Tabulka 4 Procentuální ohodnocení odpovědí
V následující prezentaci dat budeme postupovat podle výše uvedených oblastí sledovaných v rozhovoru. (Osobnostní schopnosti, didaktické dovednosti, pedagogicko – psychologické charakteristiky).
Ke každé otázce uvedeme vybrané odpovědi respondentů.
Následující grafy uvádějí významnost vlastnosti pro žáky 1., 3. a 5. třídy.
Rozhodně ano Spíše ano Spíše ne Rozhodně ne 100% 75% 25% 0%
2.2.1 Prezentace výsledků šetření o ideálním učiteli 1. Smysl pro humor
„Je pro tebe důležité, aby učitelka měla smysl humor? Aby se uměla zasmát a udělat legraci? Co si představuješ pod pojmem smysl pro humor“?
Zatímco respondenti v 5. třídě chápali obsah otázky a odpovídali spontánně bez návodných podotázek, respondenti 1. a 3. třídy odpovídali až po uvedení upřesňujících podotázek.? Šetření v 1. třídě bylo z hlediska interpretace otázek nejobtížnější a časově velmi náročné. Nejzajímavější byla otázka pro respondenty ve 3. třídě, kteří projevili zájem o téma rozvinutější diskuzí.
O1: Kdyby byli učitelé každý den vtipní, nedávali bychom pozor. (3. třída)
O2: Je dobrý, když má učitel smysl pro humor, ale když je ve třídě moc legrace
Graf 1 Smysl pro humor u ideálního učitele
2. Spravedlnost
Otázka č. 2 Je pro tebe důležité, aby byli učitelé spravedliví? Co si představuješ pod pojmem spravedlnost?
Respondentům v 1. třídě činilo pochopení otázky velký problém, proto jsem otázku pozměnila: Je pro tebe důležité, aby byla paní učitelka spravedlivá, aby si vyslechla všechny děti, když se pohádáte? Myslíš, že by měla mít všechny děti stejně ráda?
O1: Není důležitý, aby byl učitel spravedlivý, protože já si stejně všechno zařídím sám. Odpověď žáka, který uvedl v této otázce jako jediný negativní odpověď.
Další odpovědi respondentů
O1: Je to hodně důležitý, jinak bych jí nevěřil. (3. třída)
O2: Neměla by nikomu nadržovat a při opravování písemek by měla známkovat tak, jak má. (5. třída)
O3: Může být přísná, ale musí být spravedlivá. (3. třída)
Téměř všichni respondenti se zásadně shodli, že je pro ně důležité, aby byl 1.
třída 3.
třída 5.
třída 94% 97%
98%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 2: Spravedlnost u ideálního učitele
3. Vzhled učitelky
Myslíš, že je důležité, aby paní učitelka chodila do školy upravená? Aby se uměla hezky oblékat? Jaké oblečení se ti na učitelích nejvíce líbí?
O1: Nemusí chodit do školy v šatech, ale měla by být slušně oblečená. (3. třída) O2: Nesmí chodit do školy otrhaná. (1. třída)
O3: Nemusí nosit oblečení jako na ples, ale slušně oblečená by být měla. (5. třída) O4: Kdyby byla bez oblečení, tak by mi to taky vadilo. (3. třída)
Z grafu je patrné, že nejméně důležitý je vzhled učitelů pro žáky 3. třídy. Ti také nejčastěji uváděli, že není úplně důležité, jak učitelka vypadá, ale na druhou stranu by neměla chodit do školy neupravená. Naopak pro žáky 5. třídy je vzhled u učitelů velmi důležitý. 90% žáků v páté třídě uvedlo, že je pro ně vlastnost určitě podstatná. V nižším věku žáci nepřikládají vzhledu zásadní důležitost.
1. třída 3. třída 5. třída 93%
34%
51%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 3: Vzhled ideálního učitele
4. Autorita
Uvědomuješ si, že to s tebou myslí dobře? Myslíš, že je důležité, abys učitele poslechl/a, když po tobě něco žádá“?
U respondentů v 1. třídě bylo nutné vlastnost autorita předem formulovat a uvést na příkladu. Proto byla žákům vlastnost přirovnávána k příkladu fotbalového trenéra. Rozhovor zněl: Hraješ fotbal? Víš, jakou důležitou roli má fotbalový trenér?
On radí hráčům, jak se mají na hřišti chovat a oni by ho měli poslouchat. Avšak nemusí ho poslouchat úplně doslova, mohou vyjádřit vlastní názor. Trenér musí mít vlastnost, které se říká autorita, to znamená, že když něco řekne, hráči by ho měli poslechnout, měli by si uvědomit, že to s nimi myslí dobře. Učitelé také musejí mít tuto vlastnost. Myslíš, že by pro tebe mělo být nejdůležitější to, co paní učitelka řekne? Aby je ve třídě žáci poslouchali a nenarušovali průběh hodiny? Respondenti v 1. třídě měli s pochopením otázky velké problémy, nicméně otázce nakonec porozuměli.
O1: Učitel musí mít autoritu, jinak by nás nic nenaučil. (Podobnou odpověď uvedlo 7% respondentů z celé třídy).
O2: Myslím, že autorita znamená, že je učitelka hlavní osobou ve třídě. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že potřeba autority učitele s přibývajícím věkem respondentů 1.
Graf 4: Autorita u ideálního učitele
5. Spolehlivost
Myslíš, že je důležité, aby učitelé dodrželi to, co slíbí? Abys měl pocit, že když něco řekne, dodrží slovo a ty mu/jí tak mohl důvěřovat? A když nemohou slib splnit, aby se omluvili?
Interpretace otázky probíhala ve všech třídách podobně, přičemž respondenti 5. třídy ve většině případů chápali pojem spolehlivost. Ve většině případů respondenti odpovídali pouze ano/ne.
O1: Učitel by měl být spolehlivý, jinak bych mu nevěřil. (1. třída)
O2: Myslím si, že je důležité, aby byl učitel spravedlivý, kdyby nebyl, tak bych se do školy bál. (1. třída)
O3: Důležitý je, aby nás učitel nezklamal. (5. třída)
Spravedlnost je pro všechny respondenty velmi důležitá. Rozdíly v odpovědích jsou minimální.
1. třída 3. třída 5. třída 97%
99% 91%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 5: Spolehlivost u ideálního učitele
6. Motivace
Je pro tebe důležité, aby učitelé učili tak, aby tě hodiny bavily? Aby ses do školy těšil/a a učil/a se rád/a?
Při pokládání otázky motivace učitele jsme se nesetkali s problémy při jejím pochopení. Po vysvětlení pojmu někteří žáci uvedli, že se s pojmem motivace setkali, avšak nedokázali by ho sami charakterizovat.
O1: Mně stačí, když má učitel dobrou náladu, hned je hodina zábavnější. (3. třída) O2: Učitel by měl používat různý zábavný pomůcky, aby nás hodiny víc bavily.
(5. třída)
O3: Když je učitel vtipnej, nepotřebujeme moc motivaci. (5. třída)
Žáci všech tříd spatřují motivaci učitele jako jednu z nejdůležitějších složek vyučování. Nejdůležitější je pak motivace ze strany učitele pro žáky 1. třídy
1. třída 3. třída 5. třída 88% 95%
97%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 6: Motivace u ideálního učitele
7. Vzdělání učitelky
„Myslíš, že by učitelům nemělo stačit, to co se naučili ve škole, kam chodili, když byli studenty, ale měli by se dál vzdělávat?
Nejprve bylo nutné respondentům 1. a. 3. třídy objasnit pojem vysokoškolský titul. Respondentům v 5. třídě byla otázka pokládána zjednodušeně
Myslíš, že je důležité, aby učitelé měli vysokoškolský titul
Dotazování se obešlo bez komplikací, i když některým respondentům bylo nutné otázku blíže specifikovat. Myslíš, že by učitel měl být chytřejší než žáci?
Pokud odpověděli ano, pokračovala jsem dále. Myslíš, že to je tím, že se musí dál vzdělávat?
O1: Měla by se dál vzdělávat, aby byla chytřejší než my. (1. třída) O2: Podle mě se nemusí dát vzdělávat, vždyť už všechno ví. (3. třída) O3: Nemusí mít titul, aby byla chytrá. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že vzdělání učitele hraje pro žáky mladšího školního věku důležitou roli.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 98% 93%
89%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 9: Vzdělání ideálního učitele
8. Podpora učitele při výuce
Je pro tebe důležité, aby ti učitelka vysvětlila srozumitelně látku, které nerozumíš? Myslíš, pan/í učitel/ka by měl začínat látkou, kterou jsme již probrali a až potom začít zkoušet nebo začít látku novou? Když něčemu nerozumíš, myslíš, že by ti pan/í učitel/ka měl/a srozumitelně látku znovu vysvětlit. Měl/a by mě chtít naučit látku, kterou nechápeš?
Znění otázky bylo dosti členité, proto i odpovědi respondentů byly obsáhlé.
O1: Učitelka mi většinou pomáhá, když něco nestíhám. (1. třída) O2: Snaží se mi pomáhat, ale někdy nemá tolik času. (3. třída) O3: Když něco nechápu, vždycky mi to znovu vysvětlí. (3. třída)
O4: Často se mi stalo, že jsem něco nepochopila, ale učitelka jela dál a pak jsem dostala špatnou známku. (5. třída)
O5: Někdy jí vůbec nezajímá, že to polovina třídy nechápe. (5. třída)
Podpora učitele při výuce je pro všechny respondenty velmi důležitá. Z grafu 1.
třída 3.
třída 5.
třída 96% 99%
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 8: Podpora žáků při výuce ideálním učitelem
9. Dovednost práce s moderními technologiemi
Je pro tebe důležité, aby učitelé uměli využívat elektronická zařízení, jako jsou počítač, interaktivní tabule aj.) V jakých předmětech využíváte interaktivní tabuli?
Otázka byla ve stejném znění zadána všem respondentům. Místnosti, ve kterých se nachází 1., 3. a 5. třída, mají interaktivní tabuli, z toho důvodu odpověď na otázku nečinila respondentům problémy. Všichni se s interaktivní tabulí nebo jinou výpočetní technikou někdy setkali.
O1: Hodiny jsou pak zábavnější. (1. třída)
O2: Míň bych se těšil do školy, kdybychom nepoužívali tabuli. (3. třída)
O3: Učitelka by měla umět pracovat s interaktivní tabulí a s počítačem, kdyby to neuměla, asi bysme se jí vysmáli. (3. třída)
O4: Myslím, že starší učitelky s tím maj problém. (5. třída)
S narůstajícím věkem respondentů stoupá zájem o moderní technologie.
Nejméně je důležitá dovednost práce s moderními technologiemi u učitelů pro respondenty v 1. třídě. Nejvíce pak pro respondenty v 5. třídě.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 95%
73% 80%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 9: Dovednost práce s moderními technologiemi u ideálního učitele
10. Objektivita učitele při hodnocení
Je pro tebe důležité, aby učitelka hodnotila i snahu a nejen výsledky?( PČ, VV, HV, TV)
V otázce hodnocení jsme se zaměřili na jeho čistší složku, kterou je hodnocení celkového snažení žáka. Nebudeme se proto zabývat klasifikací, ale spíše procesem
hodnocení.
O1: Učitelé by měli hodnotit hlavně snahu. (3. třída)
O2: Je to pro mě důležitý, hlavně při výtvarce, protože mi moc nejde a dostával bych samý pětky. (5. třída)
O3: Je to určitě dobrý, když hodnotí, jak se snažíme. (3. třída)
Z grafu vyplývá, že pro žáky 3. a 5. třídy je objektivita učitele při hodnocení významná. Nejdůležitější je objektivita učitele při hodnocení pro žáky 3. třídy. Žáci 1. třídy vnímají objektivitu zprostředkovaně.
1. třída 3. třída5. třída 92% 86%
69%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 10: Objektivita ideálního učitele při hodnocení
11. Spolupráce učitelů v kolektivu
Je pro tebe důležité, aby učitelé s ostatními kolegy spolupracovali? Aby si pomáhali a měli se rádi?
O1: Důležitý je, aby se nehádali. (1. třída)
O2: Když by se neměly rády, naše paní učitelka by byla smutná. (1. třída)
O3: Měli by se mít rádi, když u nás pak učitelka supluje, je na nás milejší. (3. třída) O4: Když s jinou třídou jedeme na výlet, učitelky by spolu měly vycházet dobře.
(5. třída)
Z grafu vyplývá, že spolupráce učitelů v kolektivu je nejdůležitější pro respondenty v 5. třídě. Nejméně důležitá je spolupráce učitelů v kolektivu pro respondenty 1. třídy. Spolupráce učitelů v kolektivu stoupá s narůstajícím věkem žáků.
1. třída 3. třída5. třída 96% 100%
88%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 11: Spolupráce učitelů v kolektivu ideál
12. Láska k práci
Je pro tebe důležité, aby učitelé měli rádi svoji práci? Aby na nich bylo vidět, že je práce baví.
Pojem láska k práci jsme museli respondentům v 1. třídě blíže specifikovat, proto jsme uvedli upřesňující podotázky. Měli by být tebe učitelé milí? A dále:
Myslíš, že je důležité, aby žáky měli učitelé rádi?
O1: Asi, jinak by to nemohli dělat. (3. třída)
O2: Asi jo jinak by je práce nebavila a byli na nás protivný. (1. třída) O3: Určitě jo, za ty prachy. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že je pozitivní vztah učitele k práci pro respondenty všech tříd nezbytný. Lásku k práci pokládají žáci 3. a 5. třídy u učitelů za prioritní.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 100% 100%
98%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 12: Láska k práci u ideálního učitele
13. Ochota pomoci
Je pro tebe důležité, aby ti paní učitelka poradila, když máš nějaké trápení?
Aby tě vyslechla a pomohla ti?
O1: Radši se svěřím učiteli, než rodičům. (3. třída)
O2: Učitelka podle mě nemá povinnost nám pomáhat. (3. třída) O3: Nepotřebuji se nikomu svěřovat, poradím si sama. (5. třída)
O4: Bylo by to dobrý, kdyby nám učitelé někdy poradili s problémama, ale moc často se to nestává. (5. třída)
Z grafu vyplývá, že pro žáky všech tříd je ochota učitele velmi důležitá.
Můžeme vypozorovat minimální rozdíl ve 3. třídě, kdy je významnost vlastnosti pro žáky menší.
1. třída 3. třída5. třída 92% 96%
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 13: Ochota pomoci u ideálního učitele
14. Komunikační dovednosti
Je pro tebe důležité, aby učitelé uměli dobře mluvit?
Žákům v 1, třídě bylo nutné otázku blíže specifikovat, proto jsme uvedli další upřesňující podotázky.
To znamená, aby nemluvili moc potichu, aby nemluvili sprostě, abys jim rozuměl/a? Ve 3. třídě jsme uvedli stejné podotázky. Následně i v 5. třídě pro lepší pochopení otázky.
O1: Trochu sprostě mluvit může. (5. třída)
O2: Kdyby mluvila moc rychle, nestihl bych si to v hlavě zpracovat. (3. třída)
Z grafu vyplývá, že komunikační dovednosti učitele jsou pro respondenty všech tříd velice důležité. Potřeba správného užívání jazyka učitele se u žáků zvyšuje postupně s jejich věkem.
1. třída 3. třída5. třída 98% 99%
96%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 14: Komunikační dovednosti ideálního učitele
15. Spolupráce učitele s rodinou
Je pro tebe důležité, aby rodiče měli rádi paní učitelku?
Respondentům v 1. třídě byla otázka spolupráce s rodinou blíže specifikována:
Myslíš, že by si rodiče měli umět popovídat o tobě s paní učitelkou, když máš nějaký problém a aby na ně paní učitelka nebyla nepříjemná?
O1: Je to pro mě důležitý hodně. (3. třída)
O2: Myslím, že ano, protože usnadňuje učitelce práci s námi. (5. třída) O3: Ano, protože já ji mám taky ráda. (1. třída)
O4: Myslím, že pro snad pro všechny děti je to důležitý, pokud nemají blbý známky.
(3. třída)
Z grafu je patrné, že spolupráce rodiny s učitelkou je pro všechny respondenty na předních příčkách.
1.
třída 3.
třída 5.
třída 91% 92%
92%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Graf 15: Spolupráce rodiny s ideálním učitelem
2.2.2 Interpretace výsledků o ideálním učiteli
Zejména žáci v páté třídě pokládají humor za podstatnou složku ve vyučování.
Humor podle většiny žáků zpestřuje výuku, motivuje a přináší uvolnění v napjatých situacích. Absurdní jim přijde učitel, který se snaží být vtipný, nicméně se svým vtipům směje sám. Nevhodný humor ze strany učitele je ten, který se jakkoli týká zesměšňování jejich osobnosti. Žáci ve třetí třídě shledávají smysl pro humor jako důležitý, avšak učitel podle nich nemusí být vtipný za všech okolností. Smysl pro humor je úzce spjat s autoritou. Podle některých jedinců může humor narušit průběh hodiny, pokud není vhodně usměrňován. Celkově pak dávají žáci přednost učiteli, který si dokáže udělat legraci sám ze sebe a přiznat své pochybení. Potřeba humoru u učitelů stoupá s věkem žáků. V první třídě děti většinou nechápou ironii a nadsázku, proto je důležité používat humor citlivě. Na otázku: Co si představuješ pod pojmem smysl pro humor? Odpovídala většina respondentů: Vtip, smích, sranda, vtipné obličeje, nebrat vše tak vážně.
Učitel by měl být spravedlivý. Podle žáků by se měl učitel snažit být spravedlivý za všech okolností. Žáky je vnímána spravedlnost jako velmi důležitý aspekt nejen ve vyučování, ale celkově v mezilidských vztazích. Spravedlivý učitel si snáz udrží autoritu a respekt. V celkovém souhrnu odpovědí je spravedlivý učitel takový, který má všechny žáky rád stejně, nikomu nenadržuje, je na něj spolehnutí, je moudrý, hodný, rozčiluje se pouze, když má důvod, známkuje spravedlivě, i když přísně.
Mezi méně důležité vlastnosti učitele zařadili žáci vzhled. Velké procento respondentů uvedlo fakt, že není důležité, jak učitelka vypadá, ale spíše jak se obléká. V oblečení nemají striktně vymezená pravidla. U většiny žáků v první třídě byla otázka vzhledu ovlivněna konkrétní učitelkou. Z celkových odpovědí pak všichni dávají přednost upravené učitelce před neupravenou. Módním vzorem žáků v páté třídě nejsou rodiče ani učitelky, ale lidé, kteří se moderně oblékají. Což ostatně můžeme porovnat v naší teoretické části diplomové práce. (Vágnerová, 205, s. 234).
Vzhledem k tomuto tvrzení pro nás není překvapivé, že žáci páté třídy oproti
Mezi nejvýše ohodnocené vlastnosti ideálního učitele patří autorita učitele.
Podle respondentů je učitel, který má autoritu vážný, nemá smysl pro humor a často zvyšuje hlas. Ve třídě převládá klid a žáci z něho mají strach. Na druhou stranu většina respondentu vypověděla, že bez autority by učitel učit nemohl. Autorita zkrátka k povolání učitele patří, i když u některých převládá autorita pouze formální.
V 1. třídě pokládají žáci autoritu učitele za naprosto nezbytnou a smyslu pro humor u učitelů nepřikládají velký důraz. Ve všech třídách je autorita učitele prioritní. S narůstajícím věkem žáků autorita učitele pozvolna ustupuje. Což je logické. Čím jsou žáci starší, tím jsou schopnější přijímat odpovědnost za svoji práci a za své jednání.
Kvalitní učitel by měl být také spolehlivý. Spolehlivý učitel by měl podle žáků dodržet to, co slíbí. Pokud však svému závazku nedostane, jsou tolerantní a omluvu přijmou. Spolehlivý učitel je podle žáků takový, který chodí do hodin a na jiné akce včas, důvěřují mu a někteří jsou ochotni se svěřit se svými problémy.
Jedním z mnoha úkolů učitele je vhodně namotivovat žáky k činnosti.
Motivace je důležitou složkou výuky. Žáci v první třídě pokládají motivaci za nejdůležitější, přestože u nich by mělo být motivací samo učení. V první třídě ve většině případů žáky škola baví. Samozřejmě záleží na přístupu učitelky, na klimatu třídy a na tom, jak dítě zvládne částečné odloučení od matky. Ve třetí třídě se žáci osamostatňují, proto pro ně motivace není prioritní. V páté třídě naopak žáky přestává škola bavit. Z toho důvodu je důležité, aby je učitel dokázal vhodně namotivovat k činnostem. Jako nejvhodnější motivaci uvádějí: obměňování činností, netradiční pomůcky a změnu prostoru, ve kterém probíhá vyučování (exkurze, příroda).
V páté třídě spatřují respondenti kvalifikaci učitelky jako důležitou, avšak překvapivou odpovědí byla ta, kde 4 žáci uvedli, že může být dobrá učitelka i bez titulu. Celkově by se pak učitelé měli podle většiny žáků vzdělávat celý život a měli by navštěvovat různé semináře a kurzy, aby se dokázali žákům přizpůsobit.
Učitel by měl podpořit žáky v učení a pomáhat jim s učivem, kterému nerozumí nebo, které nestíhají. Podle žáků by měl být ochotný doučovat. Vysvětlit jim novou látku, kterou nechápou. Podle některých žáků učitel není povinen doučovat a trávit s žáky svůj volný čas.
Pro respondenty jednotlivých tříd je práce s moderními technologiemi samozřejmostí a promítá se také do vyučovacího procesu. Nejčastější je využívání interaktivní tabule v hodinách anglického jazyka, hudební výchovy a českého jazyka.
Učitelky podle žáků umí využívat moderní technologie. Interaktivní tabuli nejčastěji užívají žáci páté třídy, kteří si výuku bez její podpory nedokáží představit. Pro ně je také nejdůležitější, aby učitelka uměla pracovat s technikou a využívala jí v průběhu hodin. Výuka s moderními technologiemi je pro respondenty atraktivnější, přehlednější a zábavnější.
Žáci se všeobecně hodnocení bojí, proto by měl učitel přistupovat k hodnocení a klasifikaci objektivně, rozumně a zohledňovat více aspektů. (momentální stav žáka, rodinné problémy, nemoc atd.). Všichni respondenti uvádějí, že je pro ně důležité, aby učitelka hodnotila i snahu a nejen výsledky. Za důležité považují i včasné ohlášení prověrky. Pokud učitelka neohlásí prověrku dopředu, žáci to pociťují jako zradu. Pro žáky je ústní hodnocení příjemnější než klasifikace.
Lásku k práci shledávají žáci jako nejdůležitější aspekt pro práci učitele.
Pokud učitel nemá rád svoji práci, je protivný, nepříjemný, není zapálený do činností, které s žáky realizuje, nevymýšlí nové činnosti a projekty. Učitel, který nemá rád svoji práci, nemůže navenek projevit své pozitivní vlastnosti. Z toho důvodu jsou všechny kladné vlastnosti učitele posunuty až za negativní vlastnost, kterou je právě nechuť k práci, kterou vykonává.
Spolupráci učitelů v kolektivu přikládají velký důraz všichni žáci. Pokud učitelé spolupracují bez problémů, ve škole je příjemnější klima. Suplující učitelé jsou podle žáků příjemnější a třídy spolu mohou jezdit na výlety. Potřeba spolupráce učitelů v kolektivu stoupá s věkem respondentů. Pro žáky v třetí třídě se škola stává místem společenských setkání, proto se také zvyšuje jejich potřeba učitelů v kolektivu. Z grafů 11 a 15 můžeme vypozorovat mírný pokles potřeby spolupráce mezi rodinou a učitelkou a narůst potřeby spolupráce učitelů v kolektivu.
Správné užívání jazyka a výborné komunikační schopnosti jsou žáky přijímány intuitivně jako jedny z nejdůležitějších vlastností učitele. Podle odpovědí jim nevadí, když učitel příležitostně promluví nespisovně nebo dokonce sprostě.
zadrhávat Velký důraz kladou i na hlasitost mluveného projevu. Zajímavé je, že čím jsou žáci starší, tím větší důraz kladou na správné vyjadřování učitelky.
Spolupráci rodiny s učitelkou je přikládán velký důraz. Žáci uvedli fakt, že pokud učitelka aktivně spolupracuje s rodiči, výchova a vzdělávání mají větší efektivitu. Malé procento uvedlo, že spolupráce rodiny a školy jim není příjemná, vzhledem výkonům, které ve škole podávají. Potřeba spolupráce rodiny s učitelkou je ve všech třídách relativně ustálená. Můžeme tedy potvrdit, že i v páté třídě je pro
Spolupráci rodiny s učitelkou je přikládán velký důraz. Žáci uvedli fakt, že pokud učitelka aktivně spolupracuje s rodiči, výchova a vzdělávání mají větší efektivitu. Malé procento uvedlo, že spolupráce rodiny a školy jim není příjemná, vzhledem výkonům, které ve škole podávají. Potřeba spolupráce rodiny s učitelkou je ve všech třídách relativně ustálená. Můžeme tedy potvrdit, že i v páté třídě je pro