ZPRACOVÁNÍ ODPADŮ - JAK TO FUNGUJE?

ZPRACOVÁNÍ ODPAD Ů - JAK TO FUNGUJE?

Diplomová práce

Studijní program: M7503 – Učitelství pro základní školy

Studijní obor: 7503T047 – Učitelství pro 1. stupeň základní školy Autor práce: Pavlína Vytisková

Vedoucí práce: doc. RNDr. Petr Anděl, CSc.

Liberec 2014

Prohlášení

Byla jsem seznámena s tím, že na mou diplomovou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb., o právu autorském, zejména § 60 – školní dílo.

Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé diplomové práce pro vnitřní potřebu TUL.

Užiji-li diplomovou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědoma povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tom-to případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše.

Diplomovou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím mé diplomové práce a konzultantem.

Současně čestně prohlašuji, že tištěná verze práce se shoduje s elektronickou verzí, vloženou do IS STAG.

Datum:

Podpis:

Poděkování

Děkuji vedoucímu diplomové práce panu docentu Petru Andělovi za trpělivé vedení, za jeho podporu a cenné rady, kterými výrazně přispěl k dokončení mé diplomové práce.

Také děkuji svému manželovi, dcerám a svým nejbližším, kteří mě podporovali po celou dobu mého studia.

Anotace

Diplomová práce „Zpracování odpadů – Jak to funguje?“ se zaměřuje na technologické postupy a zařízení, která jsou využívána při recyklaci odpadů.

Práce je rozdělena na dvě části. První část je věnována vymezení problematiky environmentální výchovy jako průřezového tématu základního vzdělávání, vzdělávacím oblastem, způsobům výuky průřezových témat na základních školách, výukovým metodám a také samotné recyklaci odpadu. Ve druhé části byla vytvořena metodická příručka zaměřená na technologické postupy a zařízení využívaná k likvidaci a zpracování odpadů, která umožní učitelům na 1. stupni základní školy zařadit problematiku recyklace odpadů do výuky a tím nejen rozšířit okruh znalostí o ochraně životního prostředí, ale především rozvíjet technické myšlení žáků. Cílem práce bylo ukázat žákům na prvním stupni, jak stroje a zařízení na recyklaci odpadu pracují a tímto nenásilným způsobem rozvíjet jejich technické myšlení.

Klíčová slova

Environmentální výchova, průřezové téma, recyklace odpadu, recyklace papíru, recyklace skla

Annotation

The dissertation work „Waste management – How does it work?“ concentrates on technological processes and equipment, which are used for the recycling of waste.

The dissertation is dividend into two parts. The first part concentrates on the description of enviromental education problems as a cross – sectional subject of basic education, educational areas, teaching methods at basic schools, and also the recycling of waste it self.

A methodical manual was created for the second part concentrating on technological processes and equiment used for the disposal and management of waste into the teaching method and thus not only expand the students‘ horizons of knowledge concerning this subject, but primarly to expand their technical thinking. The aim of the dissertation was to show the students at the first level of elementary school, how waste managments machines and equipment function and thus effortlessly expand their technical thinking.

Keywords

Environmental education, cross – sectional subjekt, recycling of waste, recycling of paper, recycling of glass

Obsah

Úvod ... 9

1 Vymezení problematiky ... 10

1.1 Environmentální výchova jako průřezové téma základního vzdělávání... 10

1.2 Vzdělávací oblasti environmentální výchovy ... 10

1.3 Tematické okruhy průřezového tématu ... 10

1.4 Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka ... 11

1.5 Způsoby výuky průřezových témat ... 12

1.6 Výukové metody pro realizaci průřezového tématu ... 13

1.7 Recyklace odpadů obecně ... 14

1.7.1 Recyklace papíru ... 15

1.7.2 Recyklace skla ... 17

2 Cíl práce ... 19

3 Výsledky ... 20

3.1 Recyklace papíru aneb v kontejneru to nekončí ... 20

3.1.1 Metodický list ... 20

3.1.2 Pracovní list ... 31

3.1.3 Prezentace pro učitele ... 34

3.2 Recyklace skla aneb nekonečný příběh lahve ... 36

3.2.1 Metodický list ... 36

3.2.2 Pracovní list ... 46

3.2.3 Prezentace pro učitele ... 50

4 Ověření výukového materiálu ... 53

Závěr ... 54

Seznam použité literatury ... 55

Seznam příloh ... 57

9

Úvod

Jedním z cílů českého školství do budoucna je zvýšit zájem dětí o studium na technických školách. V dnešní technické době by se dalo předpokládat, že bude o technické obory zájem, ale opak je pravdou. Obecně je známo, že dnešním dětem chybí technické myšlení, představivost a s tím souvisejí i problémy s matematickým myšlením.

Technické myšlení budou děti potřebovat nejen během studia, ale také v běžném životě, obzvlášť chlapci. Měli bychom tedy, my pedagogové, zařazovat do výuky různorodé formy a metody práce, které budou děti vést k aktivnímu myšlení a učení. Hravou formou s ohledem na jejich věk podporovat a rozvíjet jejich technické myšlení, tvořivost, manuální zručnost, verbální a technické schopnosti. Učit děti pracovat podle návodů, popisů, sestavovat jednoduché konstrukce, nákresy, porozumět technickým obrázkům, schématům a tímto nenásilným způsobem vzbudit u dětí zájem o techniku.

Toto zjištění mě inspirovalo k výběru tématu mé diplomové práce. Rozhodla jsem se vytvořit metodickou příručku na environmentální výchovu, která umožní učitelům na 1. stupni základních škol začlenit téma recyklace odpadů do výuky a zároveň bude rozvíjet jejich technické myšlení. Při zadání diplomové práce jsem měla v úmyslu zabývat se všemi kategoriemi, se kterými se děti běžně setkávají a vytvořit tak celý soubor výukových materiálů o recyklaci. Ale protože byla příprava materiálů velmi náročná, obzvlášť kreslení technických obrázků, zaměřila jsem se pouze na recyklaci papíru a recyklaci skla. Viděla jsem jedinečnou příležitost, při které mohu využít zkušeností, které jsem nabyla během několikaleté praxe v konstrukční kanceláři a propojit je se současnou praxí učitelky. Ráda bych se po skončení studia na vysoké škole k tomuto tématu vrátila a doplnila soubor výukových materiálů o zbývající kategorie. Doufám, že moje práce bude jak pro učitele, tak pro děti přínosná.

10

1 Vymezení problematiky

1.1 Environmentální výchova jako průřezové téma základního vzdělávání

Environmentální výchova patří mezi průřezová témata, která jsou povinnou součástí základního vzdělávání. Školy mají povinnost průřezové téma zařadit, ale není pevně stanoveno, ve kterých ročnících, jakým způsobem a v jakém rozsahu. Rozsah výuky průřezových témat si určuje každá škola sama ve školním vzdělávacím programu, který je pro ni závazný. (Metodický portál RVP, 2013)

1.2 Vzdělávací oblasti environmentální výchovy

Environmentální výchova je v rámcovém vzdělávacím programu definována jako průřezové téma, které zasahuje do různých vzdělávacích oblastí a umožňuje jejich propojení. Žáci tak mají příležitost utvořit si ucelený pohled na danou problematiku a uplatnit širší rozsah dovedností.

• Člověk a jeho svět

• Člověk a příroda

• Člověk a společnost

• Člověk a zdraví

• Informační a komunikační technologie

• Umění a kultura

• Člověk a svět práce

1.3 Tematické okruhy průřezového tématu

Průřezové téma je členěno do tematických okruhů, které umožňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k přírodě, k uvědomění si základních podmínek života a zodpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. Vede tedy k rozvíjení osobnostních, sociálních, morálních vlastností žáků a k rozvíjení klíčových kompetencí.

11

• Ekosystémy

• Základní podmínky života

• Lidské aktivity a problémy životního prostředí

• Vztah člověka k prostředí (Metodický portál RVP, 2013)

1.4 Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka

Výuka průřezových témat rozvíjí osobnost žáka v oblasti vědomostí, dovedností, schopností a v oblasti postojů a hodnot.

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:

• rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí

• vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování

• přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa

• umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí

• poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí

• ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích

• napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni

• seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti

• učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů

• učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

12 V oblasti postojů a hodnot:

• přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty

• vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů

• vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti

• podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí

• přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí

• vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí, vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví (Metodický portál RVP, 2013)

1.5 Způsoby výuky průřezových témat

Environmentální výchova je na základních školách realizována různými způsoby. Školy přistupují k tématům individuálně, vychází však z doporučení uvedených v Manuálu pro tvorbu školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. V českém školství se nejčastěji setkáváme se třemi způsoby výuky průřezových témat.

•••• Integrace do jednotlivých vyučovacích předmětů – je nejběžnější způsob výuky průřezových témat v českých školách, učitel zařadí průřezové téma k předmětu, který s ním nejvíce souvisí

•••• Zavedení samostatného vyučovacího předmětu – tento způsob výuky průřezových témat se na školách vyskytuje jen výjimečně, jedním z důvodu jsou vysoké nároky na pedagoga, který by měl obsáhnout všechna průřezová témata, a dalším důvodem je obtížné vyčlenění hodin pro výuku průřezových témat v rámci týdenního rozvrhu

•••• Projektové vyučování – tento způsob výuky průřezových témat je nejvhodnější, učitel má možnost probrat téma komplexně a hlavně obohatí a zpestří běžný školní rok (Projekt PRUT, 2011)

13

1.6 Výukové metody pro realizaci průřezového tématu

Metoda je určitý postup či cesta k dosažení cíle v každé uvědomělé činnosti. Výukové metody se nazývají didaktické a jsou cestou k dosažení výukových cílů. Záleží zejména na jejím správném výběru, pochopení a způsobu realizace.

Pojetí výukové metody dle Maňáka (2003, s. 22):

„Výuková metoda je nejadekvátnějším operativním nástrojem učitelovy vzdělávací kompetence, neboť právě ona zprostředkovává a zajišťuje dosažení edukačních cílů. Metoda ale nepůsobí izolovaně, ale je součástí komplexu četných činitelů, které průběh výuky podmiňují a ovlivňují. Výukové metody zprostředkovávají žákům učivo a umožňují jim poznávat a chápat obklopující je realitu. Vyznačuje především cestu, po níž se žák ve škole ubírá, ostatní činitelé tuto cestu usnadňují. V tradičních výukových modelech se výuková metoda často především chápe jako činnost učitele, který organizuje žákovu práci a určuje cíle a postupy“

Výukové metody jsou klasifikovány dle různých hledisek a autorů:

Metody slovní – jsou metody, při kterých je mluvené a psané slovo hlavním prostředkem při probírání nového učiva.

• Monologické metody (výklad, vysvětlování, školní přednášky)

• Dialogické metody (rozhovor, dialog, diskuze, brainstorming)

• Metoda práce s učebnicí a knihou, textovým materiálem

Metody názorně – demonstrační – jsou metody, založené na pozorovací činnosti žáků, rozvíjejí paměť a představy.

• Pozorování předmětů a jevů

• Předvádění předmětů, činností, pokusů, modelů

• Demonstraci statických obrazů (ilustrace, mapy, fotografie)

• Projekci statickou i dynamickou (prezentace, film, audio nahrávka)

14

Metody dovedně – praktické – vedou žáky k přímému smyslovému poznávání věci a jevů.

• Nácvik pohybových a pracovních činností (montážní a demontážní činnosti)

• Laboratorní činnosti žáků (pokusy)

• Pracovní činnost (práce s papírem, rostlinami, zvířaty)

• Výtvarné a grafické činnosti

Aktivizující metody – jsou metody, založené na prožitcích a zkušenostech, motivují k zájmu a podněcují myšlení.

• Metody diskusní (řetězová diskuse, diskuse ve skupinách))

• Metody heuristické, řešení problémů, metoda projektová

• Metody situační (řešení konfliktní situace)

• Metody inscenační (ztvárňování rolí osob)

• Didaktické hry (křížovky, doplňovačky)

Do vyučování nezařazujeme metody odděleně, ale vzájemně je propojujeme. Během výuky průřezového tématu můžeme metody několikrát vystřídat podle cíle, kterého chceme dosáhnout. Metody slovní, které jsou vhodné při motivaci, výkladu nové látky, diskuzích, vhodně propojujeme s metodami názorně demonstračními, které jsou na prvním stupni nezbytné. Žáci při manipulaci s pomůckami, pozorováním obrazů, filmů zapojují více smyslů a to jim pomáhá k pochopení nových pojmů či jevů. Základní výukovou metodou by měla být didaktická hra, prostřednictvím které se žáci učí nenásilně a ze spontánního zájmu.(Skalková 1999, s. 165-181)

1.7 Recyklace odpadů obecně

Pojem recyklace vychází z anglického slova recycling = recirkulace. Představuje takové nakládání s odpadem, které vede k jeho dalšímu (materiálovému) využití. Recyklace umožňuje šetřit obnovitelné i neobnovitelné zdroje surovin a omezuje zátěž na životní prostředí. Recyklačních technologií je celá řada, obvykle jde o složité technologické postupy za použití dalších vstupních látek a energie. Ne všechny recyklační technologie jsou bezodpadové, u řady z nich se musí počítat s určitým množstvím nezpracované frakce.

(Občanské sdružení Ekodomov,2009)

15

Recyklace je výroba, při níž vzniká znečištění vzduchu i vody a spotřebuje se energie, proto by se k recyklaci nemělo přistupovat jako k nejjednoduššímu způsobu zneškodnění odpadu. Recyklace by měla přicházet až po snaze o předcházení vzniku odpadu a opětovné používání. Každý by se tedy měl držet jednoduchého hesla: „omezuj, znovupoužívej, recykluj,“ a to v uvedeném pořadí.(Hnutí Duha Olomouc, 2001, s.2)

• „Omezuj“ – předcházet vzniku odpadu, omezit spotřebu, nenechat se zlákat reklamou, neodkládat věci, které ještě nedosloužily

• „Znovupoužívej“ – hledat způsob, jak ještě využít věci, které už nepotřebujeme a nezapomínat, že věci, které jsou už pro nás nepotřebné, mohou ještě dobře posloužit někomu jinému, využívat bazary a antikvariáty, ale hlavně se vyhýbat věcem na jedno použití

• „Recykluj“ – odpad, který už nelze využít, roztřídit a předat k recyklaci, důležité je už v obchodě vybírat takové výrobky a materiály, které lze snadno roztřídit na recyklované materiály

Recyklace není nekonečný koloběh, jak se může na první pohled zdát. Každým recyklačním oběhem se kvalita recyklovaného materiálu snižuje. Málokterý výrobek je v praxi možné znovu vyrobit pouze z druhotných surovin. Ne každý materiál je možný recyklovat na stejně hodnotný materiál a do nekonečna.

1.7.1 Recyklace papíru

Výroba nového papíru je ekonomicky i ekologicky náročný proces. Pokud vyrobíme papír z primárních vláken (celulóza, dřevovina) bude takový papír drahý, musí tomu odpovídat způsob použití (např. obal pro přímý styk s potravinami). Jestliže použijeme k výrobě papíru sběrový papír, bude jeho cena nižší v závislosti na ceně sběrového papíru.

Ten se při sběru třídí do kvalitativních tříd a tomu odpovídá i jeho cena. Např. nejdražší bude sběrový papír bílý nepotištěný. Čím se používá pro výrobu papíru méně kvalitní sběrový papír, tím se jeho možnost použití vymezuje pro podřadnější účely.

16 Technologie výroby

Pro výrobu papíru se využívají tři základní vláknité suroviny:

• Celulóza – vyrábí se z dřevité hmoty (listnaté, jehličnaté) vařením dřevěných štěpek

• Dřevovina – vyrábí se broušením dřevné hmoty, která je přitlačována na brusný kámen

• Sběrový papír – jedná se o odpadový papír, který se vykupuje ve sběrnách a je dále tříděn

Celulóza a dřevovina jsou primární suroviny, protože jsou v technologickém procesu poprvé. Sběrový papír se považuje za surovinu druhotnou, protože již prošla výrobním procesem. Dřevitá vlákna, která tvoří papír, se při každé recyklaci zkracují, mohou být tedy využívána maximálně 5-6x, pak ztratí schopnost tvořit strukturu papíru a stane se nepoužitelným papírenským odpadem.

Postup

Sběrový papír se musí nejprve rozvláknit na vodolátku v rozvlákňovači. Rozvláknění probíhá v zařízení, které se nazývá rozvlákňovač, ve kterém se dávky jednotlivých druhů papíru rozmělní do vodolátky o konzistenci cca 3%. Pro rozvláknění na vodolátku se používá okruhová voda z technologického procesu výroby. Běžné druhy sběrového papíru obsahují mnoho nečistot a nežádoucích příměsí, a proto je pro rozvlákněnou látku použito vícestupňové třídění. Již při samotném rozvláknění probíhá první stupeň vytřídění hrubých nečistot, které odchází ve formě spletence. Dále se musí vytřídit těžké a lehké nečistoty a další drobné podíly, které nelze rozvláknit.

Rozvlákněný a vytříděný sběrový papír se uskladní v hydratační věži, kde probíhá proces hydratace. Do hydratační věže se přidávají přísady, které zlepšují vlastnosti papíru.

Takto připravená látka přichází na papírenský stroj a probíhá technologicky proces výroby papíru. (Stejným způsobem se rozvlákňují vláknité suroviny, jako jsou bělená a nebělená celulóza a dřevovina.)

17

Sítová část papírenského stroje se stává z nekonečného rovného síta, které se otáčí ve směru podélné osy a zároveň se třese v příčné ose, aby došlo k rovnoměrnému rozprostření vláken. Vodolátka má při nátoku na síto konzistenci asi 0,5 % ( 0,5% vlákno, 99,5% voda).

Tento proces je nepřetržitý, takže z jedné strany nabere síto vlákna z vodolátky a přilepí je na pohybující se plstěnec a po nalepení vláken se síto prostřikuje tlakovou vodou, aby opět nabralo stejné množství vláken z vodolátky. Tvorba listu na sítě je velmi složitý a důležitý proces, na kterém závisí celá řada jakostních parametrů papíru. Lisovací část má zvýšit podíl sušiny papírového pásu na sacím lisu, kdy je voda odsávána pod tlakem vzduchu, a dále lisováním dvou válců, mezi nimiž probíhá papírový pás a plstěnec a přebytečná voda odchází z plstěnce, který se vysušuje horkým vzduchem. V sušicí části dochází k dalšímu snímání vody z papírového pásu tím, že střídavě z obou stran prochází vyhřívanými válci. Po sekci prosoušecí části prochází přes velký sušicí válec, který provede vyhlazení stykové plochy papíru. Poté projde papír dosoušecí části. Před vstupem na velký sušicí válec má papír sušinu 65% a po průchodu dosoušecí části se zvýší sušina na konečnou hodnotu 92-93%.

1.7.2 Recyklace skla

Sklo je materiál, který může být recyklován neomezeně. Přidáváním střepů se šetří energie, omezuje se spotřeba primárních surovin a klesá množství produkovaných emisí.

Předpokladem recyklace je vysoká čistota odpadního skla, z něhož musí být odstraněny kovy, keramika, kamínky a porcelán. Barva se ze skla nedá odstranit, proto je nutné odpad skla třídit podle barev. Požadavky na výrobu skla jsou velmi přísné. Sběrné dvory musí dotříděním zajistit kvalitu střepů dle požadavků skláren.

Technologie výroby

Sklo se vyrábí ze směsi, které se říká sklářský kmen. Kmen se skládá z těchto surovin:

• Drcené odpadní sklo – skleněné střepy tvoří cca 90-95% směsi

• Sklářský písek – obsahuje 99 % oxidu křemičitého

• Oxid vápenatý, sodný a draselný – tyto oxidy jsou do kmene přidávány formou nerostných (vápenec) nebo chemicky připravených surovin (soda)

18

• Pomocná látka – k základním surovinám se může při výrobně skla používat celá řada pomocných látek, jako jsou například barviva kobalt-nejsilnější barvivo ve sklářství – barví modře, mangan + chrom = černá barva, železo – zelená barva

Sklárny mají vysoké požadavky na kvalitu střepů, které musí sběrný dvůr dodržet.

Rozdrcené sklo, dovezené ze sběrného dvora, se vysype do zásobníků jednotlivých surovin.

Jednotlivé suroviny ze zásobníků (pro každou surovinu zvlášť) se dostávají šnekem na váhy, které přesně naváží poměr surovin. Po navážení jsou vypuštěny do míchačky. Po promíchání jsou již namíchané kmeny vypuštěny do zásobníku pod míchačkou a potom dle potřeby postupně vypuštěny na pásový dopravník, který kmen dopraví do zásobníku tavícího agregátu. Pod zásobníkem je zakladač, který je propojen s hladinoměrem. Dle aktuálního odběru skloviny, který vyhodnocuje hladinoměr, na základě poklesu hladiny skloviny dá následně impuls zakladači pro založení potřebného množství vsázky. Vše je řízeno automaticky přes PC. Střepy drcené nebo frita jsou rovnoměrně přidávány na kmen, postupně zároveň s kmenem. Tavící agregát je otápěn zemním plynem, pro navýšení tavícího výkonu může být osazen elektropříhřevem. Tavící teploty se provozují od 1420 °C dle 1485 °C, dle tavícího výkonu. Čím větší láhev se vyrábí, tím nižší teplota. Sklovina natéká z tavící části do pracovní části a následně do feedrů na jejichž konci je vytlačována kapka skloviny, odkud po odstřižení padá po skluzu do předních forem. Feedr je zakončen dávkovačem, který spouští sklovinu do dvou automatických řadových sklářských strojů, ve kterých je sklovina tvarována pomocí forem do příslušných tvarů. Horké vytvarované láhve pak postupují dopravníkovým pásem od strojů k chladícím pásovým pecím, od kterých jsou zasouvány pomocí tzv. zasouvačů obalů. Chladící pece jsou otápěny zemním plynem a pomocí nastavené teplotní křivky se z hotových výrobků odstraňuje teplotní pnutí. Z chladící pece vyjedou láhve, které následně prochází kontrolou kvality. Jsou vytříděny láhve, které jsou tržené, flérované, kamínky, dráty, vrásky apod.

19

2 Cíl práce

Cílem práce bylo vytvořit metodickou příručku zaměřenou na konstrukci a provoz technických zařízení používaných pro likvidaci a zpracování odpadů. Výukový materiál umožní učitelům na 1. stupni základní školy začlenit téma do výuky a tím nejen rozšířit okruh znalostí o ochraně životního prostředí, ale především rozvíjet technické myšlení žáků.

Pro tyto účely byla vytvořena prezentace, jako vyučovací metoda, která má žákům zábavnou formou vysvětlit, co se s odpadem dále děje, jaké technologické postupy a zařízení se při likvidaci a zpracování odpadů používají. Součástí výukového materiálu je také pracovní list určený žákům pro fixaci a ověření získaných vědomostí. Pro snadnější uvedení do problému mají učitelé k dispozici metodický list, který je doplňujícím materiálem k prezentaci a pracovnímu listu.

20

3 Výsledky

Výsledkem diplomové práce je metodická příručka pro učitele na 1. stupni základní školy, která umožní učitelům zařadit environmentální výchovu do výuky. Zaměřuje se na recyklaci papíru a recyklaci skla. Každá problematika je rozdělena do třech částí:

metodický list, prezentace a pracovní list.

V úvodu metodického listu jsou vymezené cíle, kterých chce učitel dosáhnout a výukové metody, jako prostředky k osvojení dané problematiky. Pro uvedení do problému jsou k dispozici motivační otázky, kterými učitel navede žáky na dané téma, následuje praktický úkol, který ověří nejen pracovní schopnosti žáků, ale také to, zda umí pracovat ve skupině.

Poté následuje čtený text o třídění a recyklaci papíru a skla, na který navazuje prezentace a následné ověření získaných vědomostí v pracovním listu. Metodický list je zakončen praktickým úkolem a hodnocením.

3.1 Recyklace papíru aneb v kontejneru to nekončí

3.1.1 Metodický list

A) Představení materiálu

Věková skupina: žáci 5. ročníku Časová dotace:

Aktivita Potřebný čas

Uvedení do problému

- motivační rozhovor, motivační otázky - pracovní a výtvarná činnost

- projekce

15 minut 30 minut 20 minut Práce s textovým materiálem

- pracovní list - kontrola + diskuze

45 minut 10 minut Praktický úkol

- příprava - výroba papíru

10 minut 45 minut Zhodnocení aktivit a pochvala

- hodnocení - pochvala

5 minut 5 minut

21 Cíl aktivity:

• Žák bude vědět, jaký kontejner slouží ke sběru papíru.

• Žák bude umět roztřídit papír, který lze recyklovat.

• Žák bude umět seřadit jednotlivé kroky dotřídění papíru.

• Žák dokáže vysvětlit význam slova recyklace.

• Žák dokáže popsat cestu recyklace papíru.

• Žák dokáže vyjmenovat výrobky z recyklovaného papíru.

• Žák bude umět pracovat ve skupině.

• Žák využije odpadový materiál.

• Žák si prostřednictvím pracovního listu zafixuje získané vědomosti.

• Žák dokáže vyrobit recyklovaný papír.

Průřezové téma:

• Environmentální výchova

Vzdělávací oblasti:

• Člověk a jeho svět

• Člověk a svět práce

Použité metody:

• Rozhovor, diskuse – rozhovorem se snažíme žáky motivovat a ověříme si jejich znalosti

• Výklad, vysvětlování – učitel uvede žáky do problematiky recyklace papíru

• Demonstrace – využití didaktické techniky – prezentace v PowerPointu

• Práce s textem – žáci si zafixují získané vědomosti vypracováním pracovního listu

• Didaktická hra – křížovka, konstruktivní hra

• Pracovní činnost – manuální zručnost, práce ve skupině

22 Pojmy k osvojení:

• recyklace, kontejner, svozový vůz, sběrný dvůr, dotřídění, posuvný pás, třídící linka, lisovací stroj, lisování, násypka, dávkovač, lisování, lisovací komora, beran, papírna, rozvláknění, rozvlákňovač, papírenský stroj

B) Uvedení do problému

Motivační rozhovor:

Výuková metoda: slovní - dialogická (brainstorming, diskuze)

Čas: 15 minut

Pomůcky: tabule, psací potřeby

Postup: Navedeme žáky na dané téma motivačním rozhovorem:

„Všichni známe mnoho věcí a výrobků, které jsou vyrobené z papíru. Pokuste se zamyslet nad tím, kde všude se s papírem setkáváme“.

Na tabuli napíšeme slovo PAPÍR. Vše, co žáky napadne, zapíšeme kolem slova.

Motivační otázky:

• Můžeme použitý papír ještě nějak využít?

• Kam dáváme použitý papír, který již nepotřebujeme?

• Co se dále děje s papírem, který vhodíme do kontejneru?

• Kdo zná význam slova RECYKLACE?

Recyklace (z anglického slova = recirkulace, vrácení zpět do procesu) představuje takové nakládání s odpadem, které vede k jeho dalšímu (materiálovému) využití. Recyklace umožňuje šetřit obnovitelné i neobnovitelné zdroje surovin a omezuje zátěž životního prostředí. Recyklačních technologií je celá řada, obvykle jde o složité technologické postupy za použití dalších vstupních látek a energie. Ne všechny recyklační technologie jsou bezodpadové, u řady z nich se musí počítat s určitým množstvím nezpracované frakce.

(Občanské sdružení Ekodomov, Praha 2009)

23 Hrajeme si na umělce:

Výuková metoda: dovedně - praktická (pracovní a výtvarná činnost)

Čas: 30 minut

Pomůcky: velká krabice, barvy, barevný papír, staré časopisy, jakýkoliv odpadový materiál, nůžky, lepidlo, štětce

Postup: Žáci mají za úkol vyrobit si do třídy originální odpadkový koš na papír. K dispozici mají velkou papírovou krabici, kterou si vyzdobí dle vlastní fantazie. Mohou použít jakýkoliv výtvarný materiál, polepovat ji výstřižky z časopisů, atd. Do činnosti se zapojí všichni. Každý žák si nalepí nebo nakreslí na krabici něco „svého“.

Prezentace „Recyklace papíru aneb v kontejneru to nekončí“:

Výuková metoda: slovní - monologická (četba textu) názorná – demonstrační (projekce)

Čas: 20 minut

Pomůcky: PC, projektor

Postup: Žákům přečteme text o třídění papíru ve sběrném dvoru a navážeme na něj textem o výrobě papíru v papírnách. Následně jim pustíme prezentaci.

V průběhu prezentace budeme číst komentáře k jednotlivým slajdům.

Slajdy nejsou puštěny automaticky, můžeme si tak sami řídit rychlost přechodu.

Text: Třídění papíru ve sběrném dvoru

Papír dáváme do modré nádoby, které říkáme kontejner. Naplněné modré kontejnery pravidelně vyváží svozové vozy, které odváží papírový odpad do sběrného dvora. Sběrný dvůr je místo, kam se odveze odpad, neboli věci, které již nepotřebujeme. Papírový odpad se vyloží přímo u třídicí linky. Součástí třídicí linky je posuvný pás, na kterém se papír

24

pomalým tempem posouvá, a pracovníci třídicí linky ručně vybírají papír, který se dále využije. Směsici použitého papíru třídí na časopisy, noviny, kartony a lepenku. Vybírají znečištěný, mastný, mokrý, voskovaný papír, použité pleny a také nečistoty, které tam naházeli lidé, ať už úmyslně či z neznalosti. Roztříděné druhy papíru se lisují v lisovacích strojích. Z lisovacích strojů vyjedou slisované balíky, které sběrný dvůr dále prodává továrnám, kterým se říká papírny. Papírny starý papír recyklují a vyrábějí nový.

Text: Recyklace papíru v papírnách

V papírnách se papír nejdříve rozvlákní ve vodě, v tzv. rozvlákňovači. Rozvlákňovač je něco jako míchačka. Z jedné strany padá do míchačky papír, z druhé strany teče voda.

Vrtule papír rozmělní, až vznikne kaše, a vyčistí papír od hrubých nečistot, např. kovové spony ze sešívačky. Tato kašovitá směs odtéká do věže, kde se ještě více naředí vodou a přidají se přísady, které zlepšují jeho vzhled a vlastnosti. Této naředěné směsi se říká vodolátka. Vodolátka natéká na síto, papír se zachytí na sítu a voda proteče skrz síto. Síto se pohybuje a třese do stran, aby se rozmělněný papír rozprostřel a tloušťka papíru byla všude stejná. Papír se na sítu posouvá a prochází sušením a lisováním. Když je papír dokonale vysušen a vylisován, namotává se na kotouče, které se zpracovávají na výrobky. Sběrový papír nejde recyklovat do nekonečna. Tento postup můžeme opakovat maximálně 6x, potom už vlákna nejsou tak kvalitní. Ale i tak lze nejméně kvalitní papír využít, např. na obaly na vajíčka. Z recyklovaného papíru se vyrábí například toaletní papír, obaly na CD, obálky, novinový papír, sešity. Téměř polovina papíru, který využíváme, je recyklovaný.

C) Práce s textovým materiálem

K dispozici máme pracovní list, prostřednictvím kterého si žáci zafixují a ověří vědomosti, které nabyly sledováním prezentace. Každou otázku přečteme nahlas, následně každý žák pracuje samostatně, na závěr provedeme společnou kontrolu.

25

?

Jak se říká nádobě, do které vhazujeme odpad?

Typ úkolu: didaktická hra – křížovka

Čas: 5 minut

Postup: Žáci mají za úkol vyluštit křížovku. Tajenku zapíší na volný řádek pod křížovku.

Řešení:

Tajenka zní: ....KONTEJNER...

?

Vybarvi správnou barvou kontejner na papír.

Typ úkolu: výtvarná činnost

Čas: 2 minuty

Postup: Žáci mají za úkol vybarvit správnou barvou kontejner na papírový odpad.

Řešení:

P ap ír

K L O B O U K Pokrývka hlavy

P O N D Ě L Í První den v týdnu

N O H A Dolní končetina

P R S T Část ruky

P O L E D N E Kdy obědváme? V ...

J A R O Roční období (březen, duben, květen)

P R O S I N E C Poslední měsíc v roce

T E T A Sestra mého otce je moje …

P R Á Z D N I N Y V červenci a srpnu jsou letní…

26

?

Třídím, třídíš, třídíme!

Typ úkolu: didaktická hra - třídění pojmů

Čas: 5 minut

Postup: Žáci mají za úkol roztřídit výrobky z papíru. Modrou pastelkou podtrhnou všechny výrobky, které patří do kontejneru na tříděný papírový odpad.

Řešení:

Krabice, použité pleny, kniha, noviny, mastný papír, sešit, časopis, fotografie, reklamní leták, špinavý papír, lesklé papíry, papíry po malování

?

Vhodím, vhodíš, vhodíme….. A co dál?

Typ úkolu: didaktická hra - spojování pracovních úkonů dle logické posloupnosti

Čas: 3 minuty

Postup: Žáci mají za úkol spojit jednotlivé kroky dotřídění odpadu ve sběrném dvoru tak, jak jdou správně za sebou.

Řešení:

uskladnění

lisování

třídění

ruční dotřídění na lince svoz odpadu

27

?

Co se děje v papírnách?

Typ úkolu: didaktická hra - doplňování chybějících pojmů do textu

Čas: 8 minut

Postup: Žáci si samostatně přečtou text o recyklaci papíru a doplní slova do textu.

Řešení:

MÍCHAČKA, PAPÍRNY, ROZVLÁKNÍ, SUŠENÍM, SÍTO, LISOVÁNÍM, VODA, VĚŽE, PŘÍSADY

Sběrný dvůr prodává slisované balíky továrnám, kterým se říká PAPÍRNY. V papírnách se papír nejdříve ROZVLÁKNÍ ve vodě, v tzv. rozvlákňovači. Rozvlákňovač je něco jako MÍCHAČKA. Do míchačky padá z jedné strany papír, z druhé strany teče VODA. Vrtule papír rozmělní, až vznikne kaše. Tato kašovitá směs (vodolátka) odtéká do VĚŽE, kde se ještě více naředí vodou a přidají se PŘÍSADY, které zlepšují vzhled a vlastnosti papíru. Naředěná směs natéká na SÍTO, které se pohybuje a třese do stran, aby se papír rozprostřel a tloušťka papíru byla všude stejná. Papír se na sítu posouvá a prochází LISOVÁNÍM a SUŠENÍM.

Když je papír dokonale vysušen a vylisován, namotává se na kotouče, které se dále zpracovávají na výrobky.

?

Kolik životů má papír?

Typ úkolu: otázka - odpověď

Čas: 2 minuty

Postup: Žáci si přečtou otázku: Kolikrát můžeme stejný papír recyklovat?

Správnou odpověď podtrhnou.

Řešení: a) 5-6x

b) do nekonečna c) jen 1x

28

?

S čím se opět setkáme?

Typ úkolu: rozvíjení myšlení

Čas: 5 minut

Postup: Žáci mají za úkol zapsat do tabulky výrobky, které se vyrábí z recyklovaného papíru.

Řešení: příklad:

1. TOALETNÍ PAPÍR 4. KRABICE

2. NOVINY 5. PAPÍROVÉ OBALY NA CD

3. DOPISNÍ OBÁLKY 6. OBALY NA VAJÍČKA

?

Dáme hlavy dohromady!

Typ úkolu: diskuze

Čas: 10 minut

Postup: Rozdělíme žáky do menších skupinek. Každá skupinka má za úkol vymyslet, jak by sami mohli omezit spotřebu papíru.

Řešení: příklad:

Nápady

Nebudeme plýtvat papírem, budeme psát z obou stran.

Nalepíme na poštovní schránku „Nevhazovat reklamní letáky“.

Budeme používat výrobky z recyklovaného papíru.

Kontrola vyplněných pracovních list:

Po vyplnění pracovních listů provedeme společnou kontrolu. S žáky si projdeme každou otázku zvlášť a povíme si správné řešení.

29 D) Praktický úkol

Papírna u nás ve třídě? Pojďme si to vyzkoušet!:

Typ úkolu: pracovní činnost

Čas: 10 minut – příprava (den předem) 45 minut – výroba papíru

Pomůcky: starý papír (může být popsaný, ale ne potištěný černou barvou), balicí papír, savý papír (např. noviny), savou látku, mísu, mixér (nebo vlastní ruce), váleček

Pracovní postup:

1) Najdeme si papír vhodný k recyklaci (např. papír popsaný tužkou, nevhodný je papír potištěný černou barvou)

2) Natrháme ho na malé kousíčky (cca 3 cm) a dáme do mísy s vodou, necháme jej namočený do druhého dne.

3) Papír potřebujeme rozmělnit.

Mixérem - Do mísy dáme natrhaný, rozmočený papír a mixérem ho rozmělníme. V míse musí být dostatek vody, jinak by se mixér zadřel. Také musíme dát pozor na to, aby nebyl příliš rozmělněný, jinak by se nespojil.

Bez mixéru - Pokud nemáme mixér, použijeme naše ruce. Papír natrháme ve vodě na malé kousky, až nám vznikne vodolátka (papírovina).

4) Pokud chceme mít papír barevný, zamícháme do papíroviny přírodní barviva. (žlutá – kari, modrá – borůvky, fialová – ostružiny, hnědá – káva, červená – maliny, třešně) 5) Připravíme si desku nebo pracovní stůl, na který položíme savou látku. Na látku

rozprostřeme vrstvu savých novin, na noviny balicí papír. Z papíroviny vymačkáme vodu, rozprostřeme ji na dlani a na balicím papíře vytvořme svůj vlastní arch.

30

6) Arch potom pomocí novin zbavujeme přebytečné vody a noviny pod balicím papírem vyměňujeme, aby se voda lépe vsakovala. Nakonec arch přejedeme válečkem, aby byl rovnější, a necháme ho schnout.

7) Usušený arch sloupneme z balicího papíru. Pokud se nám zkroutil a chceme ho vyrovnat, zabalíme ho do látky a přejedeme napařovací žehličkou.

Postup podle: http://web.quick.cz/iveta_kulhava/Vyrpapiru.htm

E) Zhodnocení aktivit a pochvala

Výuková metoda: slovní – dialogická (diskuze) slovní – monologická (pochvala) Čas: 5 minut + 5 minut

Postup reflexe:

Na závěr si projdeme jednotlivé aktivity. Diskutujeme v kroužku na koberci.

Upozorníme děti, že hovoří jen jeden, nepřekřikujeme se a respektujeme názory svých spolužáků.

Která aktivita se vám nejvíce líbila a proč? Která se vám naopak nelíbila a proč?

Rozuměli jste všemu? Chtěl by se někdo na něco zeptat?

Pochválíme děti za každou aktivitu zvlášť. Zmíníme, co se jim povedlo, jak pracovali ve skupinkách, čeho si ceníme, kde nás mile překvapily, atd.

Vyzveme děti: Těm, kterým se naše „recyklování“ líbilo, sedněte si doprava.

Těm, kterým se nelíbilo, sedněte si doleva.

31 3.1.2 Pracovní list

?

Jak se říká nádobě, do které vhazujeme odpad?

Úkol: Vylušti tajenku a odpověď zapiš.

Tajenka zní: ...

?

Vybarvi správnou barvou kontejner na papír.

Papír

?

Třídím, třídíš, třídíme!

Úkol: Podtrhni modrou pastelkou všechny výrobky, které můžeš vhodit do kontejneru na tříděný papír.

Krabice, použité pleny, kniha, noviny, mastný papír, sešit, časopisy, fotografie, reklamní leták, špinavý papír, lesklé papíry, papíry po malování

Pokrývka hlavy První den v týdnu Dolní končetina Část ruky Kdy obědváme? V ...

Roční období (březen, duben, květen) Poslední měsíc v roce

Sestra mého otce je moje … V červenci a srpnu jsou letní…

32

?

Vhodím, vhodíš, vhodíme…... A co dál?

Úkol: Spoj šipkami jednotlivé kroky dotřídění papíru ve sběrném dvoru tak, jak jdou správně za sebou.

Pap ír

uskladnění

lisování

třídění

ruční dotřídění na lince svoz odpadu

?

Co se děje v papírnách?

Úkol: Doplň slova do textu.

MÍCHAČKA, PAPÍRNY, ROZVLÁKNÍ, SUŠENÍM, SÍTO, LISOVÁNÍM, VODA, VĚŽE, PŘÍSADY

Sběrný dvůr prodává slisované balíky továrnám, kterým se říká ………… V papírnách se papír nejdříve …………..….. ve vodě, v tzv. rozvlákňovači. Rozvlákňovač je něco jako

………... Do míchačky padá z jedné strany papír, z druhé strany teče …..…... Vrtule papír rozmělní, až vznikne kaše. Tato kašovitá směs odtéká do …….…., kde se ještě více naředí vodou a přidají se …..………., které zlepšují vzhled a vlastnosti papíru. Naředěná směs natéká na …..……, které se pohybuje a třese do stran, aby se papír rozprostřel a tloušťka papíru byla všude stejná. Papír se na sítu posouvá a prochází ………

a …………... Když je papír dokonale vysušen a vylisován, namotává se na kotouče, které se zpracovávají na výrobky.

33

?

Kolik životů má papír?

Otázka: Kolikrát se může stejný papír recyklovat? Správnou odpověď podtrhni.

a) 5-6x

b) do nekonečna c) jen 1x

?

S čím se opět setkáme?

Úkol: Do tabulky napiš, co se vyrábí z recyklovaného papíru.

1. 4.

2. 5.

3. 6.

?

Dáme hlavy dohromady!

Úkol: Vytvořte skupinky a společně vymyslete, jak byste mohli omezit spotřebu papíru.

Nápady zapište.

Nápady

34 3.1.3 Prezentace pro učitele

35

36 3.2 Recyklace skla aneb nekonečný příběh lahve

3.2.1 Metodický list

A) Představení materiálu

Věková skupina: žáci 5. ročníku

Časová dotace:

Aktivita Potřebný čas

Uvedení do problému

- motivační rozhovor, motivační otázky - pracovní a výtvarná činnost

- projekce

15 minut 30 minut 20 minut Práce s textovým materiálem

- pracovní list - kontrola

45 minut 10 minut Praktický úkol

- příprava - výroba modelu

10 minut 45 minut Zhodnocení aktivit

- hodnocení - pochvala

5 minut 5 minut

Cíl aktivity:

• Žák bude vědět, jaké kontejnery slouží ke sběru skla.

• Žák bude umět roztřídit sklo, které lze recyklovat.

• Žák bude umět seřadit jednotlivé kroky dotřídění skla.

• Žák dokáže vysvětlit význam slova recyklace.

• Žák dokáže popsat cestu recyklace skla.

• Žák dokáže vyjmenovat výrobky z recyklovaného skla.

• Žák bude umět pracovat ve skupině.

• Žák si prostřednictvím pracovního listu zafixuje získané vědomosti.

• Žák dokáže vyrobit model koloběhu lahve.

37 Průřezové téma:

• Environmentální výchova

Vzdělávací oblasti:

• Člověk a jeho svět

• Člověk a svět práce

Použité metody:

• Rozhovor, diskuse – snažíme se žáky motivovat a ověříme si jejich znalosti

• Výklad, vysvětlování – učitel uvede žáky do problematiky recyklace skla

• Demonstrace – využití didaktické techniky – prezentace v PowerPointu

• Práce s textem – žáci si zafixují získané vědomosti vypracováním pracovního listu

• Didaktická hra – čtyřsměrka, konstruktivní hra

• Pracovní činnost – manuální zručnost, práce ve skupině

Pojmy k osvojení:

• recyklace, kontejner, svozový vůz, sběrný dvůr, dotřídění, posuvný pás, třídící linka, drtička, magnetický separátor, tavicí pec, sklářský kmen, dávkovač, forma, chladicí pec, kontrola kvality

B) Uvedení do problému

Motivační rozhovor:

Výuková metoda: slovní - dialogická (Brainstorming, diskuze)

Čas: 15 minut

Pomůcky: tabule, psací potřeby

Postup: Navedeme žáky na dané téma motivačním rozhovorem:

„Všichni známe mnoho věcí a výrobků, které jsou vyrobené ze skla.

Pokuste se zamyslet nad tím, kde všude se se sklem setkáváme“.

38 Motivační otázky:

• Co všechno je zabaleno ve skleněném obalu?

• Můžeme ještě nějak využít použitou sklenici od zavařeniny?

• Kam odnášíme prázdné lahve od nápojů?

• Jak říkáme lahvím, které vracíme do obchodu?

• Víte, co je „vratný systém“?

• Kam dáváme použitý skleněný obal, který nepotřebujeme a není ani zálohovaný?

• Jakou barvu mají skleněné lahve?

• Co se dále děje se sklem, který vhodíme do kontejneru?

• Kdo zná význam slova RECYKLACE?

Recyklace (z anglického slova = recirkulace, vrácení zpět do procesu) představuje takové nakládání s odpadem, které vede k jeho dalšímu (materiálovému) využití. Recyklace umožňuje šetřit obnovitelné i neobnovitelné zdroje surovin a omezuje zátěž životního prostředí. Recyklačních technologií je celá řada, obvykle jde o složité technologické postupy za použití dalších vstupních látek a energie. Ne všechny recyklační technologie jsou bezodpadové, u řady z nich se musí počítat s určitým množstvím nezpracované frakce.

(Občanské sdružení Ekodomov, Praha 2009)

Malíři skla:

Výuková metoda: dovedně - praktická (výtvarná činnost)

Čas: 30 minut

Pomůcky: zavařovací sklenice, sklenice od kečupu, barvy na sklo

Postup: Každý žák má za úkol vyrobit si vlastní originální vázu. Využije jakýkoliv skleněný obal, na který si namaluje motiv dle vlastní fantazie.

39

Prezentace „Recyklace skla aneb nekonečný příběh lahve“:

Výuková metoda: slovní - monologická (četba textu) názorně – demonstrační (projekce)

Čas: 20 minut

Pomůcky: PC, projektor

Postup: Žákům přečteme text o třídění skla ve sběrném dvoru a navážeme na něj textem o výrobě skla ve sklárnách. Následně jim pustíme prezentaci. V průběhu prezentace budeme číst komentáře k jednotlivým slajdům. Jednotlivé slajdy nejsou puštěny automaticky, můžeme si tak řídit přechod jednotlivých slajdů dle potřeby.

Text: Třídění skla ve sběrném dvoru

Použité, nepotřebné sklo vhazujeme do zeleného a bílého kontejneru. Do zeleného kontejneru patří pouze barevné sklo (např. lahve od vína), do bílého kontejneru patří pouze sklo bílé – zavařovací sklenice, střepy, tabulové sklo a jiné skleněné nádoby. Naplněné kontejnery pravidelně vyváží svozové vozy, které odváží skleněný odpad do sběrného dvora.

Sběrný dvůr je místo, kam odvážíme odpad, který již nepotřebujeme. Skleněný odpad vyloží přímo na speciální linku. Speciální linka je zařízení, které slouží k dotřídění skla.

Součástí speciální linky je posuvný pás, na kterém se sklo pomalým tempem posouvá.

Pracovníci třídicí linky ručně vybírají velké kusy skla a nečistoty, které tam nepatří - autosklo, zrcadla, sklo s dráty, keramika, porcelán, žárovky a kovová víčka. Ručně přetříděné sklo padá do drtičky, která sklo rozdrtí na stejně velké střepy. Rozdrcené střepy padají z drtičky na posuvný pás s magnetem. Posuvný pás s magnetem zajistí, že na recyklaci budou použity pouze čisté skleněné střepy. Skleněné střepy se nakládají do přepravního kontejneru a odváží do továren, kterým se říká sklárny.

Text: Recyklace skla ve sklárnách

Sklo se taví z několika surovin: z rozdrcených střepů, sklářského písku, vápence a barviv. Suroviny se promíchají v míchačce, až vznikne směs, které se říká sklářský kmen.

40

Sklářský kmen je na posuvném pásu dopraven do tavicí pece, kde je při vysokých teplotách roztaven. Tekutému sklu se říká sklovina. Sklovina teče z tavicí pece do dávkovače, kde se kapky skla stříhají a putují do forem. Kapka skla se ve formě vytvaruje na požadovaný tvar, například lahev od piva, zavařovací sklenici. Z forem jsou vytlačeny hotové výrobky, které se posouvají na posuvném pásu k chladicí peci. Chladicí pec skleněné lahve ochladí, a tím získají potřebnou pevnost. Nakonec se musí každý výrobek zkontrolovat, zda splňuje všechny požadavky na kvalitu.

C) Práce s textovým materiálem

K dispozici máme pracovní list, prostřednictvím kterého si žáci zafixují a ověří vědomosti, které nabyly sledováním prezentace. Každou otázku přečteme nahlas, žáci pracují samostatně a na závěr provedeme společnou kontrolu.

?

Jaký materiál lze dobře a snadno recyklovat?

Typ úkolu: didaktická hra – čtyřsměrka

Čas: 10 minut

Postup: Žáci mají ve čtyřsměrce (← ↑ → ↓ ) vyhledat a vyškrtat všechna slova.

Písmena, která zůstanou po vyhledání všech slov neoznačena, tvoří tajenku. Tajenku zapíší na řádek pod čtyřsměrku.

Řešení:

Tajenka zní:....SKLO...

O D P A D A R DAR OKNO

K V S K Ů L O DŮM OPRAVNA

N Ů Š E M O B DVŮR PAPÍR

O R Í P A P O KOMPOST RAMENO

K O M P O S T NOS ROBOT

O P R A V N A NŮŠE ROK

R A M E N O S ODPAD ROPA

41

?

Jakou barvu má kontejner?

Typ úkolu: přiřazení správných pojmů

Čas: 2 minuty

Postup: Žáci mají za úkol spojit pravdivé tvrzení.

Řešení:

zelený

Kontejner na BAREVNÉ sklo je modrý hnědý bílý

Kontejner na BÍLÉ sklo je žlutý oranžový

?

Patří nebo nepatří?

Typ úkolu: didaktická hra - třídění

Čas: 3 minuty

Postup: Žáci mají za úkol zakroužkovat výrobky ze skla, které patří do kontejneru, které lze recyklovat.

Řešení:

tabulové sklo

skleněná váza

lahev od vína

automobilové sklo

zavařovací sklenice

žárovka

zrcadlo

keramika lahvička od léků

porcelán

42

?

Z kontejneru do sběrného dvora!

Typ úkolu: didaktická hra - řazení pracovních úkonů dle logické posloupnosti

Čas: 5 minut

Postup: Žáci mají za úkol seřadit jednotlivé kroky dotřídění skla ve sběrném dvoru tak, jak jdou správně za sebou. K jednotlivým krokům přiřadí čísla od 1 do 6.

Řešení:

3

krok: Sklo se vyloží ve sběrném dvoru na posuvný pás speciální linky.

6

krok: Sběrný dvůr prodává roztříděné sklo sklárnám.

1

krok: Sklo dáváme do bílého a zeleného kontejneru.

4

krok: Pracovníci třídící linky vybírají ručně hrubé nečistoty.

5

krok: Sklo se drtí a dotřídí na magnetickém pásu.

2

krok: Svozové vozy odváží skleněný odpad z kontejnerů do sběrného dvora.

?

Jaké stroje a zařízení se využívají ve sklárnách?

Typ úkolu: didaktická hra - přesmyčky

Čas: 5 minut

Postup: Žáci mají za úkol utvořit z přesmyček slovo, které má smysl.

Řešení:

Suroviny se smíchají v MÍCHAČCE. (CHAMÍČCE) Sklářský kmen se taví v TAVICÍ PECI. (TACÍVI CIPE) Sklovina teče z pece do DÁVKOVAČE. (KODÁVČEVA) Kapky skloviny se tvarují ve FORMÁCH. (MÁCHFOR).

Skleněné lahve se chladí v CHLADICÍ PECI. (DICHLACÍ CIPE)

43

?

Kolik životů má sklo?

Typ úkolu: otázka - odpověď

Čas: 2 minuty

Postup: Žáci si přečtou otázku. Správnou odpověď podtrhnou.

Řešení: a) 5-6x

b) do nekonečna c) jen 1x

?

S čím se opět setkáme?

Typ úkolu: výtvarná činnost

Čas: 5 minut

Postup: Žáci mají za úkol nakreslit dva výrobky, které se vyrábí z recyklovaného skla.

?

Víc hlav, víc ví!

Typ úkolu: diskuze

Čas: 10 minut

Postup: Žáci mají za úkol vymyslet, jaké jsou výhody a nevýhody skleněného obalu. Žáci pracují ve skupinkách a své nápady zapisují do tabulky.

Řešení: příklad:

VÝHODY skleněného obalu NEVÝHODY skleněného obalu ZATĚŽUJE ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ MÉNĚ

NEŽ PLASTOVÝ OBAL JE KŘEHKÝ

LZE VYMÝVAT A ZNOVU POUŽÍVAT JE TĚŽKÝ

LZE STÁLE DOKOLA RECYKLOVAT MŮŽEME SE PORANIT

44 Kontrola vyplněných pracovních listů:

Po vyplnění pracovních listů provedeme společnou kontrolu. S žáky si projdeme každou otázku zvlášť a povíme si správné řešení.

D) Praktický úkol

Mladí architekti – „Nekonečný příběh lahve“:

Typ úkolu: pracovní a výtvarná činnost Čas: 10 minut – příprava

80 minut

Pomůcky: velký karton nebo deska – bude sloužit jako podložka, papírové krabičky, jakýkoliv odpadový materiál, barvy, pastelky, štětce, lepidla, nůžky,

Pracovní postup: Žáci mají za úkol navrhnout a sestavit model koloběhu lahve. Společně si projdeme jednotlivé kroky koloběhu, abychom na žádný krok nezapomněli: obchod, domácnost, kontejner, svoz, sběrný dvůr – třídění, drcení na střepy, převoz střepů, sklárny - tavení v peci, automatická výroba lahví, chlazení, kontrola kvality, balení, převoz k naplnění. Rozdělíme děti do skupinek. Každá skupinka má za úkol ztvárnit jeden až dva kroky z koloběhu. Až budou mít děti připravené jednotlivé kroky, sestaví a připevní je ve správném pořadí na podložku.

E) Zhodnocení aktivit a pochvala

Výuková metoda: slovní – dialogická (diskuze) slovní – monologická (pochvala) Čas: 5 minut - hodnocení

5 minut - pochvala

45 Postup reflexe:

Na závěr si projdeme jednotlivé aktivity. Diskutujeme v kroužku na koberci.

Upozorníme děti, že hovoří jen jeden, nepřekřikujeme se a respektujeme názory svých spolužáků.

Která aktivita se vám nejvíce líbila a proč? Která se vám naopak nelíbila a proč?

Rozuměli jste všemu? Chtěl by se někdo na něco zeptat?

Pochválíme děti za každou aktivitu zvlášť. Zmíníme, co se jim povedlo, jak pracovali ve skupinkách, čeho si ceníme, kde nás mile překvapily, atd.

Vyzveme děti: Těm, kterým se naše „recyklování“ líbilo, sedněte si doprava.

Těm, kterým se nelíbilo, sedněte si doleva.

46 3.2.2 Pracovní list

?

Jaký materiál lze dobře a snadno recyklovat?

Úkol: Vyhledej a vyškrtej ve čtyřsměrce (← ↑ → ↓ ) všechna slova. Písmena, která zůstanou po vyhledání všech slov neoznačena, tvoří tajenku. Odpověď zapiš.

Tajenka zní: ...

?

Jakou barvu má kontejner?

Úkol: Spoj čarou tak, aby vznikla pravdivá tvrzení.

zelený

Kontejner na BAREVNÉ sklo je modrý hnědý bílý

Kontejner na BÍLÉ sklo je žlutý oranžový

O D P A D A R DAR OKNO

K V S K Ů L O DŮM OPRAVNA

N Ů Š E M O B DVŮR PAPÍR

O R Í P A P O KOMPOST RAMENO

K O M P O S T NOS ROBOT

O P R A V N A NŮŠE ROK

R A M E N O S ODPAD ROPA

47

?

Patří nebo nepatří?

Úkol: Zakroužkuj výrobky ze skla, které patří do kontejneru na sklo.

tabulové sklo

skleněná váza

lahev od vína

automobilové sklo

zavařovací sklenice

žárovka

zrcadlo

keramika lahvička od léků

porcelán

?

Z kontejneru do sběrného dvora!

Úkol: Seřaď jednotlivé kroky dotřídění skla tak, jak jdou správně za sebou.

… krok: Ve sběrném dvoře se sklo vyloží na posuvný pás linky.

… krok: Sběrný dvůr prodává roztříděné sklo sklárnám.

… krok: Sklo dáváme do bílého a zeleného kontejneru.

… krok: Pracovníci třídicí linky ručně vybírají hrubé nečistoty.

… krok: Sklo se drtí a dotřídí magnetickým a laserovým zařízením.

… krok: Svozové vozy odváží skleněný odpad z kontejnerů do sběrného dvora.

48

?

Jaké stroje a zařízení se využívají ve sklárnách?

Úkol: Vyluštěte názvy strojů z přesmyček a slovo zapište.

Suroviny se smíchají v ... (CHAMÍČCE).

Sklářský kmen se taví v ... ... . (TACÍVI CIPE).

Sklovina teče z pece do ... (KODÁVČEVA).

Kapky skloviny se tvarují ve ... (MÁCHFOR).

Skleněné lahve se chladí v ... ... (DICHLACÍ CIPE)

?

Kolik životů má sklo?

Otázka: Kolikrát se může stejné sklo recyklovat? Správnou odpověď podtrhni.

a) 5-6x

b) do nekonečna c) jen 1x

?

S čím se opět setkáme?

Úkol: Nakresli dva výrobky, které se vyrábí z recyklovaného skla.

49

?

Víc hlav, víc ví!

Úkol: Pokuste se společně vymyslet, jaké jsou výhody a nevýhody skleněného obalu, a zapište je do tabulky.

VÝHODY skleněného obalu NEVÝHODY skleněného obalu

50 3.2.3 Prezentace pro učitele

51

52