Využívání podpůrných opatření při výuce

V této kapitole se budeme věnovat otázkám týkajících se podpůrných opatření v praxi.

Nejvíce překvapující pro nás byla shoda skoro všech učitelů v nedostatku vhodných učebnic pro žáky s SPU, které by kooperovaly s běžnými učebnicemi.

Respondent A „Nemá speciální učebnici, to vše záleží na pedagogovi, co mu sežene a připraví. Bylo by ale dobré, kdyby zároveň s klasickou učebnicí kooperovala učebnice pro tyhle děti. Kdyby byla obsahově stejná, ale zároveň, aby cvičení v ní byli přizpůsobený a připravený k používání. …“

Žádný z dotazovaných respondentů neuvádí používání nějaké speciální učebnice během výuky.

Při otázce zdali žák dostává přizpůsobená zadání úkolů, mnoho respondentů uvádí, že žáci s SPU dostávají zadání zjednodušená, více přehledná, nebo dostávají zadání předepsaná a žák jen vpisuje správné písmeno, nebo výsledek.

S otázkou přizpůsobených zadání také souvisí otázka časové dotace, kterou mívají žáci navíc oproti ostatním žákům. Respondent B uvádí: „Nedovedu to říci přesně, většinou moc času navíc nemívá, protože dostává přizpůsobená zadání a není třeba. V každém

případě na něj netlačím a odevzdává, kdy chce.“ Respondent F uvádí: „Nemívá čas navíc žádný, zdržovalo by to ji i ostatní žáky.“ S názory respondentů B a F se ztotožňuje také respondent E, který uvádí: „Mívá zkrácená zadaní, takže víc času navíc nedostává.“ Oproti tomu však respondent C uvádí: „Na časově omezené úkoly mívá zhruba o polovinu více času a i přes to hodnotím jen to, co stihl“. Následující tabulka ukazuje výčet, kolik respondentů dává žákům větší časovou dotaci pro splnění úkolu a kolik respondentů časovou dataci žákům nedává a řeší pomalejší pracovní tempo žáků s SPU jiným způsobem.

Tabulka 6: Časová dotace navíc pro splnění zadaného úkolu

Časová dotace navíc pro splnění úkolu Počet odpovědí

Ano 4

Ne 4

Další významnou otázkou v souvislosti s realizací podpůrných opatření při výuce je způsob hodnocení žáka. V následující tabulce jsou uvedeny nejčastější způsoby hodnocení a kolik respondentů se k takovému to hodnocení přiklání.

Tabulka 7: Způsob hodnocení

Způsob hodnocení Počet odpovědí

Hodnotím jen to, co stihne 2

Hodnotím o stupeň mírněji 1

Hodnotím jen to, co stihne, a o stupeň mírněji.

2

Hodnotím individuálně 3

Respondent A v otázce hodnocení uvádí následující: „Hodnotím jen to, co stihne, ale úplně s tím nesouhlasím, protože není spravedlivé, aby dítě, které během diktátu napíše jedno slovo a dostalo jedničku a ostatní jich na jedničku napsali dvacet. Nicméně kritéria pro hodnocení se hodně obtížně hledaj, protože každý je individuální a má specifické problémy. Každé dítě bude malinko jiné a od toho se odvíjí i hodnocení toho dítěte. Hodně je tam zohledněná třeba snaha a nebo jak dítě třeba kooperuje, jak on to

jakoby chce, že kolikrát na dobrou známku stačí i tohleto, že se známky používají motivačně, aby se mu ta škola neznechutila hned třeba v začátcích.“

Další zajímavou zkušenost s hodnocením žáků uvádí respondent F: „Hodnotím jen to, co stihla, ale zároveň přihlížím k jejím schopnostem a možnostem. Dostává zadání dost zkrácená a pokud si myslím, že je v jejích možnostech zvládnout cvičení celé, přihlížím i k nevyplněným částem. … Žákyně je v tomhle ohledu dost chytrá a začala schválně vyplňovat cvičení jen částečně. … Takže ji při práci pozorněji sleduji a podle toho hodnotím.“

Respondent G: „Žáka hodnotím známkou i slovně, velmi přihlížím k jeho obtížím, které spočívají hlavně v nižší slovní zásobě, dysgramatismech v řeči a velmi často má problémy porozumět. Známkami se ho snažím spíše motivovat.

V souvislosti se způsobem hodnocení se nabízí ještě otázka, zdali se učitelky přiklánějí spíše k hodnocení klasickou známkou, nebo ke slovnímu hodnocení, případně ke kombinaci těchto dvou způsobů. Kolik respondentů se přiklání k jedné z metod je uvedeno v následující tabulce č. 7.

Tabulka 8: Způsob hodnocení II.

Způsob hodnocení Počet odpovědí

Slovní hodnocení 0

Hodnocení známkou 4

Kombinace slovního hodnocení a známky. 4

Dalším podpůrným opatřením, které je využíváno při výuce je používání speciálních pomůcek. V dnešní době je již velké množství speciálních pomůcek, které mohou žáci využívat. Nejčastější pomůckou při dyslexii je však klasická záložka s výřezem. Další pomůcky jsou uvedené v následující tabulce.

Tabulka 9: Pomůcky

Přehled pomůcek Počet odpovědí

Záložka s výřezem 7

Karty s písmeny a čísly 4

Karty s přehledem učiva 6

Bzučák 3

Počítadlo 5

Číselná osa 3

Upravené texty 1

Počítačové programy 1

Na otázku pomůcek navazuje také otázka, kdo pomůcky hradí a kde je učitelé nejčastěji shánějí. Všichni respondenti se shodují, že pomůcky pro děti vyrábí nebo kopírují z velké části sami. Respondent C se k pomůckám pro žáka vyjadřuje následovně „Má počítač s programy k českému jazyku a matematice, který zakoupila škola z dotace z PPP, pak má klasické dyslektické pomůcky plus přehledy písmen a číslic a potom ještě velmi barevně odlišené přehledy učiva, které mu vyrábím sama na míru.“

Respondent A „Na pomůcky občas bývá dotace z poradny, že přijde na školu nějaký obnos peněz, za který mi můžeme nakoupit pro toho jednoho žáka pomůcky a nebo si to kopíruju, nebo si to kupuju sama, drtivá většina pomůcek nebo pracovních listů je dnes už přístupná na internetu ke stažení, což je ale náročné, protože tam není k dohledání ucelený systém a je třeba často dohledávat jednotlivé listy.“

Z rozhovorů plyne, že žáci pomůcky mají k dispozici převážně po celou dobu vyučování podle potřeby. Jen respondent E se vyjadřuje takto „Příslušné pomůcky hodině má k dispozici celou hodinu. Například ale počítadlo má jen na matematiku a bzučák zas jen na český jazyk, protože ho svádí k hraní při jiných hodinách.“

V souvislosti s využíváním podpůrných opatření při výuce jsme se také zaměřili na metody práce, které učitelé využívají a za jejich praxi se jim nejvíce osvědčily. Většina respondentů se shoduje, že nejdůležitější je nové učivo i několikrát názorně předvést, několikrát zopakovat a nechat žáky si ho „zažít“. Dále je podle respondentů velmi

důležité rozfázování učiva na menší části, protože v obsáhlejších celcích se žáci ztrácí a zpětná kontrola, zda-li tomu žák opravdu porozuměl. Respondent F uvádí „Pro mě je důležitá především zpětná vazba a to několikrát během vyučování a respektování pomalejšího tempa. Dále pak se mi osvědčilo, když žák změní pozici, například rozdá sešity, nebo smaže tabuli. Tímto způsobem dělím vyučovací hodinu do více částí a mezi každou částí si žák takto trochu odpočine“ Respondent E má nejlepší zkušenosti se způsobem práce, při kterém se může v případě potřeby žákovi věnovat individuálně.

„Nejvíce se mi osvědčilo mít dítě s poruchou v první lavici hned u stolu, mám přehled co zvládá a s čím potřebuje pomoci.“ Zajímavý způsob uvádí také respondent G

„… Osvědčilo se mi také spojit novou látku s nějakou básničkou nebo písničkou…“

Poslední dvě otázky této části rozhovoru jsou zaměřené na zvládání podpůrných opatření. Jen respondent C se k naplňování PO vyjádřil negativně: „Z velké části ne a hlavním důvodem je nezájem a velké poruchy chování žáka“

Následující tabulka nabízí přehled názorů učitelů na naplňování podpůrných opatření.

Tabulka 10: Úspěšnost naplňování podpůrných opatření

Úspěšnost naplňování podpůrných opatření

Počet odpovědí

Ano, podpůrná opatření se nám daří naplňovat.

5 Podpůrná opatření se nám daří naplňovat z

části, vždy je co zlepšovat. 2

Ne, podpůrná opatření se nám spíše nedaří naplňovat.

1

Následující tabulka č. 11 obsahuje výčet nejčastěji zmiňovaných úskalí a obtíží, které učitelé často vidí v naplňování podpůrných opatření. Většina respondentů uvedla více jak jedu odpověď.

Tabulka 11: Možnosti úskalí a obtíží při naplňování podpůrných opatření.

Možnosti úskalí a obtíží při naplňování podpůrných opatření

Počet odpovědí

Finance 4

Nedostatek vhodných učebnic 3

Nedostatek ucelených zdrojů 2

Častá absence žáka 1

Špatná kooperace učitele s žákem 1

Respondent B na tuto otázku odpověděl: „Žádná výrazná úskalí nevidím. Je důležité přijít na to, co bude žákovi a učiteli vyhovovat a sjednotit se.“