Dotazníkové šetření a doplňující rozhovor nám poskytl informace k vyhodnocení hypotéz. Pro potřebu této bakalářské práce byly stanoveny tři hypotézy.
1. Děti častěji využívají zájmové kroužky v rámci školy než dojíždění za volnočasovými aktivitami do města.
Pro vyhodnocení této hypotézy nám přispěla otázka číslo tři, která zjišťovala, které kroužky žáci navštěvují. Doplňujícím rozhovorem bylo zjištěno, že pouze jeden žák nenavštěvuje žádný nabízený kroužek ve škole. To znamená, že ostatních 79 žáků chodí na jeden či více kroužků. Tento zjištěný fakt potvrzuje i otázka číslo šest, ve které 51 žáků uvádí, že nechtějí dojíždět do města na zájmový kroužek. Ale zároveň otázka číslo osm ukazuje, že 26 dětí nejezdí nikam a 47 dětí vozí do města na kroužek rodiče. Tato hypotéza byla potvrzena.
2. Chlapci častěji navštěvují sportovní kroužky než dívky.
K vyhodnocení této hypotézy nám pomohla otázka číslo tři, která se zaměřuje na navštěvovanost jednotlivých kroužků. Výsledky zjištění jsou patrné z tabulky
52
č. 4, která uvádí počet chlapců a dívek, kteří navštěvují sportovní kroužky.
Z celkového počtu 54 žáků, kteří navštěvují sportovní kroužky, je 22 dívek a 32 chlapců. Tudíž tato hypotéza byla potvrzena.
3. Dívky častěji upřednostňují tvořivé kroužky než chlapci.
Počet dívek, které navštěvují tvořivý kroužek, je opět patrný z tabulky č. 4.
Celkový počet žáků navštěvujících tvořivý kroužek je 30 a z toho je 11 dívek a 19 chlapců. Tato hypotéza nebyla potvrzena, jelikož dívek je méně než chlapců.
53
Závěr
Cílem bakalářské práce bylo zjistit, jaké volnočasové aktivity jsou dostupné dětem na venkovských základních školách a jejich oblíbenost. Práce se zabývala volným časem dětí a aktivitami, které jsou s tím spojené, z pohledu historie i současnosti. Naší společnosti by nemělo být lhostejné, jakým způsobem děti tráví svůj volný čas. Měli bychom děti cíleně učit využívat smysluplně a aktivně volný čas, jako předcházení a prevence patologických jevů. Zároveň je ale nutné mít na mysli, abychom děti nepřetěžovali, protože k mladšímu školnímu věku ještě stále patří hra, která je pro děti velmi důležitá. Při hrách dochází ke vzájemné interakci, posilování sociálních a komunikačních kompetencí a dodržování pravidel.
Pro potřeby této bakalářské práce bylo, metodou dotazníku, zjištěno u 80 respondentů, jaké volnočasové aktivity nabízejí jejich venkovské základní školy.
Nabídka volnočasových aktivit na dotazovaných venkovských školách je obdobná.
Z výzkumu vyplývá, že žáci mají poměrně dobré povědomí, co pojem volný čas znamená. Dokáží vyjmenovat většinu kroužků, které nabízí jejich základní škola, a častěji využívají volnočasové aktivity, které nabízejí školy, než dojíždění na kroužky do města. Ve všech pěti venkovských základních školách bylo zjištěno, že vedení kroužků zajišťují dle potřeby buď sami pedagogové nebo rodiče či přátelé školy. Škola, pro řadu dětí, přebírá zodpovědnost trávení volného času na venkově. Potěšující bylo zjištění, že většina dětí s chutí navštěvuje více kroužků, pouze u jednoho žáka jsme zjistili, že nenavštěvuje žádný. Rodiče nemohou z určitých důvodů vozit své děti na kroužky do města kvůli nedostatku času, či financí nebo kvůli komplikovanému dojíždění. Největší oblibě se těší kroužky s různou sportovní tématikou, dále pak kroužek Vaření či Tvořivý kroužek. Pokud se děti rozhodnou nějaký kroužek ve městě navštěvovat, nejčastějším způsobem dopravy je, že si je rodiče vozí sami nebo se domluví s rodiči kamaráda a střídají se. Mezi nejčastěji navštěvované kroužky ve městě patří hasičský či sportovní nebo hudební kroužek.
Rodiče i pedagogové by měli děti podněcovat ke smysluplnému trávení volného času. Nejlepším způsobem je vlastní příklad. Ideální by bylo, kdyby rodiče trávili se svými dětmi volný čas společně a tím posilovali nejen pozitivní návyk trávení volného času, ale i vztahy mezi jednotlivými členy rodiny. Jako pedagogové ve škole bychom měli přihlížet k individuálním schopnostem jednotlivých žáků a dávat jim prostor pro seberealizaci mimo vyučování. Často dochází k tomu, že méně úspěšní žáci ve škole,
54
pociťují úspěch a uznání ve volnočasových aktivitách, které si vybrali podle svých zájmů. Pocit úspěchu je důležitý pro jejich budoucí život či profesní zaměření.
Téma bakalářské práce jsem si vybrala s ohledem na to, že již více než patnáct let vedu Výtvarný a tvořivý kroužek na venkovské základní škole. Žáci jsou mými největšími učiteli a rádci, kteří mě stále něčím novým dokáží překvapit a zaujmout. Jsou pro mě nejen výzvou k tvořivosti, ale i zamyšlením nad svou osobou. Dodávají mi pozitivní energii a pocit potřebnosti.
55
Seznam použitých zdrojů
ČINČERA, J., 2007. Práce s hrou: pro profesionály. Praha: Grada. ISBN 978-80-247-1974-0.
HÁJEK, B., HOFBAUER, B., PÁVKOVÁ, J., 2010. Pedagogika volného času. 2.
přeprac. vydání. Praha: Univerzita Karlova v Praze. Pedagogická fakulta. ISBN 978-80-7290-471-6.
HÁJEK, B., HOFBAUER, B., PÁVKOVÁ, J., 2011. Pedagogické ovlivňování volného času. 2. vydání. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0030-7.
HÁJEK, B., PÁVKOVÁ, J., a kol. Školní družina. 3. aktualiz. vydání. Praha: Portál.
ISBN 978-80-7367-900-2.
HOLEYŠOVSKÁ, A., 2003. Rok ve školní družině. Praha: Portál. ISBN 80-7178-752-3.
HOLEYŠOVSKÁ, A., 2009. Zájmová činnost ve školní družině. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-586-8.
JŮVA, V., et al. 2001. Základy pedagogiky pro doplňující pedagogické studium. Brno:
Paido. ISBN 80-85931-95-8.
MATĚJČEK, Z., 2013. Co, kdy a jak ve výchově dětí. 6. vydání. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0519-7.
PÁVKOVÁ, J., et al. 2002. Pedagogika volného času. 3. aktualiz. vydání. Praha: Portál.
ISBN 80-7178-711-6.
PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J., 2013. Pedagogický slovník. 7. aktualiz.
a rozšíř. vydání. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0403-9.
PŘADKA, M., 1999. Kapitoly z dějin pedagogiky volného času. Brno: Masarykova univerzita. Pedagogická fakulta. ISBN 80-210-2033-4.
VÁŽANSKÝ, M., SMÉKAL, V., 1995. Základy pedagogiky volného času. Brno: Paido.
ISBN 80-901737-9-9.
VERDON, J., 2003. Volný čas ve středověku. Praha: Vyšehrad. ISBN 80-7021-543-7.
56 ELEKTRONICKÉ ZDROJE:
Vyhláška č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání. In: Sbírka zákonů České republiky.[online]. 2005, částka 20 [vid. 15. 6. 2017]. Dostupné z: http://www.msmt.cz/dokumenty/vyhlaska-c-74-2005-sb-1
57
Seznam příloh
Příloha A - Dotazník pro žáky ... I
I
Příloha A - Dotazník pro žáky
Tento dotazník je určen pro žáky 2. ˗ 5. ročníku na venkovských základních školách.
1. Co si myslíš, že znamená pojem volný čas? Co si pod tím představuješ?
(zakroužkuj odpověď, o které si myslíš, že je správná)
* Je to čas, kdy se učíš ve škole.
* Je to čas, kdy si můžeš hrát, chodit na kroužky nebo si číst nebo sledovat televizi.
* Je to čas, kdy musíš uklízet a pomáhat rodičům.
* Je to čas, kdy spíš.
2. Jaké kroužky nabízí Vaše škola? (zakroužkuj odpověď)
* sportovní a pohybový kroužek
* tvořivý a výtvarný kroužek
* kroužek cizího jazyka
* čtenářský kroužek
* hudební kroužek
* jiný kroužek – napiš jaký
…...
II
3. Který z nich ve škole navštěvuješ? (můžeš zakroužkovat a napsat i více odpovědí)
* sportovní a pohybový kroužek
* tvořivý a výtvarný kroužek
* kroužek cizího jazyka
* čtenářský kroužek
* hudební kroužek
* jiný kroužek – napiš jaký
…...
4. Jaký kroužek tě ve škole baví nejvíc?
…...
5. Je nějaký kroužek, který ti ve škole chybí? Co by tě bavilo?
…...
6. Chtěl(a) bys navštěvovat nějaký kroužek ve městě, ale nemůžeš?
ANO – NE
III
7. Pokud jsi odpověděl (a) ANO, co je důvodem toho, že nemůžeš?
* Málo peněz
* Dojíždění
* Rodiče nesouhlasí
* Zdravotní problémy
* Málo času
* Něco jiného (napiš)
…...
8. Jestli už do nějakého kroužku ve městě chodíš, tak napiš, jak dojíždíš do města?
* Vozí mě rodiče
* Dojíždím sám (a)
* Jezdím s kamarádem, kamarádkou
* Nejezdím nikam
9. Jaký kroužek ve městě navštěvuješ?
…...
10. Jsi holka nebo kluk?
HOLKA - KLUK
11. Do kterého ročníku chodíš?
2. 3. 4. 5.
Děkuji za vyplnění. Nikola Karatsiolisová