Med utgångspunkt från studiens syfte, framträder tre teman. De tre
teman som slutligen kom att stå i fokus var, lärande - bemötande -
självbild. Se nedan:
Figur 2. Studiens tema tagna utifrån elevernas berättelser och hur de marke-
rats.
Tema lärande innefattar hur eleverna gav uttryck för hur de gick till-
väga för att lära sig. Det sker utifrån elevens olika förutsättningar samt
Elevernas utsagor
Elevens berättade innehåll,
vilket inkluderar hur detta
görs och hur dess innehåll
anges
Tema
Elevens tal om att läsa,
skriva, hjälp och stöd.
Ett steg i taget.
Öppenhet/slutenhet om läs-
och skrivsvårigheter och
släktskap.
Studieteknik, och strategier
för lärande.
Andra personers betydelse
för lärande.
Lärande
Elevens tal om posi-
tiva/negativa kontakter,
lärarens okunskap, non-
chalans. Delaktig-
het/utanförskap.
Specialpedagogen en viktig
personalgrupp i skolan.
Lärarna börjar äntligen fatta,
eller tvärtom.
Bemötande
Elevens tal om styrka,
sorg, oro, ilska. Mål-
medvetenhet
Jag och dom – betraktelser.
Bilaga 4: Sammanställning av intervju 1, 2
Nedan följer en sammanställning av studiens medverkande, de inter-
vjuer som genomfördes och den skola eleven gick vid den första in-
tervjun (Grundskolan). Dessutom är respektive tid inlagd för de båda
(en elev tre) genomförda intervjuerna.
Elev Vårterminen
2008 Vårterminen 2009 Vårterminen 2010 Skola TidIntervju 1 Tid Intervju 2 Tid Intervju 3 Anna Intervju 1 Intervju 2 3 65 min 65 min Kalle Intervju 1 Intervju 2 1 60 min 60 min Linda Intervju 1 Intervju 2 3 60 min 60 min Magnus Intervju 1 Intervju 2 2 60 min 60 min Olle Intervju 1 Intervju 2 1 60 min 60 min Peter Intervju 1 Intervju 2 1 60 min 60 min Sofia Intervju 1 Intervju 2 2 65 min 65 min
Stefan 45 Intervju 1 Intervju 2 Intervju 3 2 65 min 65 min 65 min
Figur 1. Sammanställning av studiens insamlade empiri.
45Stefan är den elev som valde att gå om det åttonde skolåret och som har intervjuats tre
gånger.
130
Bilaga 5: Studiens tema
Med utgångspunkt från studiens syfte, framträder tre teman. De tre
teman som slutligen kom att stå i fokus var, lärande - bemötande -
självbild. Se nedan:
Figur 2. Studiens tema tagna utifrån elevernas berättelser och hur de marke-
rats.
Tema lärande innefattar hur eleverna gav uttryck för hur de gick till-
väga för att lära sig. Det sker utifrån elevens olika förutsättningar samt
Elevernas utsagor
Elevens berättade innehåll,
vilket inkluderar hur detta
görs och hur dess innehåll
anges
Tema
Elevens tal om att läsa,
skriva, hjälp och stöd.
Ett steg i taget.
Öppenhet/slutenhet om läs-
och skrivsvårigheter och
släktskap.
Studieteknik, och strategier
för lärande.
Andra personers betydelse
för lärande.
Lärande
Elevens tal om posi-
tiva/negativa kontakter,
lärarens okunskap, non-
chalans. Delaktig-
het/utanförskap.
Specialpedagogen en viktig
personalgrupp i skolan.
Lärarna börjar äntligen fatta,
eller tvärtom.
Bemötande
Elevens tal om styrka,
sorg, oro, ilska. Mål-
medvetenhet
Jag och dom – betraktelser.
det stöd och den hjälp som gavs av skolans personal, något som hade
genomförts på olika sätt och ibland inte alls. I vissa fall fanns stöd via
kompisar i skolan men i de flesta fall fanns hjälp och stöd i hemmet.
Tema bemötande beskriver hur eleverna ansåg sig vara delaktiga al-
ternativt känna sig utanför i skolan. Det fanns i det eleverna berättade
ett viktigt budskap som handlade om vad delaktighet kontra utanför-
skap stod för. Eleverna visste tydligt vilken yrkeskategori det var som
hade kunskap om dyslexi, det vill säga specialpedagogen, och vilka
lärare som inte hade det. Tema självbild handlar om det egna självet
och framtiden. Det handlar om det eleverna upplevde i att inte kunna
läsa, eller att inte kunna läsa och skriva lika snabbt som övriga klass-
kamrater. Eleverna återkom ofta om det utanförskap samt den oro och
ilska de kände.
MÄLARDALEN STUDIES IN EDUCATIONAL SCIENCES
Editors:Anders Garpelin, Pirjo Lahdenperä, Andreas Ryve, Anette Sandberg and Eva Sundgren
1. Andreas Ryve (2006). Approaching Mathematical Discourse: Two analytical
frameworks and their relation to problem solving interactions. Doctoral disser-
tation (Matematik/Tillämpad matematik). ISBN 91-85485-13-6
2. Margareta Enghag (2006). Two dimensions of Student Ownership of Learning
during Small-Group Work with Miniprojects and Context Rich Problems in Physics. Doctoral dissertation (Naturvetenskapernas och teknikens didaktik).
ISBN 91-85485-31-4
3. Per Sund (2008). Att urskilja selektiva traditioner i miljöundervisningens so-
cialisationsinnehåll - implikationer för undervisning för hållbar utveckling.
Doktorsavhandling (Naturvetenskapernas och teknikens didaktik). ISBN 978- 91-85485-88-8
4. Tor Nilsson (2011). Kemistudenters föreställningar om entalpi och relaterade
begrepp. Doktorsavhandling (Naturvetenskapernas och teknikens didaktik).
ISBN 978-91-7485-002-4
5. Susanne Engström (2011). Att vördsamt värdesätta eller tryggt trotsa: Gym-
nasiefysiken, undervisningstraditioner och fysiklärares olika strategier för en- ergiundervisning. Doktorsavhandling (Naturvetenskapernas och teknikens di-
daktik). ISBN 978-91-7485-011-6
6. Kamran Namdar (2012). In Quest of the Globally Good Teacher: Exploring
the need, the possibilities, and the main elements of a globally relevant core curriculum for teacher education. Doctoral dissertation (Didaktik). ISBN 978-
91-7485-058-1
7. Annica Engström (2012). Dimmornas bro: En berättelse om konstruktionen och
iscensättandet av kliniska adjunkter. Doktorsavhandling (Didaktik). ISBN 978-
91-7485-083-3
8. Elisabeth C Andersson (2013). En utbildning i processledarskap avseende
mångfald: utvärdering och aktionsforskning. Licentiatavhandling (Didaktik).
ISBN 978-91-7485-101-4
9. Tina Hellblom-Thibblin, Gunilla Sandberg, Susanna Andersson & Anders Gar- pelin (2013). LÄSA – SKRIVA – RÄKNA. Varför når inte alla skolans mål trots
det stöd och den hjälp som gavs av skolans personal, något som hade
genomförts på olika sätt och ibland inte alls. I vissa fall fanns stöd via
kompisar i skolan men i de flesta fall fanns hjälp och stöd i hemmet.
Tema bemötande beskriver hur eleverna ansåg sig vara delaktiga al-
ternativt känna sig utanför i skolan. Det fanns i det eleverna berättade
ett viktigt budskap som handlade om vad delaktighet kontra utanför-
skap stod för. Eleverna visste tydligt vilken yrkeskategori det var som
hade kunskap om dyslexi, det vill säga specialpedagogen, och vilka
lärare som inte hade det. Tema självbild handlar om det egna självet
och framtiden. Det handlar om det eleverna upplevde i att inte kunna
läsa, eller att inte kunna läsa och skriva lika snabbt som övriga klass-
kamrater. Eleverna återkom ofta om det utanförskap samt den oro och
ilska de kände.
de insatser som sätts in? Refereegranskad forskningspublikation. ISBN 978-
91-7485-126-7
10. Mehrdad Darvishpour & Pirjo Lahdenperä (2014). Honour-Related Problems
in School Contexts in Sweden – theoretical perspective and prevention. Refer-
eegranskad forskningspublikation. ISBN 978-91-7485-154-0
11. Tuula Koljonen (2014). Finnish teacher guides in mathematics – resources for
primary school teachers in designing teaching. Licentiate thesis (Didaktik).
ISBN 978-91-7485-158-8
12. Linda Ahl (2014). Approaching curriculum resources – examining the potential
of textbooks and teacher guides to support mathematics learning and teaching.
Licentiate thesis (Didaktik). ISBN 978-91-7485-159-5
13. Benita Berg (2014). Lgr11 – stöd eller begränsning? Lärares röster om styrdo-
kument och reformens påverkan på deras matematikundervisning. Licentiate
thesis (Didaktik). ISBN 978-91-7485-169-4
14. Pirjo Lahdenperä (red). (2014). Forskningscirkeln – en mötesplats för samver-
kan. Refereegranskad forskningspublikation. ISBN 978-91-7485-167-0
15. Samira H. Hennius (2014). “Vi kan skriva förargument och sedan motargu-
ment”. Om deliberativa samtal i undervisningen i svenska som andraspråk på högskolenivå. Doktorsavhandling (Didaktik). ISBN 978-91-7485-174-8
16. Martina Norling (2015). Förskolan - en arena för social språkmiljö och språk-
liga processer. Doktorsavhandling (Didaktik). ISBN 978-91-7485-184-7
17. Jonas Nordmark (2015). Med en framtida demokrat som adressat föreställnin-
gar om framtid i svenska samhällskunskapsböcker 1992-2010. Doktorsavhand-
ling (Didaktik). ISBN 978-91-7485-185-4
18. Daniel Brehmer (2015). Problem Solving in Mathematics Textbooks. Licentiate thesis (Didaktik). ISBN 978-91-7485-195-3
19. Roger Andersson (2015). Ett lysande experiment – en studie av lärandepro-
gressionen vid lärande med datorstöd i optik. Licentiate thesis (Didaktik).
ISBN 978-91-7485-215-8
20. Lena Hoelgaard (2015). Lärarhandledningen som resurs en studie av svenska
lärarhandledningar för matematikundervisning i grundskolans årskurs 1-3.
Licentiate thesis (Didaktik). ISBN 978-91-7485-219-6
21. Gunnlaugur Magnússon (2015). Traditions and Challenges. Special Support
in Swedish Independent Compulsory Schools. Doctoral dissertation (Didaktik).
22. Maria Larsson (2015). Orchestrating Mathematical Whole-Class Discussions
in the Problem-Solving Classroom, Theorizing Challenges and Support for Teachers. Doctoral dissertation (Didaktik). ISBN 978-91-7485-242-4
23. Elisabeth Ekegren Johansson (2016), Jag vill bli bemött för den jag är ungdo-
mars perspektiv på att vara elever med läs- och skrivproblematik. Licentiate
Theses (Didaktik). ISBN 978-91-7485-257-8
Mälardalen Studies in Educational Sciences is a series of doctoral disser- tations, licentiate thesis and peer-reviewed research publications