4. Avslutning
4.3 Hur man kan gå vidare
Nu börjar det här projektet gå mot sitt slut men jag ser flera möjligheter till att fortsätta med liknande arbeten i framtiden:
Jag skulle vilja studera funktionernas historia från 1600-talet och framåt, mer ingående. I det här arbetet har jag fått en kort allmänbildning men ingen djupare förståelse för hur funktionerna har utvecklats. Genom att studera funktionernas historia så tror jag att man kan ta fram exempel som går att använda för att bygga upp begreppsuppfattningen hos eleverna. Jag skulle gärna lyfta fram de matematiker som har arbetat med att utveckla funktionsbegreppet och de hinder som dessa stötte på.
Jag skulle också vilja fortsätta att ta fram övningar och laborationer som har som syfte att bygga upp elevernas begreppsuppfattning. Först och främst vill jag ta fram en planering för B-kursens funktionsavsnitt som liknar den som jag har för funktioner i A-kursen. Sedan vill jag fortsätta med att studera andra begrepp. Just nu känns negativa tal som ett prioriterat ämnesområde. Det vore också intressant att se hur olika talbegrepp används i matematikundervisningen, från förskolan och upp till gymnasiet, och hur lärare och elever hanterar dessa övergångar.
Jag vill även samarbeta mer med andra ämnen för att hitta en didaktisk samsyn. Till exempel skulle det vara intressant att göra ett projekt där man samarbetar med svenskundervisning för att utveckla elevernas språk. Något som jag till exempel skulle vilja veta mer om är hur man kan utvärdera elevernas muntliga prestationer.
Referenser
Publicerade källor
Andersson, A. (2002). Begreppskartor – ett verktyg för bättre förståelse. Nämnaren. 2002:2 s. 44- 47. (Göteborg: NCM)
http://ncm.gu.se/media/stravor/8/a/4447_02_2.pdf 2010-12-26
Bergsten, C., Häggström, J., Lindberg, L. (1997). Nämnaren Tema -Algebra för alla. Göteborg: NCM
Føllesdal, D., Walloe, L., Elster, J. (1993). Argumentationsteori, språk och vetenskapsfilosofi. Stockholm: Thales.
Gibbons, P. (2006). Stärk språket Stärk lärandet – Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt för
och med andraspråkselever i klassrummet. Uppsala: Hallgren och Fallgren studieförlag AB.
Häggström, J. (1995). Begreppet funktion i historisk belysning. Normat. Vol. 53:2 s. 82-92. (Göteborg: NCM)
http://ncm.gu.se/media/mattebron/nationellmote/dialog071112/haggstrom.pdf 2010-12-26 Lakatos, I. (1990). Bevis och motbevis. Stockholm: Thales.
Lund, J. (1995). Från tangent till derivata - en historisk överblick. Stockholm: Bokförlaget KUB.
Nationalencyklopedin, (1990). Höganäs: Bokförlaget Bra Böcker.
Pettersson, K. (2008). Algoritmiska, intuitiva och formella aspekter av matematiken i dynamiskt
samspel – En studie av hur studenter nyttjar sina begreppsuppfattningar inom matematisk analys.
Doktorsavhandlingar vid Chalmers tekniska högskola.
http://www.math.chalmers.se/Math/Research/Preprints/Doctoral/2008/1.pdf 2010-12-26 Ryve, A. (2004). Can collaborative concept mapping create mathematically productive discourses?,
Educational Studies in Mathematics. Vol. 56 s. 157-177.
Ryve, A. (2006). Approaching mathematical discourse: Two Analytical Frameworks and their Relation to Problem Solving Interactions. Mälardalen University Press Dissertations. Vol 30
http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mdh:diva-137 2009-04-24
Sesiano, J. (2000) Islamic Mathematics, s. 137-165 i Mathematics Across Cultures. Utg H. Selin. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Spengler, O. (1996). Västerlandets undergång – Gestalt och verklighet. Stockholm: Atlantis. Tall, D., Vinner, S. (1981). Concept image and concept definition in mathematics with particular reference to limits and continuity. Educational Studies in Mathematics. Vol. 12 s. 151-169.
http://wrap.warwick.ac.uk/507/1/WRAP_Tall_dot1981a-concept-image.pdf 2010-10-26 Thompson, J. (1991). Wahlström och Widstrands Matematiklexikon, Stockholm: Wahlström och Widstrand.
Skriftliga opublicerade källor
Bråting, K., Öberg, A. (2004) Definitioner och åskådlighet av matematiska begrepp.
http://www.math.uu.se/~kajsa/filseminarium.pdf 2009-04-24
Karlsson, L. (1999) 0, 999... = 1, En av vår tids matematiska paradoxer. D-uppsats i vetenskapsteori. Institutionen för filosofi och lingvistik, Umeå universitet.
Wedman, L. (2008). Gränsvärden eller infinitesimaler? En jämförelse mellan reell analys och
ickestandardanalys ur ett didaktiskt perspektiv. Examensarbete i matematik på D-nivå. Institutionen
för matamatik och matematisk statistik, Umeå universitet.
Muntlig källa
Tovö, G., Ekström,K. Förstår dina elever trigonometri?, föreläsning på Matematikbiennalen 2010- 01-28
Bilaga A Planering för avsnittet om funktioner i kursen Matematik A
Lektion 1
154:
Vi går igenom grafritaren. I slutet av lektionen får eleverna några exempel påsaker som är beroende av något annat och läraren ritar grafer på tavlan. Sedan får eleverna i läxa att komma på något eget exempel på ett beroendesamband.
Lektion 2:
Introduktion av funktionsbegreppet155 (ca 40 min)
Arbeta med att gå från formel, till en tabell och sedan rita en graf: BMI och arean på en kvadrat156 (ca 40 min)
Lektion 3:
Begreppskarta
Som en repetition av lektion 2 och en precisering av funktionsbegreppet gjorde jag en begreppskarta på tavlan där jag visade funktionsbegreppets tre åskådningsformer; formel, tabell och graf. Jag berättade också att det är viktigt att de kan gå mellan de olika åskådningsformerna, både för hand och med hjälp av grafritaren.157 (ca 10 min)
Gå mellan tabell och graf och tillbaka158 (ca 30 min)
Problemlösning inom geometri med hjälp av grafer Hönsburen159 (ca 40 min)
Lektion 4:
Temperaturkurva160
Koordinatsystemet: Jag gick först igenom koordinatsystemet.
Eleverna räknade sedan uppgifter i boken för att färdighetsträna koordinatsystemet.
Lektion 5:
Jag gick igenom hur man kan se att en kurva är en graf till en funktion med hjälp av vertikaltestet. Eleverna räknade uppgifter i boken som handlade om att läsa av i grafer.
Funktionsmaskinen161
Lektion 6-8:
Resten av momentet ägnade vi åt att träna skrivsättet f(x) och att rita grafer till olika funktioner för hand, med hjälp av tabell. Vi arbetade med räta linjer och exponentialfunktioner.
154 En lektion är 90 minuter. 155 Se sidan 22
156 Se sidan 26 157 Se bilaga F 158 Se sidan 27
159 Se sidan 27 eller bilaga B 160 Se sidan 27
Bilaga C Övningar utifrån funktionsmaskinen
162I Nämnaren Tema – Algebra för alla föreslås tre olika varianter på uppgifter som alla utgår från funktionsmaskinen.
1. I den första varianten får eleverna veta funktionen och vilka värden som stoppas in i maskinen. Eleverna ska då beräkna de motsvarande UT-värdena.
2. I den andra varianten får eleverna veta funktionen och vilka värden som kommer ut ur maskinen. Uppgiften är att tala om vilka värden som stoppats in.
3. I den tredje varianten får eleverna veta vilka värden som stoppas in i maskinen och vad det genererar för UT-värden. Utifrån detta ska de hitta funktionen.
Bilaga D Begreppskarta ekvationssystem
163Bilaga E
Begreppskarta algebra
164164 Kartan användes som en övning för eleverna men var för svår. Om jag skulle göra om den så skulle jag fylla i fler begrepp från början.
Bilaga F
Funktionsbegreppets åskådningsformer
165Bilaga G Historisk översikt enligt Oswald Spengler
1661. Ett nytt talbegrepp koncipieras
Antiken
Västerlandet
När? Omkring 540 f.Kr. Omkring 1630
Talet som storhet Talet som relation
Vilka? Pythagoréer Descartes, Fermat, Pascal, Newton, Leibniz
2. Den systematiska utvecklingens höjdpunkt
Antiken
Västerlandet
När? 450 – 350 f.Kr. 1750 – 1800
Vilka? Platon, Archytas, Eudoxos Euler, Lagrange, Laplace
3. Inre avslutning av talvärlden
Antiken
Västerlandet
När? 300 – 250 f.Kr. Efter 1800
Vilka? Euklides, Apollonius, Arkimedes Gauss, Cauchy, Riemann