Na základě odpovědí respondentů si dovolíme v této kapitole navrhnout několik opatření, které by mohly přispět k ještě lepším výsledkům při naplňování PO. Prvním z navrhovaných opatření je zvýšit počet speciálních pedagogů ve školách. Ačkoli respondenti z pěti různých škol uvedli, že na třech školách speciální pedagog působí, není to dle našeho názoru zcela ideální. Školní speciální pedagog sehrává velmi důležitou roli zejména při podpoře edukace žáků v 1. stupni podpory, kde identifikuje výukové (výchovné) problémy žáků, navrhuje podpůrná opatření, dohlíží na jejich zařazení do školní práce. Ve vyšších stupních podpory spolupracuje s pracovníkem ŠPZ, který má žáka s tímto stupněm podpory v poradenské péči. (Katalog podpůrných opatření 2015 – 2020). V případě, že školní speciální pedagog na škole nepůsobí, všechny výše zmiňované činnosti musí ve většině případů obstarat učitel.
Dalším navrhovaným opatřením uvádíme zavedení učebnic, hlavně českého jazyka, které by svým obsahem kooperovaly s obsahem učebnic, které běžně využívají při výuce intaktní děti. Učebnice by měly mít stejný obsah učiva, ale přizpůsobená
zadání cvičení pro žáky s SPU. Učitelům by tak odpadlo neustálé vyhledávání a vymýšlení přizpůsobených zadání cvičení.
Posledním navrhovaným opatřením, jak zvýšit přínosnost podpůrných opatření pro žáky s SPU, je navýšení finančního ohodnocení učitelů. Několik respondentů se při rozhovoru zmínilo o nedostatečném finančním ohodnocení práce, kterou pedagogové mají s žáky s SPU. Domníváme se, že dostatečné finanční ohodnocení práce, kterou pedagog s přípravami na vyučování i samotným vyučováním s žáky s SPU má, by bylo pro pedagogy velmi motivující.
ZÁVĚR
Počet žáků se specifickou poruchou učení je v dnešní době poměrně vysoký.
Zřejmě není třída na základní škole, ve které by nebyl žák s těmito obtížemi. Jelikož jsou specifické poruchy učení dnes již běžnou věcí, bylo nutné se k tomu nějak postavit a vzdělávání těmto žákům ulehčit a zpříjemnit. V posledních několika letech jsou možnosti pro tyto žáky opravdu veliké. Nejvýraznější změnou je však podpůrné opatření prvního stupně, se kterým se pojí plán pedagogické podpory (PLPP), který vypracovává škola, bez nutnosti odborného šetření ve školním poradenském zařízení.
Teprve až tento plán pedagogické podpory selhává, přistupuje se k dalším možným řešením.
Tato bakalářská práce má dvě části. Část teoretickou, kde je vymezena terminologie a etiologie specifických poruch učení, dále jsou popsány jednotlivé specifické poruchy učení, jejich diagnostika, reedukace a možnosti vzdělávání žáků s těmito poruchami. Druhou částí je výzkumné šetření, které navazuje na část teoretickou.
Výzkumným šetřením je hledání odpovědí na tři výzkumné otázky pomocí vyhodnocování dat získaných pomocí rozhovorů.
Cílem bakalářské práce bylo popsat využívání podpůrných opatření u žáků se specifickou poruchou učení na základní škole. K jeho dosažení bylo nejprve čerpáno z odborné literatury a příslušných odborných portálů a následně byl zhotoven výzkum, kterého se zúčastnily pedagogové prvního stupně základní školy, kteří v rozhovoru odpovídali na otázky vedoucí k zodpovězení hlavních výzkumných otázek.
Z výzkumu bylo zjištěno, že pedagogové podpůrná opatření neberou na lehkou váhu, jsou poměrně dobře informováni a snaží se žákům poskytnou co nejlepší možnou péči. Dle našeho názoru by se možná mohlo zdát, že jsou pedagogové moc zatíženi nejen přípravami na vyučování, ale také hlavně administrativou, která s podpůrnými opatřeními souvisí.
ZDROJE
BARTOŇOVÁ, M., 2012. Specifické poruchy učení. 1. vyd. Brno: Paido. ISBN 978-80-7315-232-1
BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M., 2007. Strategie ve vzdělávání dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 2. vyd. Brno: Paido. ISBN 978-80-7315-158-4.
BARTOŇOVÁ, M., 2019. Specifické poruchy učení a chování (distanční text). [online].
[vid 15.11. 2020] 1 vyd. Opava: Slezská univerzita v Opavě. ISBN 978-80-7510-338-3.
Dostupné z: https://www.slu.cz/file/cul/f33cf116-a5c3-40e9-97cf-38c012cc7ffa
BLAŽKOVÁ, R., 2009. Dyskalkulie a další specifické poruchy učení v matematice. 1.
vyd. Brno: Masarykova univerzita. ISBN 978-80-210-5047-1
ČESKO. Vyhláška 27/2016 Sb., ze dne 21. ledna 2016 o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, In: Sbírka zákonů České republiky. 27/2016,
částka 10. ISSN 1211-1244. Dostupné
z: https://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/SearchResult.aspxq=27/2016&typeLaw=zako n&what=Cislo_zakona_smlouvy
ČESKO. Zákon č. 561/2004 Sb., Sb., ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (3kolský zákon), In: Sbírka zákonů České republiky. 2004, částka 190. ISSN 1211-1244. Dostupné z: https://aplikace.mvcr.cz/sbirka-zakonu/SearchResult.aspxq=561/2004&typeLaw=zak on&what=Cislo_zakona_smlouvy
GOŠOVÁ, V., 2011. Reedukace SPU – specifických poruch učení. In: Metodický portál RVP: Metodický portál inspirace a zkušenosti učitelů [online]. 20. 12. 2011 [vid 15.6.
2020]. ISSN 1802-4785. Dostupné z: https://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogick
%C3%BD_lexikon/R/Reedukace_SPU_-_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den
%C3%AD
GOŠOVÁ, V., 2011. Dyspinxie. In: Metodický portál RVP: Metodický portál inspirace a zkušenosti učitelů [online]. 28. 7. 2011 [vid 15.6. 2020]. ISSN 1802-4785. Dostupné z: https://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogick%C3%BD_lexikon/D/Dyspinxie
HENDL, J., 2008. Kvalitativní výzkum, základní teorie, metody a aplikace. 2. Vyd.
Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-485-4.
Inkluze: Podpora společného vzdělávání v pedagogické praxi, 2017. Pedagogická a speciálně pedagogická intervence [online]. [vid 11.10. 2020]. Dostupné z:
http://www.inkluzevpraxi.cz/kategorie-reditel/1158-pedagogicka-a-specialne-pedagogicka-intervence
JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ, H., 2014. Reedukace specifických poruch učení u dětí. 2. Vyd. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0645-3.
JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ, H., 2011. Metody reedukace specifických poruch učení DYSLEXIE. 2. Vyd. Praha: nakladatelství D+H. ISBN 978-80-903869-7-6
JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ, H., 2016. Metody reedukace specifických poruch učení DYSGRAFIE. 2. Vyd. Praha: nakladatelství D+H. ISBN 978-80-903869-9-0 JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ, H., 2017. Metody reedukace specifických poruch učení DYSORTOGRAFIE. 2. Vyd. Praha: nakladatelství D+H. ISBN 978-80-87295-10-6 KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ, 2015 – 2020. Mentální postižení nebo
KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ, 2015 – 2020. Obecná část – školní speciální
pedagog. [online]. [vid 11.10. 2020]. Dostupné z:
http://katalogpo.upol.cz/obecna-cast/personalni-podminky/12-2-3-skolni-specialni-pedagog/
MATĚJČEK, Z., 1993. Dyslexie- specifické poruchy učení. 2. upr. a rozš. vyd. Praha:
H&H. ISBN 80-85467-56-9.
Metodický portál RVP: Metodický portál inspirace a zkušenosti učitelů, 2015. Plány IVP a PLPP. [online]. [vid 15.6. 2020]. ISSN 1802-4785. Dostupné z:
https://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=10466
MICHALOVÁ, Z., 2016. Specifické poruchy. 1. vyd. Havlíčkův Brod: Tobiáš. ISBN 978-80-7311-166-3.
MICHALOVÁ, Z., 2003. Specifické poruchy učení a chování. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta. ISBN 80-7290-115-X.
MŠMT. 2013-2020. Podpůrná opatření. [online]. [vid 11.10. 2020]. Dostupné z: https://
www.msmt.cz/vzdelavani/podpurna-opatreni
POKORNÁ, V., 2001. Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. 3. rozš. a opr. vyd. Praha: Portál. ISBN 80-7178-570-9.
POKORNÁ, V., 2010. Vývojové poruchy učení v dětství a v dospělosti. 1. vyd. Praha:
Portál. ISBN 978-80-7367-773-2 il.
SELIKOWITZ, M., 2000. Dyslexie a jiné poruchy učení. 1. vyd. Praha: Grada. ISBN 80-7169-773-7.
SMEČKOVÁ, G., 2013. Specifické poruchy školních dovedností - vstup do problematiky. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. ISBN 978-80-244-3718-7.
SWIERKOSZOVÁ, J., 2005. Sdecitické boruchy umečí (Specifické poruchy učení). 1.
vyd. Ostrava-Repronis. ISBN 80-7368-042-4.
VITÁSKOVÁ, K., 2006. Specifické poruchy učení pro výchovné pracovníky. 1. vyd.
Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. ISBN 80-244-1216-0.
ZELINKOVÁ, O., 2015. Poruchy učení. 12. vyd. Praha: Portal. ISBN 978-80-262-0875-4.
ZELINKOVÁ, O., 2017. Dyspraxie : vývojová porucha pohybové koordinace. 1. vyd.
Praha: Portál. ISBN 978-80-262-1266-9.
Seznam příloh
Příloha č. 1 – Otázky k rozhovoru rozdělené podle výzkumných otázek
Příloha č. 1 – Otázky k rozhovoru rozdělené podle výzkumných otázek
Výzkumná otázka č. 1
Jaká podpůrná opatření byla žákovi s SPU přiznána?
• Byl žák diagnostikován ŠPZ?
• Jaká podpůrná opatření přiznaná školským poradenským zařízením?
• Využívá žák asistenta pedagoga?
• Má žák předepsané hodiny pedagogické intervence, nebo doučování?
• pokud ano: je to podle Vás přínosné?
• Jaké zvýhodnění či úlevy má žák oproti ostatním dětem?
Výzkumná otázka č. 2
Jak jsou podpůrná opatření využívána (realizována) ve výuce?
• Má žák speciální učebnice?
• dostává žák přizpůsobená zadání úkolů?
• Kolik času mívá dítě navíc pro splnění úkolu?
• Jakým způsobem žáka hodnotíte?
• využívá žák s SPU nějaké speciální pomůcky
◦ Pokud ano: kde pomůcky získáváte, kdo je hradí
◦ jak často s pomůckou dítě pracuje?
• Jaké metody práce s žáky s SPU se Vám ve vaši praxi nejvíce osvědčily?
• Daří se Vám jednotlivá podpůrná opatření naplňovat?
• Kde vidíte největší úskalí a obtíže, při jejich naplňování?
Výzkumná otázka č. 3
Jaká další podpora nad rámec podpůrných opatření přiznaných školským poradenským zařízením je žákovi poskytována?
• Jaká podpůrná opatření zajišťujete sama nad rámec podpůrných opatření?
• Probíhají u Vás konzultace s rodiči žáka s SPU?
◦ Pokud ano: - Jak často a jakým způsobem probíhají?
◦ Je přítomen žák, kterého se konzultace týká?
• Působí na vaší skole speciální pedagog, jehož pří práci s žáky s SPU využíváte
• V případě, že dítě nemá pedagogickou intervenci přiznanou – Zajišťuje škola pro žáky s SPU pedagogickou intervenci, kam mohou docházet i žáci co ji nemají přiznanou školským poradenským zařízením?