Kurt – Den återkopplande läraren

Det känns viktigt … att göra alla elever delaktiga … sen blir det ju enklare för mig också på slutet, om jag lyckas få igenom alla elever. Och det är det som är moroten, att de ska klara sig framför allt och att det ska vara så enkelt som möjligt.

Matematik- och kemiläraren Kurt använder ett öppet online frågespel i slu-tet av ett arbetsområde för att göra alla elever mer delaktiga och han an-vänder digitala resurser för att öka möjligheterna för eleverna att få en di-rekt och snabbare återkoppling. Han berättar att användningen av digitala resurser i undervisningen initialt innebär mer arbete, men tycker att det är värt arbetet för det blir enklare för alla i slutet och hans motivation är att alla elever ska klara kursen.

5.4.1 Bakgrund och intressen

Kurt föddes på 60-talet och har sedan skoltiden haft ett stort intresse för de naturvetenskapliga ämnena vilket ledde till att han började studera på ett tekniskt universitet. Där läste han för första gången programmering och in-tresset för datorer initierades, vilket resulterade i att Kurt köpte en egen dator både för att programmera på egen hand och för att spela dataspel.

Efter en tids studier på den tekniska högskolan tog Kurt ett sabbatsår för att resa och arbeta på posten, där han så småningom fick en position som personalutbildare. Några år senare började Kurt att studera vid lärarhögs-kolan:

Jag började med ämnena men tanken var kanske inte att jag skulle bli lärare, men så blev det … för jag tyckte det var roligt när man kom ut på skolorna.

Trots att han beskriver läraryrket mer som en slump, praktiserade han re-dan under gymnasietiden på en grundskola. Kurt beskriver med glimten i ögat att det fanns där i bakhuvudet hela tiden ”att man vill vara i centrum och för att undervisa måste man våga och vilja stå i centrum”. Kurt blev erbjuden jobb på en av praktikskolorna innan han slutfört utbildningen och sin lärarexamen tog han som verksam lärare.

5.4.2 Utbildning och fortbildning

Under studietiden skrev Kurt ner alla föreläsningarna på datorn. Han bru-kade sedan skicka ut dokumenten till några studiekamrater som han sam-arbetade med, mest för att han tyckte det var roligt. Kurt har haft en vana sedan han började att arbeta som lärare att ständigt fortbilda sig vid sidan

om arbetet. En stor del av fortbildningen, som oftast skett på eget initiativ, har varit ämnesinriktad. Den har inte handlat om digitaliseringen, men har ändå gett honom idéer om användning av digitala resurser. Kurt har fort-bildat sig på distans och när han sett hur olika lärare lägger upp undervis-ningen digitalt har han märkt att kortare föreläsningar är effektivare än längre, vilket gör att han själv nu använder sig av korta inspelade föreläs-ningar i undervisningen.

Kurt tycker att de fortbildningsdagar som erbjudits på skolan har varit på för låg nivå för honom, han skulle ha behövt mer avancerade kurser. Det finns några kollegor på skolan som är utbildade att hjälpa till, men Kurt har behov av andra digitala resurser och han använder en del av sin fritid till att utveckla användningen av digitalt material:

Ja, ska jag hinna med att jobba med digitala resurser … tar det mer tid än den ordinarie arbetstiden, och då måste jag skjuta på något mer inom arbetet och utanför. Men när det är på plats … blir det bättre för jag behöver … inte göra det varje gång.

Kurt nämner också en fortbildningskurs om digital filmning som erbjöds regionalt och genererade i bra idéer. Han har också nyligen slutfört en fort-bildning om matematik och IT som var givande.

5.4.3 Kollegorna och ledningen

Kurt beskriver hur han försöker driva användningen av skolans plattform i arbetslaget och att de flesta lärare i arbetslaget lägger upp digitala inläm-ningsuppgifter. Däremot säger han att många lärare på skolan inte lägger upp inlämningar och betyg på plattformen och att det gör det svårare för eleverna. Vid utvecklingssamtal med eleverna efterfrågar föräldrarna större användning av plattformen. Det skulle göra det lättare för dem att stödja sina ungdomar och också lättare för eleverna själva, säger Kurt.

Inom arbetslaget jobbar de mest enskilt, men Kurt och en kollega som undervisar i fysik samarbetar med att göra korta filmer med filmkameror som de köpt in för arbetslaget. Filmerna laddar de upp på skolans plattform för eleverna. De har också köpt in digitala program tillsammans och annan digital utrustning. Några av fortbildningar har han också läst tillsammans med kollegor.

När det gäller skolledningens roll säger Kurt inte så mycket. Han beskri-ver hur de bestämt att varje elev ska ha en dator och att det anordnats en del fortbildningsdagar, men att det inte räcker eftersom utbildningen gäller digitala resurser som han redan behärskar.

5.4.4 Skolan, eleverna och digitala resurser

När Kurt började arbeta och även under praktiktiden, användes datasalar och de hade ett program på skolan som han använde inom naturkunskapen.

Det var innan de sociala medierna och mobiltelefonernas utökade använd-ning och de använde sig av ett online-program för att se vilket fotavtryck-man en person gör i världen på miljön beroende på transportsätt. Eleverna kunde i det här programmet skicka in en del uppgifter som de oftast skrev ut och lämnade in, eller mejlade in. Miniräknarna var digitaliserade och gick att koppla upp mot datorerna med några program. För kommunikat-ion användes mest mejl, men skolan hade även en plattform som användes i mindre grad.

Det finns bara fördelar med att eleverna fått egna bärbara datorer, tycker Kurt. Nu är det lättare att jobba digitalt eftersom han kan kräva av eleverna att de lämnar in uppgifter digitalt och det är lättare i alla moment. Kurt använder också plattformen för att ladda upp planeringar, bildspel med ljud, filmer, webblänkar och annat viktigt material för eleverna. När det gäller inlämningsuppgifter var det förut svårt att veta om en elev verkligen lämnat in. Kurt kunde på den tiden känna en osäkerhet om inlämningsupp-giften kommit bort eller inte, trots att han använde ett mappsystem för in-lämningar. Nu när alla hans elever måste använda inlämningsfunktionen går det inte att tappa bort dem. Det är bara att gå in och titta på kursen och se om eleven lämnat in, vilket underlättar när han har många elever och många labbuppgifter i de olika kurserna.

Mobiltelefonerna har enligt Kurt förenklat mycket vid inlämningar och dokumentation. Visst medger han att det ibland kan vara en del som sitter och sms:ar och tappar koncentrationen, men då får han säga åt dem och det brukar hjälpa. För en del kommer de problemen tillbaka men Kurt tycker ändå att fördelarna med mobiltelefonerna som dokumentation klart över-väger de problem som finns. ”Det sociala, det måste ske hela tiden”, säger Kurt och syftar på sociala medier och digital kommunikation, men han ser det inte som något större problem. Många elever använder de sociala nät-verken som ett komplement för att snabbt förmedla ut information om nå-gon nyhet gällande kursen:

De (har) oftast inom klasserna nätverk (på sociala medier), så då kan en elev skicka ut information till alla direkt och ... det går mycket snabbare. Eleverna tar initiativet.

Han beskriver ändå att eleverna var mer koncentrerade när de arbetade i datasalarna innan de sociala mediernas och mobiltelefonernas tid. Kurt an-vänder sociala medier i undervisningen där han själv dokumenterar det ele-verna gör på lektionen. De elever som vill kan bli följare och möjligheten finns även för föräldrarna. De sociala medierna är gratis, men förutom plattformen har de köpt in en del hårdvara och program för att underlätta att undervisa digitalt.

5.4.5 Kurts digitala didaktik

Kurt, den återkopplande läraren, vill ge eleverna bästa möjligheter till inlär-ning genom återkoppling och deltagande. Han kan introducera ett arbets-område i kemi med ett labborationsexperiment i klassrummet som eleverna kan följa via en speciell labbkamera kopplad till en storskärm. Kameran gör att eleverna tydligt kan se hur han som lärare gör alla olika delar av expe-rimentet. Laborationen kan spelas in via kameran, men Kurt använder mer färdiga filmer online eller bildspel med ljud som finns tillgänglig för eleverna på skolans plattform. Det ger eleverna möjlighet att se dem i förväg om de vill eller efteråt. Vanligtvis brukar eleverna vara ganska stressade och därför använder han lektionstiden för föreläsningar och genomgångar, men ibland jobbar han helt enligt den Flippat-klassrum-metoden när han är borta. Då måste eleverna titta på filmerna i förväg innan de träffas vid nästa tillfälle.

Det finns tillfällen när Kurt väljer bort att använda digitala bildspel, till exempel tycker han att det är viktigt att göra matematiska uträkningarna på whiteboardtavlan, han beskriver orsaken på följande sätt:

Beräkningsuppgifter är inte lämpliga att köra som bildspel, de måste man köra på tavlan, eller via … (film)snuttar. För på ett bildspel kommer det … för fort oftast och då hinner eleverna inte med att skriva och tänka samtidigt.

De kan enkelt ställa frågor om jag gör det på tavlan och där ser jag en stor fördel om jag gör det på tavlan

Efter det får eleverna själva labborationsuppgifter som de sedan kan skicka in genom att ta en bild med mobilen på rapporten. Förut löste de den och fick sedan skriva in den igen digitalt vilket medförde ett nytt inlärningstill-fälle, men det gjorde det svårare för eleverna att få in sina rapporter.

När det gäller ämnet matematik får eleverna efter introducering av ett område arbeta med matematiska beräkningar. För att förenkla för eleverna har Kurt och hans kollegor köpt in ett matematikprogram som bland annat kan användas för att skapa räkneuppgifter, online-prov och tester som

ele-verna kan göra själva och även självvärdera sig. Eleele-verna använder pro-grammet speciellt inför prov då de kan få snarlika uppgifter att jobba med.

De får snabb återkoppling och många gånger vid avancerade uppgifter visas också uträkningarna. Eleverna kan arbeta med programmet både i skolan och hemma. Det har hjälpt eleverna mycket och underlättat för Kurt ef-tersom eleverna kan få en snabbare återkoppling via programmet. Det går också snabbt att skapa testerna och är enkelt att följa hur eleverna arbetar i programmet. De resultat Kurt sett hittills är att några elever har presterat bättre på proven sedan de började använda sig av programmet. Ingen har vad han sett presterat sämre och eleverna är nöjda. Kurt brukar motivera eleverna med att det alltid finns några uppgifter som är lika de på provet och det brukar räcka för att de ska arbeta. Enkelheten med att bara klicka och se uträkningen när de gjort fel hjälper dem mycket, likaså självvärde-ringen.

Ett arbetsområde avslutas ofta med ett prov i klassrummet och efter det en återkoppling. Förut skulle eleverna redovisa något i slutet av ett arbets-område, men han märkte att många inte lyssnar på varandras redovisningar utan är nervösa för vad de själva ska säga. Därför provar han nu en variant med en online frågesport där alla anonymt får ange svarsalternativ som de sedan ser direkt via projektorn. Det rätta svaret visas sedan och med den här metoden blir alla elever mer delaktiga i resonemanget kring de rätta svaret och problemlösningen. Det här har ökat delaktigheten för alla elever i det avslutande momentet. Kurt har också börjat att använda sig av Podcast med eleverna för att variera sättet för dem att presentera information.

Sammanfattningsvis kan Kurt anses som en van användare av digitala resurser eftersom han valde en teknisk högskola efter gymnasiet där han började programmera. Han beskriver att han senare började på lärarutbild-ningen för att läsa de naturvetenskapliga ämnena. Kurt trivs som lärare och anser att en lärare måste vilja stå i centrum och personligen tycker han att det är roligt att arbeta med digitala resurser i undervisningen, men han skulle önska mer tid för avancerad fortbildning under arbetstid. Motivet till att han digitaliserade undervisningen var att han ville hjälpa eleverna mer att klara kurserna de läser. Han har också genom egna studier på distans märkt vilken stöd digitala resurser kan vara för lärande i form av korta inspelade föreläsningar. Digitaliseringen har förenklat undervisningen och gjort det möjligt för eleverna att vara mer delaktiga och att få snabbare och bättre återkoppling.