Innan eleverna genomför det nationella provet bör läraren läsa igenom detta ka-pitel. Efter att de tidsbundna delproven A1, A2 och A3 har genomförts får läraren tillgång till häftet Bedömningsanvisningar. Där finns de anvisningar som behövs för att bedöma dessa tre delprov. Delprov B är inte tidsbundet och därför finns bedömningsanvisningarna till detta delprov som kopieringsunderlag i det här häftet på s. 27.
Organisation av bedömningen på skolan
Det är rektorn som ansvarar för organisationen omkring provet på skolan och för att leda och fördela arbetet.
För att skapa goda förutsättningar för en likvärdig och rättvis bedömning av pro-vet kan man arbeta med sambedömning. Detta innebär att lärare tillsammans diskuterar och bedömer elevprestationer utifrån bedömningsanvisningarna. Sam-bedömning kan organiseras på olika sätt, till exempel genom att lärare bedömer elevers prestationer tillsammans eller genom att de diskuterar bedömningen ge-mensamt i efterhand. Sambedömning kan, förutom att bidra till likvärdighet, också utveckla lärares bedömarkompetens.
Det finns även möjlighet att lärare byter prov med varandra och bedömer andra än sina egna elevers prestationer.
Information om bedömningen av provet
Den modell för bedömning och resultatsammanställning som används i det na-tionella ämnesprovet i fysik tar sin utgångspunkt i definitionen att bedömning handlar om att samla belägg för att fatta beslut. Det innebär till exempel för betygssättande syften att den som ska sätta betyg behöver ha en mängd olika belägg för hur väl varje elev uppfyller kunskapskraven som uttrycks i nationella styrdokument. Varje bedömningssituation och till och med varje uppgift som eleven ställs inför ger något slags belägg för vilket eller vilka kunskapskrav elevens kunskaper motsvarar. Det går att läsa mer om den teoretiska modellen i P.W.
Arasian (2002), Classroom assessment. Concepts and applications.
För att skapa överblick över dessa belägg finns vid varje uppgift i provet en symbol som beskriver vilka fysikkunskaper uppgiften ger möjlighet att visa, se nedan.
Varje rad i representerar en av förmågorna i kursplanen och kolumnerna repre-senterar kunskapskravens kvalitativa nivåer, E, C och A.
INSTRUKTIONER FÖR ATT GENOMFÖRA PROVET DELPROV A2 INFÖR BEDÖMNINGEN
Varje uppgift i det nationella provet ger eleven möjlighet att visa kunskaper på antingen en eller flera av nivåerna E, C eller A. Om till exempel en uppgift som prövar förmågan att genomföra systematiska undersökningar har märkts med symbolen till höger betyder det att eleverna i uppgiften kan visa att de kan ge-nomföra en sådan uppgift på E-nivå och C-nivå.
Tanken är att eleven ska få möjlighet att öka sin insikt om vad som bedöms ge-nom att de medvetandegörs om vad de olika rutorna representerar. Det är därför angeläget att läraren före provets genomförande delar ut Kopieringsunderlag 1, Information till eleven och går igenom idén bakom märkningen av varje uppgift.
Symbolen, med beskrivningar av förmågor och kunskapskrav, finns också i elev-häftet till Delprov A1.
KOPIERINGSUNDERLAG OCH WEBBMATERIAL
5. Kopieringsunderlag och webbmaterial
I det här kapitlet finns följande kopieringsunderlag att använda vid genomföran-det av provet.
• Kopieringsunderlag 1: Information till eleven. Underlaget innehåller informa-tion som läraren ska dela ut och gå igenom med eleverna innan provtillfället.
• Kopieringsunderlag 2: Elevmaterial, genomförandeuppgift, delprov B. Under-laget innehåller genomförandeuppgiften som ska delas ut till eleverna när de genomför delprov B.
• Kopieringsunderlag 3: Elevmaterial, utvärderingsuppgift, delprov B. Under-laget innehåller utvärderingsuppgiften som ska delas ut till eleverna när de genomför delprov B.
• Kopieringsunderlag 4: Elevmaterial, genomförandeuppgift engelsk version, delprov B. Underlaget innehåller genomförandeuppgiften som ska delas ut till eleverna när de genomför delprov B, engelsk version.
• Kopieringsunderlag 5: Elevmaterial, utvärderingsuppgift engelsk version, del-prov B. Underlaget innehåller utvärderingsuppgiften som ska delas ut till elev-erna när de genomför delprov B, engelsk version.
• Kopieringsunderlag 6: Bedömningsanvisning, delprov B. Underlaget innehåll-er bedömningsanvisningen för bedömning av delprov B.
Övrigt webbmaterial
• Kopieringsunderlag 1: Återfinns på webbsidan www.edusci.umu.se/np/nap/
webbmaterial
• Information om bedömning av resonemang återfinns på webbsidan www.
edusci.umu.se/np/nap/webbmaterial
KOPIERINGSUNDERLAG 1: INFORMATION TILL ELEVEN
Information till dig som ska göra provet
Hej!
Du ska snart göra det nationella provet i fysik. Det här brevet innehåller information om provet så att du ska kunna förbereda dig så bra som möjligt.
Hur är provet uppbyggt?
Provet ger dig möjlighet att visa vad du kan i fysik.
Vid varje uppgift i provet finns en symbol som beskriver vilka fysikkunskaper uppgiften ger dig möjlighet att visa. Raderna i symbolen beskriver fysikkunskaper av olika slag.
För varje rad kan du visa din förmåga på tre olika nivåer (E-, C- och A-nivå).
Om till exempel en uppgift har denna symbol bredvid sig betyder det att du kan visa att du kan använda fysikaliska begrepp, modeller och teorier för att beskriva och förklara fysikaliska samband i samhället, naturen och inuti människan på E-nivå och på C-nivå.
När du svarar på uppgifterna ska du redovisa så tydligt att en annan person ska kunna läsa och förstå vad du menar. Därför är det viktigt att du redovisar allt ditt arbete.
Provet består av flera delp ov. Hur lång provtid har de och vad innehåller de?
Delprov Provtid Innehåll
A1 75 minuter 10-15 teoriuppgifter. Svaren skrivs på separat papper.
Prövar förmågan att använda begrepp, modeller och teorier.
A2 45 minuter Tre uppgifter. Svaren skrivs i provhäftet. Prövar förmågan att granska information, kommunicera och ta ställning.
A3 30 minuter En större uppgift. Svaret skrivs i provhäftet. Prövar förmågan att planera en systematisk undersökning.
B 60 minuter En praktisk uppgift och 3-4 teoriuppgifter. Svaren skrivs på separat papper. Prövar förmågan att genomföra och utvärdera en systematisk undersökning.
KOPIERINGSUNDERLAG 1: INFORMATION TILL ELEVEN
.
Hur kan uppgifterna i delproven se ut?
I de olika delproven kommer du att möta olika uppgiftstyper. För de olika uppgiftstyperna krävs svar av olika karaktär. Nedan beskrivs de vanligaste uppgiftstyperna som finns i det nationella p ovet i fysik.
KOPIERINGSUNDERLAG 1: INFORMATION TILL ELEVEN
Hur ska bedömning av resonemang se ut?
I flera av delproven ingår uppgifter där du ska resonera. Bedömningen av resonemangen utgår från samma principer oavsett uppgift. Det som ska bedömas är resonemangens djup (flera led) och b edd (flera aspekter eller perspektiv)
Djup
Resonera i flera led handlar om att bygga naturvetenskapliga motiveringar i flera steg kring konsekvenser eller effekter och kan skri as som ”leder till”, ”leder i sin tur till”. Som led räknas påståenden eller argument som du själv lägger till. De ska vara naturvetenskapliga, korrekta och inte för allmänt hållna.
Bredd
Att resonera utifrån flera aspekter eller perspektiv handlar om att ge flera exempel på konsekvenser eller effekter och kan skrivas som ”å ena sidan” och ”å andra sidan”, eller ” en fördel är” och ”en nackdel är” eller ”en begränsning är”.
KOPIERINGSUNDERLAG 3: ELEVMATERIAL, UTVÄRDERINGSUPPGIFT, DELPROV B KOPIERINGSUNDERLAG 2: ELEVMATERIAL, GENOMFÖRANDEUPPGIFT, DELPROV B
Genomförande av en systematisk undersökning i fysik
Hur påverkas lyftkraften av salthalten i vatten?
17. Du ska genomföra en undersökning där du studerar hur en potatisbit påverkas av lyftkraften hos vatten och saltvatten.
Material:
• vatten
• salt (natriumklorid)
• potatisbit
Utrustning:
Välj övrig utrustning från det din lärare ställt fram.
Riskbedömning:
Ta hänsyn till de säkerhetsföreskrifter som din lärare informerat dig om.
Undersökningsmetod:
1. Fäst en potatisbit i en dynamometer.
2. Läs av dynamometern. Anteckna mätvärdet.
3. Häll upp 200 ml vatten i ett kärl.
4. Sänk ner potatisbiten i kärlet.
5. Läs av dynamometern. Anteckna mätvärdet.
6. Blanda till saltvatten genom att tillsätta 20 ml salt i vattnet.
7. Sänk ner potatisbiten i kärlet.
8. Läs av dynamometern. Anteckna mätvärdet.
KOPIERINGSUNDERLAG 3: ELEVMATERIAL, UTVÄRDERINGSUPPGIFT, DELPROV B
Utvärdering av en systematisk undersökning i fysik
18. a) Gör en tabell där du redovisar vilken tyngd potatisbiten har i luft, vatten och saltvatten.
b) Utgå från din tabell och uppge vilken av vätskorna vatten eller saltvatten som har störst lyftkraft.
Förklara varför den vätskan har störst lyftkraft.
c) Tänk dig att undersökningen ska genomföras igen.
Hur ska undersökningsmetoden förbättras för att ge ett mer tillförlitligt resultat?
• Ge förslag på en förbättring av något i undersökningsmetoden.
• Förklara varför förbättringen kan ge ett mer tillförlitligt resultat.
KOPIERINGSUNDERLAG 4: ELEVMATERIAL, GENOMFÖRANDEUPPGIFT ENGELSK VERSION, DELPROV B
Carry out a systematic study in physics
How is the buoyancy affected by the salinity of water?
17. You are going to carry out an investigation where you study how a piece of potato is affected by the buoyancy of water and saline water.
Material:
• water
• salt (sodium chloride)
• piece of potato
Equipment:
Choose other equipment from the things your teacher has suggested.
Risk assessment:
Respect the safety regulations your teacher has informed you about.
Method:
1. Attach a piece of potato to a dynamometer.
2. Read the dynamometer. Note the value.
3. Pour 200 mL of water into a container.
4. Put the piece of potato into the container.
5. Read the dynamometer. Note the value.
6. Make saline water by adding 20 mL of salt into the water.
7. Put the piece of potato down into the container.
8. Read the dynamometer. Note the value.
KOPIERINGSUNDERLAG 5: ELEVMATERIAL, UTVÄRDERINGSUPPGIFT ENGELSK VERSION, DELPROV B
Evaluation of a systematic study in physics
18. a) Draw a table where you present the weight the piece of potato has in air, water and saline water.
b) Start from your table and state which of the liquids, water or saline water, has the largest bouyancy.
Explain why that liquid has the largest bouyancy.
c) Assume that the investigation will be repeated.
How can the method be improved to get a more reliable result?
• Give one suggestion of an improvement of the method.
• Explain why the improvement can give a more reliable result.
KOPIERINGSUNDERLAG 6: BEDÖMNINGSANVISNING, DELPROV B
Bedömningsanvisning — Delprov B
Kopiera och använd som protokoll vid bedömning av uppgift 17. För över resultatet till resultatsamman-ställningen efter bedömningen av 17.
17.
Eleven uppfyller delkraven nedan: Eleven uppfyller även delkraven nedan:
Eleven genomför undersökningen utan att äventyra sin egen och andras säkerhet genom att följa lärarens säkerhetsföreskrifter.
Eleven bestämmer potatisbitens tyngd i luft.
Eleven mäter upp en oprecis volym av vatten. Eleven mäter upp en precis volym vatten genom att t.ex. använda graderingen på ett mätglas eller en bägare.
Eleven tillsätter salt i vattnet. Eleven tillsätter en precis volym salt.
Eleven blandar saltlösningen genom att t.ex. röra om i kärlet.
Eleven bestämmer potatisbitens tyngd i vatten och saltvatten.
Eleven bestämmer tyngden när hela potatisbiten är i vätskan och inte vidrör bägarens botten.
KOPIERINGSUNDERLAG 6: BEDÖMNINGSANVISNING, DELPROV B
18a.
Eleven redovisar potatisbitens tyngd i luft, vatten och saltvatten i en enkel tabell med tabellhuvud.
Ämne Luft Vatten Saltvatten
0,67 0,04 0,01
Exempel på elevsvar:
”Potatis i luft 0,82, Potatis i vatten 0,08, saltvatten 0,03.”
Bedömningskommentar till exemplet:
Svaret visar inte belägg eftersom eleven inte har redovisat skillnaderna i en enkel tabell.
KOPIERINGSUNDERLAG 6: BEDÖMNINGSANVISNING, DELPROV B
18b.
Eleven uppger att saltvatten har störst lyftkraft.
Eleven uppger att saltvatten har störst lyftkraft
och
förklarar att saltvatten har högre densitet än vatten.
Eleven uppger att saltvatten har störst lyftkraft
och
förklarar att saltvatten har högre densitet än vatten genom att beskriva att en viss volym saltvatten har större tyngd/
massa än motsvarande volym vatten.
eller
förklarar med hjälp av Arkimedes princip.
Exempel på elevsvar:
”Saltvatten”
Exempel på elevsvar:
1:”Saltvatten med högre densitet vilket gör att det blir lättare att hålla potatisbiten uppe.”
2:”Potatisbiten flyter lättare i saltvatten för att saltvatten har högre täthet än vatten.”
Exempel på elevsvar:
”Anledningen till att potatisens tyngd i saltvattnet är minst beror på att potatisbitens lyfts upp av vatten och saltvattnet är tätast vilket skapar större lyftkraft.”
KOPIERINGSUNDERLAG 6: BEDÖMNINGSANVISNING, DELPROV B
18c.
Eleven ger förslag på en allmän förbättring.
Eleven ger förslag på en
uppgiftsspecifik förbättring. Eleven ger förslag på en uppgiftsspecifik förbättring och
förklarar varför den kan ge ett mer tillförlitligt resultat.
Elevens förslag är allmänt eftersom det gäller alla undersökningar.
Exempel på elevsvar:
1:”Hade jag haft varmare vatten hade saltet löst sig.”
2:”Jag skulle haft mer vatten.
Då skulle det bli lättare att mäta tyngden.”
Exempel på elevsvar:
1:”Dynamometer. En dynamo-meter med finare gradering gör att det blir mer noggrann mätning.”
2:”Ökad salthalt hade gett större skillnad mellan vatten och saltvatten då saltvattnet fått högre densitet.”
olverket