Kritisk reflektion och framtida forskning

Vi har i denna undersökning fått fram ett resultat som visar att en formell skolmatematik där barnen räknar enskilt i sina böcker är mycket vanligt och där praktiska och laborativa inslag är få. Undersökningen har också visat att lärarna som undervisar i matematik är medvetna om de mål eleverna förväntas uppnå och arbetar aktivt mot dessa. Pedagogerna på båda skolorna är tydliga med att tydliggöra målen för eleverna.

Denna undersökning bygger på observationer, enkäter och intervjuer med människor. Den rör alltså attityder och tolkningar som är subjektiva till sin natur och kan påverkas av olika externa faktorer. Vi vill poängtera detta även om vi i största mån försökt att eliminera sådana faktorer, Finns det något vi hade kunnat gör annorlunda för att få ett ännu mer tillförlitligt resultat? Vi hade t ex kunnat observera flera matematiklektioner och intervjuat eleverna, besökt fler klasser och kanske till och med fler skolor. Vi har haft i åtanke att vår närvaro kan ha påverkat resultatet från våra observationer. Vi är också väl medvetna om att vi kan ha påverkat pedagogens svar i intervjuerna och elevernas enkätsvar, vilket kan få konsekvenser för hela undersökningen.

En fortsatt forskning på ämnet hade just varit att göra undersökningen större. Det hade varit intressant att göra undersökningen på flera skolor för att kunna se ett tydligare mönster och kunna dra slutsatser utifrån det. Även att få in ett genusperspektiv både gällande skillnaden mellan flickor och pojkar men också mellan manliga och kvinnliga lärare hade tagit

Källförteckning

CODEX. (2007-11-27). Forskarens etik. Tillgänglig 2008-01-07. http://www.codex.vr.se/oversikter/etik/etik.html

Heiberg, Solem, Ida & Lie, Reikerås, Elin, Kirsti (2004). Det matematiska barnet Stockholm: Natur och Kultur

Henning, C.A. (1996). Overcoming the Limitations of Mathematics Textbooks in the Middle School Classroom. ERIC via EBSCO.

Johansson, Bo & Svedner, Per Olov (2006) Examensarbetet i lärarutbildningen-

Undersökningsformer och språklig utformning. 4 upplagan. Uppsala: Kunskapsföretaget

Kilborn, W (1989). Didaktisk ämnesteori i matematik. Stockholm: Utbildningsförlaget Ljung, B-O. & Petterson, A. (1990) Matematiken i nationell utvärdering. Kunskaper och

färdigheter i årskurserna 2 och 5. (Primgruppen Rapport 3) Stockholm: Högskola för

lärarutbildningen

Lärarförbundet (2002). Lärarens handbok. Stockholm: Lärarförbundet Lärarutbildningen (2003). På väg mot läraryrket. Malmö: Malmö Högskola, Lärarutbildningen

Malmer, Gudrun (2002). Bra matematik för alla – Nödvändig för elever med inlärningssvårigheter. 2 uppl. Lund: Studentlitteratur.

Malmer, Gudrun & Kronqvist, Karl-Åke (1993). Räkna med barn. Malmö: Gleerups Nilsson, Jan (1997) Tematisk undervisning. Lund: Studentlitteratur

Olsson, Tobias (070814). ”Rekordfå klarar krav till gymnasiet.” Stockholm: Svenska

dagbladet .http://www.svd.se/nyheter/inrikes/artikel_253465.svd

Patel, Runa & Davidsson, Bo (2003) Forskningsmetodikens grunder. Lund: Studentlitteratur Rystedt, Elisabeth & Trygg, Lena (2005). Matematikverkstad. Göteborg: NCM

Skolverket (1994). Läroplan för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och

fritidshemmet, Lpo94. Stockholm. Fritzes

Skolverket (2007) Nationella ämnesprov i grundskolan. Tillgänglig 2007-11-20 http://www.skolverket.se/sb/d/276

Skolverket A (2003) Lusten att lära – med fokus på matematik. Stockholm. Skolverket. (Skolverkets rapport: 221)

Skolverket B (2003) Matteundervisningen måste förändras. Pressmeddelande. Stockholm Skolverket. (040617).

Stukàt, Staffan (2005) Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. Lund: Studentlitteratur.

Vetenskaprådet (1990). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig

forskning. Tillgänglig 2008-01-07.

Bilaga A

Intervjufrågor till lärarna

Hur tycker du matematikundervisning ska bedrivas? Varför? Arbetar du själv på detta sätt? Hur mycket påverkar barngruppen ditt val av arbetssätt?

Vilken bok använder du dig av i denna klass? Varför använder du dig av den? Vad är det som är bra respektive dåligt med den? Använder du dig av allt i boken eller väljs något bort? Vad i så fall?

Hur mycket ”styr” innehållet i boken din undervisning?

Använder du något komplement till läroboken? I så fall vad? Och var kommer detta material/dessa idéer från?

Hur har du ”koll” på att eleverna lär sig de det ska?

Känner du stor press på dig att eleverna ska lyckas med de nationella ämnesproven?

Vad tycker du om ämnesprovet i matematik? Bra? Dåligt? Förklara. Utgår du från dessa mål i din undervisning?

Har ni på skolan en gemensam policy om hur matematikundervisningen bedrivs eller jobbar alla lärare på sitt eget sätt? Vad tycker du om detta?

Vet eleverna om vilka mål de ska uppnå? I så fall, hur har du klargjort dom för barnen? Hur tror du eleverna upplever sin matematikundervisning? Vilken typ av respons får du från dom?

Bilaga B

Enkät om matematikundervisning till elever i årskurs 5

1. Vad tänker du på när du hör ordet matematik?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Hur ser en vanlig mattelektion ut hos er, vad gör ni?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. Vad tycker du om er mattebok? Vad är bra och dåligt med den?

4. Om du fick bestämma, vad hade du velat göra på era lektioner i matematik?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. Varför ska man lära sig matematik? Vad är det bra till?

Bilaga C

Hej!

Vi är två studenter som går sista terminen på

lärarutbildningen i Malmö. Just nu håller vi på att

skriva vårt examensarbete som ska handla om

matematik och vi vill därför vara med på några

matematiklektioner i denna klass. Vi kommer inte

att hålla i några lektioner utan bara observera hur

undervisningen går till. I slutet av veckan kommer

vi att dela ut en enkät till eleverna som handlar om

vad de tycker om sin matematikundervisning.

Självfallet svarar de helt anonymt på frågorna.

Om ni önskar att ert barn inte ska svara på enkäten

så ta kontakt med oss eller klassläraren.

Mvh Sofie och Veena

Sofie Andersson tel: XXXX-XXXXXX, mail: LL040838@stud.mah.se Veena Andersson tel: XXXX-XXXXXX, mail: LL040762@stud.mah.se

In document Hur två skolor arbetar för att eleverna ska uppnå målen (Page 46-51)