Bedömning för lärande

Bedömning för lärande

Erfarenheter från arbetet med att förtydliga mål och kriterier

Att skapa situationer som gör lärandet synligt

Andreia Balan

Uppföljning - diskussion

TILLVÄGAGÅNGSSÄTT?

• Beskriv vilken metod/arbetssätt ni har valt.

• Hur har eleverna upplevt metoden/arbetssättet?

RESULTAT?

• På vilket sätt har eleverna fått en bättre förståelse för mål och kriterier?

• Hur har arbetssättet påverkat er undervisning?

• Vad har fungerat bra respektive mindre bra?

• Är det något ni tänker göra annorlunda nästa gång?

Samtalsstruktur

1. egen reflektion/förberedelse innan träffen utifrån frågeställningar (se nästa bild)

2. en i taget berättar/visar kort - ca 2 min/pers. (inga frågor eller kommentarer från övriga)

3. möjlighet får frågor och kommentarer på det man hört efter alla berättat

1. summera i gruppen - en A4/rubrik, stödord/tankekarta

○ tillvägagångssätt?

○ resultat?

1. återkoppla i stora gruppen - mingla och samtala kring det som står på A4

• Exit ticket

Fördjupning – strategi 1

Skolverket Bedömningsaspekter

Film

Hemsida

Matris för självskattning

Strategi 2 –skapa situationer som gör lärandet synligt

Grundtanke

att förse läraren med information i syfte att förändra sin undervisning eller få stöd för det som redan görs att stimulera elevers lärande

Strategi 2 –skapa situationer som gör lärandet synligt

Tekniker

• Problemlösning - effekt 0.61

• Utmanande uppgifter

• Öppna uppgifter

• Rika uppgifter

• Diskussioner i klassrummet

Strategi 2 –skapa situationer som gör lärandet synligt

Diskussioner i klassrummet - effekt 0.46 Nyckelfrågor

- Ger information till läraren om undervisningens

effekter

Exempel på frågor som kan ställas till elever efter en lektion där nya begrepp eller processer har

behandlats:

• På vilket sätt skiljer sig --- från ---?

• Hur kan --- förklaras med ---?

• I vilka andra sammanhang kan --- förekomma?

• Varför är --- --- och inte---?

• Vad finns det för likheter och skillnader mellan --- och -- -?

• Vilken problemställning har lett till utvecklingen av---?

Strategi 2 –skapa situationer som gör lärandet synligt

• Elevdelaktighet

- Inga händer upp

Insamling från alla elever

Utgångspass/ingångspass

- Trafikljus/skrivplattor/annat

- 3-2-1( tre saker jag har lärt mig- två saker jag tycker är intressanta- en fråga jag har) - Grafiska bilder (Vad jag vet; Vad jag vill

veta; Vad jag har lärt mig)

Samla in svar med digitala verktyg

Google formulär

När vet vi att elever har lärt sig något nytt?

Tre förmedlande faktorer:

• Materiella verktyg som t.ex en linjal kan hjälpa en elev att lära sig begreppet centimeter.

• Psykologiska verktyg som exempelvis begreppet väderstreck kan hjälpa en elev att använda sig av en karta.

• En lärare eller klasskamrat (mänsklig förmedlare) befinner sig mellan omgivningen och eleven. Dessa förmedlare kan välja,

förändra, förstärka och tolka processer (hur man omvandlar

centimeter till meter) och objekt (vad är ett väderstreck) för eleven.

(Kozulin, 1998)

När vet vi att elever har lärt sig något nytt?

• Enligt Kozulin (1998) sker lärandet när människan använder ett psykologiskt verktyg som exempelvis väderstreck i nya situationer.

• Psykologiska verktyg medierar (förmedlar) människans egna psykologiska processer. De fungerar som en bro mellan

människans kognitiva handlingar och de sociokulturella

symboler som är nödvändiga för att utföra dessa handlingar.

När hamnar ny kunskap i långtidsminnet?

• Hjärnan lagrar ny kunskap i långtidminnet när denna är vettig och meningsfull

(Sousa, 2014)

Strategier för att befästa kunskap

• göra analogier, identifiera likheter och skillnader

• betrakta ett tema från olika perspektiv kopplade till olika skolämnen

• brainstorma om vad elever kan i början på ett nytt område och identifiera vad de vill lära sig mer om

• träna eleverna i att se mönster

Exempel på öppna uppgifter eller problemlösningsuppgifter:

• Varför kostar en tavla av Picasso 10 miljoner kronor?

• Hur kan man uppskatta höjden på ett höghus utan att använda några mätinstrument?

• Har människan en fri vilja?

• Hur kan det komma sig att de största städerna i världen ligger vid vatten?

• Hur hög måste salthalten vara för att hålla en människa flytande?

• Varför är vissa svampar giftiga?

Högre ordningens tänkande

Processer specifika för högre ordningens tänkande

• Kognition: analysera, jämföra, tolka/dra slutsatser, utvärdera

• Metakognition: planera, styra, revidera

Effekt

Metaanalys – 29 studier

• Kognitiva prestationer – effekt 0,62

• Motivation - effekt 1,44 (enbart 9 studier)

(Higgins, Hall, Baumfield, & Moseley, 2005)

Exempel

Annonsen bredvid användes under första världskriget i USA. Vilket är budskapet i annonsen och på vilket sätt förmedlas detta? Förklara ditt resonemang.

Kriterier för bedömning

•Tydligheten med vilken budskapet i annonsen formuleras

•Lämplig förklaring av annonsens utformning

•Tydligheten i resonemanget

Källa: Brookhart (2010)

Exempel

Fabel - Androcles och lejonet

• Den förrymde slaven Androcles tog sin tillflykt till en bergshåla i Afrikas öknar. Där möte han ett lejon som hade fått en tagg i ena foten och led av svåra kval. Androcles medlidande med djuret övervann hans fruktan så att han drog ut taggen ur lejontassen. Från den dagen var lejonet honom varmt hängivet. Emellertid blir både lejonet och Androcles tillfångatagna och

förda till Rom. Som straff för sin rymning kastas Androcles till vilddjur på Cirkus. Ett lejon störtar mot honom på arenan medan Androcles väntar på sin undergång. Plötsligt hejdar sig lejonet och börjar vifta på svansen och slicka hans hand. Det var naturligtvis Androcles vän. Kejsaren blir förvånad och friger både Androcles och lejonet.

• Temat i fabeln är att: ”Tacksamhet är tecken på en ädel själ”. Skapa en annan fabel med samma tema och

förklara sedan likheterna mellan din fabel och

”Androcles och lejonet”.

Kriterier för bedömning

Lämpligheten i valet av innehåll (i den skapade fabeln) för temat i Androcles och lejonet.

Tydligheten i resonemanget (Hur förmedlar

fabeln temat ”Tacksamhet är tecken på en ädel själ”?)

Lämpligheten i val av element för jämförelse

mellan fablerna

Exempel

Elever som har läst Shakespeares pjäs Julius Caesar får i uppgift att skapa en presumtiv

tidningssida från 44 f Kr. Sidan ska bland annat berätta om komplotten mot Caesar och hans

död. Eleverna ska förklara sina val.

Kriterier för bedömning

• Tydligheten i hur komplotten presenteras

• Relevansen i innehållet på tidningssidan

• Lämpligheten i de argument som förs fram

Källa: Brookhart (2010)

Tre definitioner

1. Högre ordningens tänkande genom kognitiva processer /transfer

2. Högre ordningens tänkande genom

problemlösningsstrategier

3. Högre ordningens tänkande

genom kreativt tänkande

Strategi 2 –skapa situationer som gör lärandet synligt

• Genom att få syn på elevernas föreställningar kan vi få

indikationer på deras lärande.

• Elevernas föreställningar om kunskap och lärande påverkar

deras sätt att ta sig an sitt lärande.

Elevers föreställningar om kunskap

Kunskapens källa

•Läraren har alltid det rätta svaret.

•En teori kan bevisas genom att genomföra ett enda experiment.

•Bara genier kan upptäcka nya saker.

Kunskapens natur (kunskapens säkerhet och enkelhet)

•Vetenskapen kan hitta sanningen om allting.

•Sanningen är oföränderlig.

•Det finns alltid olika teorier om samma sak.

•Kunskap består av idéer som är sammanlänkade.

Elevers föreställningar om lärande

Lärandets natur

•Förmågan att lära sig är medfödd.

•Alla behöver lära sig hur man lär sig.

•En expert är en person som är begåvad inom ett område.

Lärandets hastighet

•Framgångsrika elever förstår snabbt.

•Jag blir inte hjälpt av att läsa ett svårt kapitel om och om igen.

•Lärande är en långsam process.

•Om jag ska kunna förstå någonting

överhuvudtaget, behöver jag förstå det den allra första gången det presenteras.

Vad karakteriserar bra undervisning?

•

Effektiv användning av diskussioner/frågor i klassrummet samt olika

bedömningsprocesser.

•

Att läraren har relevanta pedagogiska

kunskaper och goda ämneskunskaper samt förmågan att identifiera vanliga

missuppfattningar och förstå hur eleverna tänker

•

Att tidigare kunskaper repeteras, att läraren tillhandahåller ”modellsvar” och avsätter tillräckligt med tid för att introducera, tillämpa och befästa nya kunskaper.

(Coe, Aloisi, Higgins & Major, 2014)

www.menti.com

• Kod 73 89 65

Uppgift

• Välj en teknik som kan ge indikation på var eleverna befinner sig i sitt lärande

• Arbeta med tekniken under fyra veckor

• Förbered exempel från den valda tekniken som ni kan visa vid nästa träff. Exemplen kan vara i form av bilder, film eller text.

• Reflektera över teknikens/arbetssättets effekter på lärande och undervisning

Rekommenderad litteratur för fördjupning:

• Lundahl, Christian (2014) Bedömning för lärande: kap 6