Det handlar om teknik också!
Per Norström <perno@kth.se>
Doktorand vid avdelningen för filosofi Adjunkt vid avdelningen för lärande
Teknik
Ämnet teknik i läroplanen
"Undervisningen i ämnet teknik ska syfta till att eleverna utvecklar sitt tekniska
kunnande och sin tekniska medvetenhet så att de kan orientera sig och agera i en
teknikintensiv värld."
(Inledningen till stycket Syfte i teknikämnets kursplan i Lgr11)
Ämnet teknik i läroplanen
"Eleven kan genomföra enkla teknikutvecklings- och konstruktionsarbeten genom att undersöka och pröva och ompröva möjliga idéer till lösningar samt utforma utvecklade fysiska eller digitala modeller. Under
arbetsprocessen formulerar och väljer eleven
handlingsalternativ som med någon bearbetning leder framåt. Eleven gör utvecklade dokumentationer av
arbetet med skisser, modeller, ritningar eller rapporter där intentionen i arbetet är relativt väl synliggjord."
(Ur kunskapskraven för betyget C i åk 9)
Hur ska vi tolka kunskapskraven?
Hur skall vi resonera om eleven
• bara kan genomföra det enkla arbetet med stöd av detaljerade instruktioner?
• lyckas en gång, men misslyckas vid upprepade försök?
• väljer handlingsalternativ som leder framåt, men resonerar ovetenskapligt (sugande vakuum, aristotelisk fysik, ...)?
• gör utvecklad dokumentation, men motiverar sina handlingar utifrån en "magkänsla"?
• kan göra en tydlig och bra plan för arbetet, men är oförmögen att genomföra den?
Forskningsfråga
Har tekniklärarna samma syn på vad
som är tecken på teknisk kunskap?
Metod
• Enkät i samband med Tekniklyftets öppningsseminarium
• Fem frågor om teknisk kunskap
• 651 svarande, 177 tekniklärare
• Frågornas uppläggning:
• Beskrivning av en situation där någon gör något
• Uppvisas teknisk kunskap? Svar på Likert-skala
• Enkäten kompletterad med intervjuer
En av frågorna
Bertil tror att arbetet i hans dator sköts av en ande. När han har använt datorn länge och startat många program händer det att den hänger sig.
Oavsett vilka tangenter han trycker på så reagerar den inte. Bertil tror att detta beror på att anden är trött och brukar därför stänga av datorn en stund för att den ska få vila sig. När han sätter igång datorn igen startar den och fungerar som den ska. I vilken grad håller du med om följande påstående:
Bertil vet hur man får hans dator att fungera igen efter att den har hängt sig.
Tar helt avstånd Tar delvis avstånd
Tar varken avstånd eller instämmer
Instämmer delvis
Instämmer helt
Vet Bertil hur man ska få datorn att fungera igen?
0 5 10 15 20 25 30
Tar helt avstånd Tar delvis avstånd Tar varken avstånd eller
instämmer
Instämmer delvis Instämmer helt
Serie1
Några kommentarer från intervjuerna
• ”Han misstar sig. Han kan inte fixa datorn." [senare] "Jo förresten, han kan fixa den, men kunskapen är väldigt begränsad.” [senare] ”Fast, kan man säga att han vet?”
• "Han vet hur man får datorn att funka igen, men kan inte förklara varför. Det är inte kunskap som teknisk kunskap.
Inte vetenskaplig heller. Men, jo, han vet hur man får den att funka."
• "Han kan laga datorn, men vet inte hur den fungerar.
Kanske kan man se anden som en metafor." [senare]
"Han löser ju problemet, så man kanske kan kalla det kunskap."
De övriga fyra frågorna
Övriga frågor är konstruerade för att belysa andra aspekter av teknisk kunskap:
• Har man kunskap om man behöver en instruktion som stöd?
• Har man kunskap om man lyckas en gång men inte har en aning om varför?
• Har man kunskap om en teknisk process om man kan förklara den naturvetenskapligt men inte delta i den?
• Har man kunskap om en teknisk process om man kan delta i den men inte förklara den naturvetenskapligt?
Slutsatser
• Har tekniklärarna samma syn på vad som är tecken på teknisk kunskap?
• NEJ.
• Lärarna är ovana vid att diskutera kunskapens natur och berättigande.
• Lärarna saknar ett språk för att benämna olika slags teknisk kunskap.
Glöm inte att
• Frågorna är inte skolmässiga.
• Intervjuerna är få.
• Studiens viktigaste resultat är att den visar att ytterligare forskning behövs.
• Sedan studien genomfördes har utbildning om bedömning hållits i Skolverkets regi (bl.a. på webben) och ett
kommentarmaterial till kunskapskraven har publicerats.
Vad jag tycker
(inom filosofin får man vara normativ)
• Det är stor risk att lärare tolkar läroplanstext och
kunskapskrav olika på grund av detta. Detta bör undersökas empiriskt.
• Tekniklärare behöver ett språk för att tala om teknisk kunskap utifrån vad den kan användas till och hur den berättigas.
• Inom Teknikfilosofin finns utvecklade klassifikationssystem för teknisk kunskap som kan användas i skolan.
• Släpp in teknikfilosofin i lärarutbildningen!
Publicering
• Norström, Per (under utgivning). How Technology Teachers Understand Technological Knowledge.
International Journal of Technology and Design Education.
Tillgänglig på tidskriftens webbplats.
• Studien ingår som en del i Per Norströms kommande doktorsavhandling Technological Knowledge and
Technology Education (april–maj 2014).
Tack
Per Norström
<perno@kth.se>
