(Pedagogiskt forum PF) vt2012

(Pedagogiskt forum –PF)

vt2012

Finland 543 Korea 541 Japan 529 Kanada 527 Nya Zeeland 524

Australien 519 Nederländerna 519 Schweiz 517 Estland 514 Tyskland 510 Belgien 509 Polen 501 Island 501 Norge 500 Storbritannien 500 Danmark 499 Slovenien 499 Irland 497 Frankrike 497 OECD-snitt 497 USA 496 Ungern 496

Sverige 496

Tjeckien 490 Portugal 490 Slovakien 488 Österrike 487 Italien 486 Spanien 484 Luxemburg 482 Israel 459 Turkiet 455 Chile 439 Mexiko 420

Om man exempelvis skulle fråga en biologi-lärare hur många spenar en ko har, och han svarade..

..är han då bevisligen en okunnig lärare?

..12!?

 Kreativitet?

 Förmåga att tänka i nya banor?

 Förmåga att skapa genom kommunikativa processer i grupp?

 Lösa verklighetsbaserade problem och ta beslut i frågor där många olika perspektiv måste beaktas?

Förmågor/färdigheter som också är värda att uppmärksamma i skolan!!

 Skolans ständiga förändring

(ständiga förändringar i lärarutbildning, ständigt nya reformer i styrdokument, ständigt nya fokus på olika typer arbetssätt etc.)

 Skolans konservatism

(vad gäller ramar för undervisning, där inte

mycket har förändrats under de senaste 150 åren:

klassrummet med läraren talande där framme vid tavlan och eleverna sittande lyssnande i

bänkarna)

 Varför sker normalt undervisning i stängda klassrum?

 Varför är fortfarande undervisning i klasser (15-30 elever) det vanligaste?

 Varför är fortfarande undervisning styrd av och fragmentiserad i lektioner?

 Varför är normalt lärandesituationen begränsad av lektionens längd (40-60 min)?

 Varför är undervisning fortfarande strikt uppdelad i enskilda ämnen utan plats för nämnvärd ämnesövergripande koppling?

 Varför tillämpas fortfarande absoluta betyg (..stämpling av individer i en graderad skala)?

Finns det bättre sätt att ordna lärandesituationer på?

Tänk utanför ramarna!

 Varför förändras ständigt lärarutbildningen? Vad är tanken bakom alla förändringar?

 Varför kan inte lärandets gåta lösas en gång för alla?

 Varför kommer ständigt nya direktiv för vad som anses vara den ”bästa” undervisningsmetoden?

(..är mer hjärnforskning lösningen?)

 Det finns vissa generella komponenter i lärandet som är giltigt i många olika situationer, men..

 ..individer har olika förutsättningar! Lärandet ser inte ut på samma sätt för alla individer!

 ..lärandet är alltid situationsbaserat!

 ..lärandet påverkas av olika mål och mening av enskilda praktiserande lärare!

”Lärandet kan ses som en ständig fortgående process, där kunskap aldrig kan bli en produkt utan enbart skapas och åter uttrycks i processer..”

Allmänt:

 Målet är att inom en grupp praktiserande lärare

kollektivt vidareutveckla färdigheter och förmågor att anordna, anpassa och skapa lärande för olika specifika lärandesituationer efter rådande förutsättningar!

Övergripande centralt för MEtG:

 MEtG ska vara studieförberedande: Vi ska skapa de bästa möjliga förutsättningarna för våra elever inför deras

fortsatta studier vid högskola/universitet!

 MEtG ska ha en positiv lärandemiljö: Vi ska etablerar en stimulerande kultur som präglas av positiva förväntningar och studiefrämjande undervisning!

 På MEtG ska eleven vara i fokus (med betoning på ett lustfyllt lärande för eleven)

 MEtG betonar vikten av engagerande och inspirerande lärare med god förmåga att anordna, anpassa och variera lärandesituationer och tillämpa olika

undervisningsmetoder.

Lokalt:

 Elevperspektiv: Skapa ett lokalt anpassat lärande som är relevant för just våra elever utifrån deras

förutsättningar..

 Lärarperspektiv: Underlätta lärarens praktiska arbete på olika plan och skapa möjligheter till ett hållbart lärarskap på vår skola..

 Arbete inom lärarlaget med aktuella och konkreta mål…?

..faktakunskaper och måluppfyllelse enligt

kursplaner?

..livskunskaper

& färdigheter för ett bra liv som människa

och samhällsmed-

borgare?

..annat?

..intresse, nyfikenhet

&

engagemang för mitt

ämne?

Jag vill att eleven ska tillgodogöra sig..

 Trygghet..

 Självuppfyllelse..

 Bekräftelsebehov..

 Magkänsla –man bara vet när något har gått bra..?

 Upplevelse i realtid (reflection-in-action)

 Utvärderingar –svart på vit..?

 Elevernas studieresultat/betyg?

 Elevernas åsikter genom skriftlig/muntlig utvärdering?

Engagemang Lärare X inspirerar och motiverar mig till lärande.

Lärare X visar engagemng för sitt ämne och sina elever.

Pedagogisk skicklighet

Lärare X handleder mig och ger mig extra stöd om det behövs.

Lärare X ger mig regelbunden återkoppling på min kunskapsutveckling och mina resultat baserat kursens mål och betygskriterier.

Entreprenörskap

Lärare X:s lektioner är väl förberedda, varierande och intressanta.

Lärare X ger mig möjlighet att vara delaktig i undervisningens innehåll och/eller val av arbetsmetoder.

Ledarskap Lärare X skapar ett bra arbetsklimat.

Lärare X är en bra vuxen förebild för oss elever.

Ämneskunskaper Lärare X uppvisar goda kunskaper i sitt ämne/sina ämnen.

Lärare X förklarar så att jag förstår.

MVG!!

Utvärderat utfall

Min egen upplevelse Elevernas

åsikter och tyckande

Elevernas faktiska studieresultat

Min framgång som lärare

Mina ämneskunskaper

Min personliga framtoning

Min arbetsbelastning

Mina pedagogiska

färdigheter Lärarlagets

arbete Skolans

ramfaktorer Mitt eget engagemang

Finns det faktorer som bromsar mina möjligheter att utvecklas som lärare ?

Utfall

Arbetsinsats

Diagramrubrik

Bättre resultat

Liten arbetsinsats Hög arbetsinsats

Sämre resultat

Learning Studies är det svenska svaret på den Japanska modellen Lesson Study (I Learning studies står dock lärandet, inte lektionen, i fokus). Det speciella med Learning Studies är egentligen att lärarna själva står för grundforskningen: tanken är, något förenklat, att lärarna gemensamt i arbetslaget ska planera och utvärdera sin egen undervisning, för att eleverna ska kunna dra nytta av den kollektiva kunskap som finns där.

MEtG i Stockholm kommer bedriva Learning Studies som ett projekt inom skolbygget under vt2012.



Lärare utvecklar, förverkligar, testar,

genomför, analyserar och utvärderar en

pedagogisk idé, ett arbetssätt, en didaktisk tanke eller ett speciellt undervisnings-

moment av särskilt intresse!



Resultatet kan presenteras på PF och öppna upp för en diskussion om hur det kan

implementeras i övriga lärares praktik!

 Tankar och utveckling kring skolans struktur vad gäller lektionskonceptet, lärarledd klassrumsundervisning, läsårsindelning etc.

 Kommunikativ förmedling och uttryck av det formativa arbetssättet.

 Speciella metoder för ökad inspiration och kreativitet hos eleverna.

 Handhavande av elevdiskussioner. Lärarens roll och förhållningssätt i gruppdiskussioner.

 Effektivare och smidigare resultatrapportering och återkoppling (t.ex. via funktioner i schoolsoft).

 Tillämpningar av google-dox för inlämningsuppgifter, pågående projektarbeten etc.

 Nycklar till ett mer lustfyllt lärande för eleven.

 Skapande av kanaler för utökat elevengagemang för exempelvis grön skola, fairtrade-skola, en trygg och trivsam skolmiljö, skoldemokrati, olika typer av elevprojekt, skolföreningar, utlandsprojekt etc.

 Elevers skapande av visualiseringar och animationer som en del i lärandet (Daniel Orraryd)