssätt, teorier eller perspektiv? På vilket sätt?
Hur skulle du vilja beskriva Tam-Tam och Paseorsc som organisationer? Är ni tillexempel politiskt eller religiöst bundna?
5. Samarbete - Lokalbefolkning
I vilken utsträckning samarbetar ni med lokalbefolkningen kring ert arbete med barns rättigheter? Vad finns det för eventuella för- och nackdelar med ett sådant samarbete? 6. Viktigaste faktorerna i arbetet med barns rättigheter/skola/utbildning
Vilka faktorer är viktigast i arbetet med att främja barns rätt till skolgång och utbildning enligt Tam-Tam?
46
Hur skulle du vilja beskriva undervisningen i Togolesiska skolor? Beskriv Vivallaskolans samarbete med Togolesiska skolor?
Vilken betydelse anser du att detta samarbete har för de barn som går i skolan i Togo? 7. Könsskillnader
Har ni olika tillvägagångssätt beroende på om det är pojkar eller flickor ni arbetar med? Vilka är de i så fall?
Det tydliga genustänk som verkar genomsyra ert arbete inom Tam-Tam och Paseorsc, på vilka sätt kan du se att det har stärkt flickors roll i samhället?
8. Uppföljning och utvärdering
Hur följer ni upp det arbete som bedrivs och planeras i Togo?
Det står exempelvis att barn och kooperativ ska följas upp i efterhand under en sexmånadersperiod. Vem följer upp detta?
Hur utvärderas era projekt?
9. Framtid – Vad behöver utvecklas
Ett av era framtida mål är att minska analfabetismen bland de barn och ungdomar som ni arbetar med i landet med 70%. Hur långt har ni kommit med detta arbete i nuläget? Varför eftersträvas inte 100 %?
På längre sikt önskar ni ha en permanent skola i Togo som är självförsörjande, tror ni att det är realistiskt? Vad har ni mer för tankar på längre sikt?
Vad är det mest positiva du kan se gällande det arbete ni gör?
På lång sikt vad tror du om Togos utsikter, särskilt gällande barns rätt till skola och utbildning?
Vilka faktorer är särskilt viktiga att förbättra för att främja barns rätt till skola och utbildning i framtiden?
10. Övrigt – Intressanta anekdoter från tiden i Togo
Har du något minne som ligger dig särskilt varmt om hjärtat från din tid i Tam-Tam? Något ytterligare du önskar att tillägga?
Intervjufrågor Socionomer Utan Gränser
47
Vad vet ni om den verklighet som barnen i Togo lever i (där ni kommer bedriva projekt?) Vilka tror du är de största bidragande orsakerna till varför så många barn inte går i skolan och till att många barn inte går färdigt sin utbildning i Togo?
2. Innan avresa – Vad behövs för att arbeta i fält
Behövs det några särskilda förberedelser för de socialarbetare som ni skickar ner innan avresan? Vad är viktigt att tänka på?
Hur ser utbildningsmallen ut för personalen som ska arbeta i Togo, vad innehåller den? 3. I Togo – Vad krävs av er
Vad enligt dig, krävs av de socionomer som ni skickar till Togo när de väl är på plats? Vad är viktigt att tänka på gällande bemötande och förhållningssätt i det arbete som ni kommer att utföra i Togo?
Finns det några kulturella skillnader som kan vara viktiga att ta hänsyn till när ni utför ert arbete i Togo?
4. Arbetsbeskrivning
Hur kommer det sig att ni vänder er till Togo just?
Hur skulle du vilja beskriva det arbete som ni har tänkt att utföra där? Vad exakt kommer ni göra?
Genomsyras det arbete ni utför av några särskilda tillvägagångssätt, teorier eller perspektiv? På vilket sätt?
5. Samarbete - Lokalbefolkning
I vilken utsträckning är det tänkt att ni kommer använda er av lokalbefolkningen kring ert arbete? Vad finns det för- och nackdelar med dessa samarbeten?
6. Viktigaste faktorerna i arbetet med barns rättigheter/skola/utbildning
Vilka faktorer är viktigast i arbetet med att främja barns rätt till skolgång och utbildning enligt er?
Vilka är de största utmaningarna i ert arbete i Togo och kring barns rättigheter just nu? Vilka faktorer är viktigast gällande arbetet med barns rättigheter i Togo överlag anser du? Det arbete som ni kommer att utföra, vad tror du det har för betydelse för Togo och barnen enligt dig?
48
7. Könsskillnader
Kommer ni att ha olika tillvägagångssätt och anpassa arbetet på olika sätt beroende på om det är pojkar eller flickor som ni har tänkt arbeta med? Beskriv dessa i så fall?
På vilka sätt tror du att ert arbete kommer att kunna stärka flickors roll i samhället i Togo? 8. Uppföljning och utvärdering
Hur kommer ni att följa upp det arbete som bedrivs och planeras i Togo? Hur kommer era projekt att utvärderas?
9. Framtid – Vad behöver utvecklas
Vad är det mest positiva för såväl invånare i Togo som för er som organisation, gällande det arbete som ni kommer att utföra?
På lång sikt vad tror du om Togos utsikter gällande barns rättigheter, särskilt gällande barns rätt till skola och utbildning?
Vilka faktorer är särskilt viktiga att förbättra gällande detta?
Hur tänker du angående er etablering i Togo på längre sikt, vad är målsättningen med ert arbete i Togo?
10. Övrigt
Finns det några fördelar respektive nackdelar med att ni inte är en så etablerad och välkänd organisation internationellt sett, gällande de samarbeten och det arbete som ni har tänkt utföra i Togo?
Ytterligare tankar och tillägg?
Intervjufrågor Barnfonden
1. Hur ser det ut för barn i Togo
Vilka anser du vara de största bidragande orsakerna till varför så många barn inte går i skolan?
2. Innan avresa – Vad behövs för att arbeta i fält
Om ni skickar ner personal i fält - Behövs det några särskilda förberedelser för de personer som ska till Togo innan avresan? Vad är viktigt att tänka på?
Har ni någon särskild utbildningsmall för personalen när ni åker ner och arbetar och vad innehåller den i så fall?
49
3. I Togo – Vad krävs av er
Vad är viktigt att tänka på gällande bemötande och förhållningssätt i det arbete som ni utför? Finns det några kulturella skillnader gällande bemötande och förhållningssätt i Togo jämfört med Sverige?
4. Arbetsbeskrivning
Hur länge har Barnfonden arbetat i Togo och varför just Togo?
Hur skulle du vilja beskriva det arbete som Barnfonden utför i Togo? Vad gör ni exakt? Genomsyras det arbete ni utför av några särskilda tillvägagångssätt, teorier eller perspektiv? På vilket sätt?
5. Samarbete - Lokalbefolkning
I vilken utsträckning samarbetar ni med lokalbefolkningen kring ert arbete med barns rättigheter?
Vad finns det för eventuella för- och nackdelar med ett sådant samarbete? 6. Viktigaste faktorerna i arbetet med barns skola/utbildning/barns rättigheter
Vilka faktorer är viktigast i arbetet med att främja barns rätt till skolgång och utbildning enligt er?
Vilka är de största utmaningarna i arbetet med att få barn att börja utbilda sig?
Vilka är de viktigaste faktorerna att arbeta med gällande barns rättigheter överlag i Togo enligt er?
7. Könsskillnader
Har ni olika tillvägagångssätt beroende på om det är pojkar eller flickor ni arbetar med? Vilka är de i så fall?
På vilka sätt kan ni se att ert arbete stärker flickors roll i samhället i Togo? 8. Uppföljning och utvärdering
Hur följer ni upp det arbete som bedrivs och planeras i Togo? Hur utvärderas era projekt?
9. Framtid – Vad behöver utvecklas
50
men även gällande barns rättigheter överlag?
Vilka av dessa faktorer är särskilt viktiga gällande barns rätt till skola och utbildning? 10. Övrigt