• No results found

KLASICKÉ TANCE A VOLNÝ ČAS ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "KLASICKÉ TANCE A VOLNÝ ČAS ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL"

Copied!
66
0
0

Loading.... (view fulltext now)

Full text

(1)

KLASICKÉ TANCE A VOLNÝ ČAS ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL

Bakalářská práce

Studijní program: B7505 – Vychovatelství

Studijní obor: 7505R004 – Pedagogika volného času Autor práce: Petra Váňová

Vedoucí práce: PhDr. Vladimír Píša

Liberec 2014

(2)
(3)
(4)

Prohlášení

Byla jsem seznámena s tím, že na mou bakalářskou práci se plně vzta- huje zákon č. 121/2000 Sb., o právu autorském, zejména § 60 – školní dílo.

Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé bakalářské práce pro vnitřní potřebu TUL.

Užiji-li bakalářskou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědoma povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto pří- padě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vyna- ložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše.

Bakalářskou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím mé bakalářské práce a konzultantem.

Současně čestně prohlašuji, že tištěná verze práce se shoduje s elek- tronickou verzí, vloženou do IS STAG.

Datum:

Podpis:

(5)

Poděkování

Děkuji panu PhDr. Vladimíru Píšovi za cenné rady, vstřícné a odborné vedení při zpracování této bakalářské práce.

(6)

Anotace

Bakalářská práce se zabývá Klasickými tanci a jejich působením na žáka základní školy ve volném čase. Teoretická část je zaměřena na taneční výchovu a její začlenění do výuky. Praktická část obsahuje návrhy hudebně pohybových a tanečních her a aplikování tance do výuky. Obsahuje také výzkumnou část, do které spadá dotazník, výzkumné otázky a hodnocení.

Annotation

The bachelor thesis deals with classical dance and its effects on primary school pupils in their free time. The theoretical part focuses on dance education and its integration into teaching process. The practical part contains proposals of music, movement and dance games and their application in the teaching of dance. It also includes research which it questionnaire, research questions and evaluation.

(7)

Klíčová slova

Tanec, taneční výchova, pohybová výchova, výchova, vzdělávání, pohybové schopnosti, pohyb

Keywords

Dance, dancing education, motion education, education, movement skills, motion

(8)

8

Obsah

Úvod………11

Seznam zkratek………....12

Teoretická část……….13

2.1 Vývojové fáze žáků základních škol ... 13

2.1.1 Vymezení pojmu ... 13

2.1.2 Rozdělení vývojových fází žáků základních škol ... 13

2.1.2.1 Mladší školní věk - prepubescence ... 13

2.1.2.2 Střední školní věk – puberta ... 14

2.2 Oblast žáků základních škol ... 15

2.2.1 Zájmové činnosti žáků mladšího školního věku – prepubescence ... 15

2.2.2 Zájmové činnosti žáků staršího školního věku - puberty ... 15

2.3 Pohybová a tělesná aktivita na základní škole ... 16

2.3.1 Můžeme zařadit tanec do výchovy? ... 17

2.3.2 Volnočasové školní aktivity ... 17

2.3.3 Předpoklady a vlastnosti pedagoga volného času ... 18

2.3.4 Struktura a náplň taneční hodiny ... 18

2.4.1 Taneční a pohybová výchova ... 19

2.4.2 Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru ... 20

2.5 Volný čas ... 21

2.5.1 Vymezení pojmu ... 21

2.5.2 Taneční projev a volný čas žáků základních škol ... 22

2.6 Tanec a taneční výchova ... 22

2.6.1 Vymezení pojmu ... 22

2.6.2 Taneční gymnastika ... 23

2.6.3 Vnímání hudby při tanci u žáků základních škol ... 24

2.6.4 Charakteristika klasických druhů tanců ... 24

(9)

9

2.6.4.1 Vymezení pojmu ... 24

2.6.4.2.1 Standardní tance ... 25

2.6.4.2.2 Latinské tance ... 26

2.6.5 Trendem dnešní doby jsou moderní tance ... 27

2.6.5.1 Charakteristika moderních tanečních stylů ... 27

2.6.5.2 Popis jednotlivých druhů tanců ... 27

2.6.6 Tanec jako prostředek sebevyjádření ... 29

2.6.7 Cíle taneční výchovy ... 29

Praktická část………...30

3.1 Cíl praktické části ... 30

3.2 Metody výzkumu ... 30

3.3 Charakteristika tanečních center ... 32

3.3.1 Sportovně taneční centrum L&P Pik dance ... 32

3.3.1.1 Věkové kategorie tanečního centra ... 32

3.3.1.2 Charitativní organizace Medvídek Dáda a její cíl ... 33

3.3.1.3 Upravené hry pro děti, žáky, mladistvé se speciálními potřebami ... 33

3.3.2 Taneční centrum United Rhythm Dancers ... 34

3.3.2.1 Věkové kategorie tanečního centra ... 35

3.3.2.1.1 Taneční výuka pro skupinu Děti ve věku od 6 do 12 let ... 35

3.3.2.1.2 Taneční výuka pro skupinu Junioři ve věku od 13 do 15 let ... 35

3.4 Dotazník ... 37

3.4.1 Otázky ... 37

3.4.2 Vyhodnocení dotazníku ... 46

3.5 Vyhodnocení tanečních skupin při pozorování ... 47

3.5.1 První pozorování: Taneční centrum URD (věk 6 - 12 let) ... 47

3.5.1.1 Obecné pozorování skupiny... 47

3.5.1.2 Individuální pozorování skupiny ... 47

(10)

10

3.5.2 Druhé pozorování: Taneční centrum L&P Pik dance, (věk 9 – 13 let) ... 48

3.5.2.1 Obecné pozorování skupiny... 48

3.5.2.2 Individuální pozorování skupiny ... 48

3.5.3 Třetí pozorování: Taneční centrum URD (věk 13 – 15) ... 49

3.5.3.1 Obecné pozorování skupiny... 49

3.5.3.2 Individuální pozorování skupiny ... 49

3.6 Expertní rozhovory ... 50

3.6.1 Rozhovory v Tanečním centru L&P Pik dance ... 50

3.6.2 Rozhovory v Tanečním centru United Rhythm Dancers ... 51

3.7 Taneční hodiny doplněné a zpestřené pohybovými aktivitami dle mého uvážení 52 3.7.1 Taneční prostor ... 53

3.7.2 Rozehřívající taneční variace pro klasické tance ... 54

3.7.3 Náměty pohybových her vhodných na úvod hodiny ... 55

3.7.4 Náměty her a etud rozvíjejících vzájemný kontakt ve dvojici a skupině ... 56

3.7.5 Příklady etud a jednoduchých improvizačních cvičení, rozvíjejících hudební, rytmické a prostorové stránky pohybu ... 56

3.7.6 Hry na vnímání rytmu v písni ... 57

3.7.7 Seznámení žáků s tanečním tempem ... 57

Závěr………58

Seznam použité literatury………60

Internetové zdroje………62

Seznam příloh………..63

(11)

11

Úvod

Téma Klasické tance a volný čas žáků základních škol jsem si vybrala, protože mi je velmi blízké. Již od dětství provozuji mnoho sportů, ale tanci se věnuji necelých pět let a hned se stal mou srdeční záležitostí. V této práci bych ráda analyzovala, jaký význam má právě tanec pro žáky základních škol. Tuto věkovou skupinu jsem si zvolila záměrně, protože právě s tou pracuji na různých soustředěních a tanečních táborech.

Cílem práce je zjistit co nabízejí taneční centra běžným žákům základních škol a jakou mají nabídku pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.

Výchova a vzdělávání žáků se považuje v naší společnosti za aktuální a tvořivý proces. Školy v dnešní době neupřednostňují výuku uměleckých předmětů, kam řadíme i taneční výchovu.

Především i kvůli moderním technologiím může taneční a pohybová výchova významným způsobem přispět k lepšímu zdraví a životu. Taneční a pohybová výchova byla dne 1. září 2010 zapsána do Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání jako nový vzdělávací obor.

V teoretické části se nejdříve zabývám vývojovými fázemi žáků základních škol.

Popisuji zde změny v oblasti fyzického, vývojově sociálního a psychického schématu.

Dále zmiňuji pohybové volnočasové aktivity, které žáci v dnešní době provozují.

Zaměřuji se na konkrétní taneční výchovu jako takovou, ve které konkrétněji zkoumám vlivy taneční aktivity na žáky.

V praktické části porovnávám dvě konkrétní taneční centra: centrum L&P Pik dance a centrum United Rhythm Dancers. Zjišťuji, co nabízejí běžným žákům základních škol a jakou mají nabídku pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.

Na konci navrhuji možnosti dalšího rozvoje činnosti center z hlediska inklusivní pedagogiky volného času.

(12)

12

Seznam zkratek

RVP – Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání RVP ZŠ - Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání STC – Sportovně taneční centrum

TC – Taneční centrum

TVP – Taneční a pohybová výchova

URD – United Rhythm Dancers (taneční skupina)

Počet:

Stran Obrázků Tabulek Grafů Zdrojů Příloh

66 2 1 11 27 6+1 CD

CD obsahuje celé znění bakalářské práce.

(13)

13

Teoretická část

2.1 Vývojové fáze žáků základních škol

2.1.1 Vymezení pojmu

Pro začátek sportovního tréninku je nejvhodnější období povinné školní docházky. Během ní dochází k celkovému vývoji tělesného aparátu jedince. Rozvoj pohybových schopností patří k základním cílům tělesné výchovy. Rozvíjí se koordinace, síla, vytrvalost, obratnost a postupně opakovaným pohybovým provedením si osvojíme pohybové dovednosti a jejich efekt. Na druhou stranu může ale docházet k dlouhodobému zatěžování. Proto je vhodné zaměřovat pohybové aktivity na zábavu a odreagování, nikoliv na výkon a cíl. (Vilímová, 2002)

Ovšem v tomto období nezbývá na pohyb tolik času, kolik je zapotřebí. Školní příprava a její nároky se každým rokem zvyšují, a proto by bylo vhodné zařadit do vzdělání i taneční výchovu.

2.1.2 Rozdělení vývojových fází žáků základních škol

2.1.2.1 Mladší školní věk - prepubescence Žáci ve věku od 6 (7) až 10 (11) let.

V tomto období jsou kosti a kloubní spojení velmi pružná a jemná. Svalstvo, hlavně zádové je slabě vyvinuté. V důsledku jednostranného nepřiměřeného zatížení mohou vznikat poruchy v držení těla a nadměrný růst podkožního tuku. (Vilímová, 2002)

Nástup na základní školu ovlivní žákův osobnostní rozvoj. Ve věku školní docházky už nejsou jen rodiče významnými osobami, které učí jedince formovat své způsoby v chování. Jsou zde také učitelé, kteří představují významnou autoritu. Nyní je škola hlavním místem, kde se žák nejvíce socializuje, získává nové zkušenosti, rozvíjí dovednosti a schopnosti. Základní vzdělávání předurčuje sociální pozici každého jedince. Buduje již zde svou profesní volbu. (Langmeier, Krejčířová, 1998)

(14)

14

„Školák je kritičtější, a tak mu nejde jen o to, aby úkol udělal, ale aby jej udělal dobře. Dítě 8-9leté svůj výkon posuzuje podle určité normy, kterou mohou představovat výsledky ostatních dětí nebo nějaký standard, určený dospělými.“ (Vágnerová, 2005, s. 306)

V mladším školním věku většinou není třeba žáky do pohybu nutit. Působí jim sám radost a rádi soutěží. Vím, že se dokážou lehce nadchnout pro jakoukoli pohybovou aktivitu.

2.1.2.2 Střední školní věk – puberta

Vilímová ji ve své knize rozděluje na dvě období: Žáci ve věku 12-15 let a ve věku 13- 15 let.

Žáci do dvanácti let se ještě lépe podřizují autoritě, naopak po třináctém roce nastupuje puberta, která se někdy jeví jako nezvladatelná.

V období puberty nastává nyní rychlý růstový rozvoj. Prodlužování končetin, které způsobují ztrátu koordinace pohybu. Nastává zvýšená unavitelnost, která způsobuje sníženou tělesnou výkonnost. Naopak žáci již dokážou mnohem déle udržet pozornost a lépe se koncentrovat. Novým dovednostem se učí velmi rychle. V psychice převládá kladné citové ladění a bezstarostnost. Větší roli hraje kolektiv a role jedince v této skupině. Vznikají i pevnější přátelské vztahy, které často vydrží na delší dobu.

Začínají být patrné rozdíly mezi chlapci a děvčaty. (Vilímová, 2002)

„Dítě středního školního věku si uvědomuje, kým je a co je pro něj typické, resp. v čem se liší od ostatních.“ (Vágnerová, 2005, s. 309)

„V tomto období dochází ke komplexní proměně osobnosti ve všech oblastech:

somatické, psychické i sociální. Mnohé změny jsou primárně podmíněny biologicky, ale vždycky je významně ovlivňují psychické a sociální faktory, s nimiž jsou ve vzájemné interakci. Průběh dospívání je závislý na konkrétních kulturních a společenských podmínkách, z nichž vyplývají požadavky a očekávání společnosti ve vztahu k dospívajícím.“ (Vágnerová, 2005, s. 321)

(15)

15

„Je to období hledání a přehodnocování, v němž má jedinec zvládnout vlastní proměnu, dosáhnout přijatelného sociálního postavení a vytvořit si subjektivně uspokojivou, zralejší formu vlastní identity.“ (Vágnerová, 2005, s. 321)

2.2 Oblast žáků základních škol

Ve věku povinné školní docházky je pro jedince škola místem socializace.

Nejdůležitější roli nese rodina, která chce jedince někam směřovat.

2.2.1 Zájmové činnosti žáků mladšího školního věku – prepubescence

„V předškolním věku se dítě věnuje především hrám. Od vstupu do školy žák začne rozlišovat hru a práci; jeho život již nevyplňuje hra, ale také učení a práce. Proto i jeho hry začnou měnit charakter. Rozlišuje se životní obzor žáka, a tím i prostor hry.“

(Kuric, 1964, s. 91)

Kuric se také domnívá, že hry v tomto věku mají především závodivý a bojový charakter. Vlivem pohybu si jedinec zdokonaluje pohybové schopnosti a tím získává rychlost, jistotu a zručnost. Jde především o míčové hry. (Kuric, 1964)

Kučera říká, že v tomto období můžeme jako vhodnou pohybovou aktivitu zařadit hru s míčem např.: házená, fotbal. Samotný běh za míčem rozvíjí rychlost a vytrvalost, pokud se žáci perou, rozvíjejí silovou činnost. Obratnost se rozvíjí při kopu do míče. (Kučera, 1996)

2.2.2 Zájmové činnosti žáků staršího školního věku - puberty

V tomto věku mnozí nyní nenalezli sami sebe, a tak se pro spoustu zajímavostí velmi snadno nadchnou. Největší zájem bývá o sporty a umělecké kroužky. Zde mohou jedinci uplatnit své dovednosti. V pubertě žák opouští dětské zájmy a nahrazuje je vyspělejšími. Zájem o hry je u žáků v období puberty velmi silný, zvláště pak u chlapců. Mnohdy mají zájem o sporty ve světě populární (hokej, fotbal, tenis), u dívek převládají míčové hry (házená, volejbal), krasobruslení a pohyb obsahující taneční prvky.

(16)

16

„Zájmy žáků i v tomto věku je třeba usměrňovat a věnovat jim výchovnou pozornost, protože mohou také získat nezdravý charakter. Přílišná snaha dospívajícího zvládnout všechno nové, všemu hned rozumět může svádět k měnlivosti zájmu o vše, jenže bez jakékoliv vážnosti a hloubky. Tak umí dospívající někdy vystřídat za jeden rok i několik zájmových kroužků, ale nikde si neosvojí žádoucí znalosti a dovednosti.“

(Kuric, 1964, s. 127)

2.3 Pohybová a tělesná aktivita na základní škole

Pohyb je prostředkem, jak vyjádřit sama sebe a komunikovat s prostředím a s ostatními. Upevnění lepšího sebevědomí, pomoc druhým, soupeření a spolupráce.

Podle mého názoru je pro správný vývoj psychiky velmi důležitá sebekázeň a překonání těžších překážek. To vede k větší jistotě a odvážnosti jedince. Při pohybu se z těla vyplavuje hormon štěstí - endorfin, který přináší pocit uspokojení a odstraňuje vyčerpání. Pohybová aktivita podporuje imunitní systém, je důležitá pro zdraví a pevnost kostí. Pohybová aktivita má také samozřejmě vliv na psychický vývoj člověka. Zvyšuje sebevědomí, zlepšuje myšlení, jedinec se lépe vyrovná s neúspěchem.

Na základní škole je výuka tělesné výchovy cca. 2x v týdnu, což považuji za velmi nedostačující životní styl. Nehledě na to, že se někteří žáci cestou domů vezou autobusem či autem, i když to mají domů blízko. Zvyšuje se však stále podíl těch, které je nutné k pohybu více motivovat. Necvičících žáků v hodinách tělesné výchovy s omluvenkou různého typu každým rokem přibývá, ať je příčinou cokoliv. U většiny případů jde spíše jen o výmluvy.

Určitě všichni víme, že nedostatek pohybu jde ruku v ruce s obezitou. Mládež je více agresivní, nerespektuje autoritu u učitelů a díky absenci v pohybu k této skutečnosti jen přispívá. Někteří žáci na základních školách již vyzkoušeli chuť alkoholu či cigaret. To má však velký vliv na poruchu soustředěnosti, zdravotní a psychické potíže.

(17)

17

„U dospívajících často pozorujeme nemotornost v pohybech. Způsobuje to zejména rychlý růst, při němž se pohybové mozkové centrum nestačí přizpůsobit prodlouženým končetinám dospívajícího. Pohybové schopnosti se v tomto období dále vyvíjejí a diferencují. Protože se však nezapojují do celkových úkonů, nepůsobí jednotlivé částečné pohyby harmonicky.“ (Kuric, 1964, s. 107)

2.3.1 Můžeme zařadit tanec do výchovy?

Je možné považovat hodinu tance 1x týdně za výchovnou?

Frömel tvrdí, že není pochyb. Pohybová aktivita, jakožto tanec, je pro žáky nezbytně nutná. Vhodná pro fyzický a psychický rozvoj jedince. Vyrovnání se stresem a napětím, eliminace stavu úzkosti, regulaci projevů agresivity, uspokojování potřeb a celkový vliv na životní styl mládeže. (Frömel, 1999)

Má odpověď zní “ano“! Tanec však znamená pro vývoj žáka mnohem víc, nejde jen o pouhý pohyb, ale přispívá k rozvoji tvořivosti, kreativity, co se týče choreografie v tanci a k jejich seberealizaci. Žák získává nové poznatky a vědomosti. Učí se společenskému životu a chování.

2.3.2 Volnočasové školní aktivity

Volnočasové aktivity na základních školách rozšiřují obsah vyučovacího procesu. Patří mezi ně návštěvy historických památek, kulturní akce (divadlo), taneční kurzy, plesy, školní sportovní utkání, školní soutěže vyžadující trvalejší zapojení účastníků (např. chemická olympiáda, dějepisná apod.).

Vilímová tvrdí, že podmiňujícím faktorem ve formování pozitivních postojů žáků mohou být i výkony našich slavných sportovců. (Vilímová, 2009)

(18)

18

2.3.3 Předpoklady a vlastnosti pedagoga volného času Základní strukturu tvoří:

Vilímová zde zařazuje rozvinuté osobní vlastnosti. Každý pedagog by měl získat při své praxi o svém oboru dostatečné vědomosti, praktické dovednosti a zkušenosti.

(Vilímová, 2002)

Podle mého názoru by měl jít vhodně svým vlastním příkladem. Velmi důležitý je jeho osobní vzhled, vztah k druhým, tělesné, duševní zdraví. Žáci by u něj měli najít podporu. Měli by k němu cítit autoritu, ale ne strach. Důležitá je jeho motivace k povolání.

2.3.4 Struktura a náplň taneční hodiny

„Vyučovací hodina trvá 45 minut. Ve studiu tance se téměř všechny předměty taneční praxe vyučují ve dvou spojených hodinách. (tj. 90 minut). Je to výhodnější a efektivnější. Žák potřebuje určitou dobu pro psychické odpoutání od předcházející činnosti a pro soustředění na uvědomělou pohybovou práci. Určitý čas je prospěšný pro zopakování probrané látky a část hodiny musí být věnována výkladu látky nové.

Všechny tyto časové nároky splňuje nejlépe devadesátiminutová vyučovací doba.“

(Záděrová-Kytýřová, 2002, s. 21)

2.4 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (Dále pak RVP ZV)

Pedagog by si měl uvědomit, že práce se skupinou není jednoduchá. Každý člen skupiny má jiné fyzické a psychické schopnosti a proto by měl nastavit takovou úroveň, kterou zvládne každý z nich. U dětí méně disponovaných vedou náročné prvky k přetěžování a k vytvoření pocitu méněcennosti. Pro mladší věk je vhodná práce s motivací v podobě zábavy, ale ne soutěže. Proto byl vytvořen Rámcový vzdělávací program, podle kterého si pedagogové vytvářeli svůj školní vzdělávací program.

(19)

19

2.4.1 Taneční a pohybová výchova

„Doplňující vzdělávací obor Taneční a pohybová výchova (dále jen TPV) poskytuje školám možnost obohatit vzdělávací obsah základního vzdělávání ve vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vymezený vzdělávací obsah podporuje rozvoj kreativity žáků prostřednictvím tance vycházejícího z přirozeného pohybu člověka.

Tento doplňující vzdělávací obor vytváří další prostor pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, zejména kompetencí sociálních a personálních, komunikativních a občanských, a zároveň přispívá k dosahování cílů základního vzdělávání.“ (RVP, 2013, s. 103)

„K rozvíjení klíčových kompetencí žáků a k naplňování cílů základního vzdělávání prostřednictvím tance a pohybové výchovy je nezbytné věnovat pozornost čtyřem základním doménám, které v taneční a pohybové výchově prostupují veškeré konání a jsou obsažené v nejrůznějších formách v celém vzdělávacím obsahu. Jsou to:

Objevování svého místa, Rozvíjení inteligence těla, Původnost/originalita a Vytváření společenství.“ (RVP, 2013, s. 103)

„Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.

K uplatňování domén TPV dochází prostřednictvím celého vzdělávacího obsahu.

Učivo je rozčleněno do sedmi okruhů činností: pohybová průprava, prostorové cítění, vzájemné vztahy, pohyb s předmětem, pohybové a taneční hry, hudba a tanec, improvizace – činnosti v rámci tohoto okruhu se na 2. stupni ZŠ více zaměřují na vlastní tvorbu žáků s využitím individuálních možností a schopností žáků.

Vzdělávání v rámci TPV musí vždy směřovat k dosažení určité míry inteligence těla, která je závislá na pedagogickém záměru, vůli, talentu a emocích žáka.“ (RVP, 2013, s. 104)

(20)

20

2.4.2 Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru

Očekávané výstupy – 1. období žák

rozumí základním pravidlům správného držení těla ve smyslu statickém i kinetickém

 vnímá a prožívá základní prostorové pojmy a půdorysné dráhy pohybu

 rozlišuje základní dynamické stupně pohybu

 rozlišuje základní členění času – vědomě používá různá tempa včetně zrychlování a zpomalování, pracuje s pauzou

 zvládá základní druhy kroků pro pohyb z místa a dokáže je správně používat

 navazuje pozitivní partnerské vztahy v malé skupině

 aktivně vnímá hudební doprovod, reaguje na změny tempa, rytmu, tělem vyjádří hudební melodii, vnímá a vyjadřuje hudební frázování

 je schopen jednoduché krátké pohybové improvizace vedené pohybovým, hudebním nebo

 tematickým zadáním

 přijímá a respektuje pravidla her

 zvládá základní prvky obratnosti

Očekávané výstupy – 2. období žák

 vědomě přenáší pravidla správného držení těla do běžného života

 uplatňuje správné návyky používání svého těla, rozumí pojmu přirozený (správný, zdravý) pohyb

 vnímá a v pohybu aplikuje základní prostorové vztahy

 rozlišuje a vědomě používá základní dynamické stupně pohybu

 vnímá a vyjádří pohybem dvoudobost, třídobost a čtyřdobost

 slyší a vyjadřuje pohybem jednoduché rytmické modely

 přijme a respektuje řád hudebního frázování

 navazuje vzájemné pozitivní vztahy i ve větších celcích a skupinách

 improvizuje na jednoduché náměty podpořené hudebním doprovodem (RVP, 2013, s. 104)

(21)

21

Jsem přesvědčena, že by se měla taneční výchova ve výuce uplatňovat jako umělecká činnost s využitím pro formování osobnosti jedince ke kultivovanému přirozenému pohybu. Bohužel díky nárůstu předmětů na druhém stupni základních škol nezbývá dostatek času na rozvoj pohybových schopností žáka. Mluvíme o přípravách na předměty a rozvrh přesahující do odpoledních hodin, kde by žáci měli realizovat své volnočasové aktivity.

2.5 Volný čas

2.5.1 Vymezení pojmu

Zahrnujeme sem aktivity, kterými jsou sport, zábava, zájmová činnost, a dobrovolně prospěšné činnosti.

Mnozí autoři definují volný čas, jako chvíli, kdy si člověk může svou činnost dobrovolně vybrat. Svobodný výběr mu přináší pocit uspokojení. (Průcha 2003, Walterová 2003, Mareš, 2003)

„Při přípravě taneční hodiny a při výběru vhodných cviků a etud nenajdeme návod, jak si počínat. Existuje však několik osvědčených zásad, které bychom měli mít na paměti.“

Pro koho pohybovou průpravu připravujeme?

„Tzn.: Vzít v úvahu tanečníka a jeho stávající pohyby, možnosti.

Čeho chceme v hodině (tréninkové) dosáhnout?

Jakým způsobem budeme při nácviku postupovat?“

Musíme zachovat pravidla:

„- vyučovat od základu k nástavbě - od jednoduchého ke složitému

- princip opakování a procvičování (tím roste kvalita provedení

- princip vhodné motivace (pomáhá k lepšímu pochopení i zvláštnosti daného problému

(22)

22

- princi včasné změny činnosti (důležité zejména u dětí, aby neklesala jejich pozornost) - princip neustálé kontroly a sebekontroly (snažit se opravovat chyby, ale také vyžadovat od tanečníků, aby si sami své chyby uvědomovali a postupně odstraňovali).

- princip individuálního přístupu k jednotlivcům

Zařazuje se sem i princip přátelství, trpělivosti, pohody a radosti. Toto je vše v moci lektora či pedagoga, který svým příznivým naladěním ovlivňuje příznivý průběh hodiny.“ (Kuželová, 2000, s. 5)

2.5.2 Taneční projev a volný čas žáků základních škol

U žáků základních škol mívají stále častěji onemocnění pohybového aparátu.

Mluvíme o vadném držení těla, kde svalová dysbalance narůstá. Je proto velmi vhodné, aby se žák již od dětství věnoval nějakému pohybu v centru. Mohlo by se tím předcházet zhoršení fyzických vad.

Člověk je schopen cítit pohyb jako zdroj sebejistoty. Tanec napomáhá stírat rasové rozdíly a přispívá tím k větší toleranci v kolektivu.

Díky počítačovým hrám jsou dnes dětské hry velice omezeny. Převládají války a boje inspirované právě počítačovými hrami. Jejich představivost se zmenšuje a pohybová výchova, která by měla rozvíjet emoce ve skupině a radost ze hry, nabízí již minimum.

2.6 Tanec a taneční výchova 2.6.1 Vymezení pojmu

Taneční výchova je pro zdravý vývoj žáků nezbytná, je odlišná v rytmu, tempu a v držení. Rozdělujeme držení samostatné, párové a skupinové. Pohyb, konkrétně tanec díky svým sestavám, které jsou náročné na paměť, aktivně udržuje i mozek, tím pravděpodobně zabrání k rozvoji Alzheimerovy choroby.

„Taneční sport má i řadu dalších aspektů, které mu dávají zcela ojedinělé postavení v rodině sportů – např. důraz na správné držení těla a na celkový vzhled, nad

(23)

23

estetickou, hudební a citovou výchovu, na vztah k opačnému pohlaví, na schopnost vlastní reprezentace. Lze jej provozovat v každém věku a pro každý věk má své kouzlo.“

(Odstrčil, 2004, s. 8)

„Taneční gymnastika je základní všestrannou průpravnou disciplínou, která má za úkol spolu s ostatními disciplínami vytvářet uměleckou osobnost žáka a zvyšovat jeho pohybovou všestrannost. Cílem moderního tance je připravit tělo i nitro budoucího tanečníka do té míry, aby byl v praxi schopen jakýkoliv požadavek moderního choreografa nejen ztvárnit, ale i obohatit vlastním přínosem hlubokého prožitku. Tento konečný cíl je nutné mít na zřeteli jich od prvních začátků výuky taneční gymnastiky.“

(Záděrová - Kytýřová, 2002 s. 9)

Blažíčková také ve své knize Metodika a didaktika taneční výchovy uvádí, že žák by měl být veden k zdokonalování sám sebe. Každý vládne nad svým tělem, a proto by se měl tanec vyučovat jako zážitek. (Blažíčková, 2004)

„Technika této disciplíny využívá přirozených pohybových možností lidského těla, rozvijí je a zpracovává na základě anatomické zákonitosti. Proto je nejvhodnější přípravou nejen moderního, ale i klasického tance. Vzhledem k vysoké náročnosti techniky klasického tance je důležitá systematická gymnastická průprava a pro organismus dítěte nutná, protože rovnoměrně vypracovává všechny svalové partie a zvyšuje pohyblivost kloubů a páteře.“ (Záděrová - Kytýřová, 2002 s. 9)

2.6.2 Taneční gymnastika

„Vypracování dokonalého držení těla. Základní propracování a posílení všech svalových partií. Zvýšení pohyblivosti páteře a kloubů, zvláště kyčelních. Zvýšení celkové pružnosti a hbitosti. Odstranění individuálních chyb a špatných pohybových návyků. Uvědomělé zachování přesných směrů pohybu v prostoru. Správné zapojení dechu. Správný průběh a rozvíjení dynamiky pohybu, zvyšování rytmického cítění a hudební vnímavosti. Rozvíjení prostorového cítění.“ (Záděrová - Kytýřová, 2002 s. 10)

Z mého pozorování v centru L&P Pik dance mohu posoudit, že taneční výchova nemůže být vhodná pro všechny klienty s postižením. I když je tanec baví, tak často vidíme, že se jim do aktivity nechce, nebo naopak se jí zúčastnit nemohou. I když jsme

(24)

24

trpěliví a snažíme se je motivovat, mohou se cítit frustrováni. Je pro ně těžší vyjadřovat své pocity prostředí, ve kterém jsou. Taneční hodiny mohou mít na některé z nich však kladný vliv, ale především lidé s těžkým postižením nemohou být schopni se plně do terapeutických lekcí začlenit.

2.6.3 Vnímání hudby při tanci u žáků základních škol

Dle Jeřábkové (2004) je důležité vést žáky co nejdříve, tedy od dětství k návyku správného držení těla. Rozvíjet jejich vnímavost, tvořivost, kolektivní a hudební cítění.

Potřebují v hudbě cítit své emoce, aby se na ní mohly pohybovat. Zájem o taneční hodiny vyplývá i z potřeby socializace a relaxace.

„Rytmus je do detailů organizovaný pohyb. Je to logické členění času, které se vyskytuje v přírodě (padání listů) i v základních úkonech lidských (tlukot srdce, puls krve). Rytmus organizuje práci, zejména hromadnou a je základní složkou strojové mechaniky (tikot hodin, pohyb vlaku). Všechny pravidelné organizované pohyby vycházejí z rytmu.“ (Záděrová-Kytýřová, 2002, s. 19)

2.6.4 Charakteristika klasických druhů tanců 2.6.4.1 Vymezení pojmu

Jde o pohyb vyjadřující krásu, ladnost, eleganci a kulturu. Základní jednotkou, která tento sport provádí, je pár. Tedy muž a žena, kluk a holka. Tento „minitým“ se sice objevuje i v řadě jiných sportů, smíšené čtyřhry jsou ale většinou jen doplňkovými soutěžemi individuálních sportů. Tak úzká spolupráce dvou lidí se blíží až k podstatě partnerské existence a je psychicky velmi náročná. (Odstrčil, 2004, s. 7) Proto je zde velmi důležitá vzájemná podpora v páru, záleží jen na schopnostech a ochotě páru, tedy

"vytancovanosti ", jak přesvědčení na soutěži porotu, že právě oni jsou ti nejlepší. Tanec je velmi namáhavý po fyzické a psychické stránce člověka.

„Soutěže v tanečním sportu tvoří ucelený systém, který dává tanečníkům možnost soutěžit v odpovídajících věkových a výkonnostních skupinách a motivuje je k soustavné a cílevědomé sportovní kariéře.“ (Odstrčil, 2004, s. 19) Na mezinárodní úrovni zajišťuje sportovní tanec svaz „Mezinárodní federace tanečního sportu“ a v České

(25)

25

republice mluvíme o - Českém svazu tanečního sportu. Společenské tance však nemůžeme zařazovat do součásti Olympijských her.

2.6.4.2 Popis jednotlivých druhů tanců

Všechny tance mezinárodního soutěžního programu jsou rozděleny do dvou disciplín. (Odstrčil, 2004, s. 12)

2.6.4.2.1 Standardní tance

„Standardní tance jsou v dnešním ojetí charakterizovány spíše vnější formou, kterou tvoří především uzavřené párové držení, švihový pohyb po celém parketu, frak, dlouhá dámská toaleta a hudba 30. let. Vývoj těchto tanců podle některých tanečníků ustrnul právě koncem meziválečných let. Tehdy vznikly první popisy figur a základních technik, které ani dnes neztrácejí svou platnost.“ (Odstrčil, 2004, s. 12)

Waltz

Waltz je klidný, romantický tanec, který se měkce rozplývá a dává pocit pohybu na vlnách. Quickstep

Jedná se o rychlejší, veselý tanec, při kterém by se měl taneční pár po celou dobu bavit.

Tango

Rázný a rychlý tanec. Jako jediný ze standardních tanců se odlišuje svým postavením, nášlapy a technikou pohybu.

Valčík

Valčík je elegantní a nejrychlejší standardní tanec.

Slowfox

Slowfox je nejpomalejší, elegantní postupový tanec. Je zde třeba dbát na jemnost a ladnost pohybu, protože jeho charakteristickým znakem je dlouhá a jemná pohybová vlna.

(26)

26

Podle mých zjištění mezi nejoblíbenější společenský tanec ve standardu patří waltz. Při jeho tančení je vidět vztah mezi lidmi a lásku ve vztahu. Pomocí tohoto tance se dá dle stylu pohybu velmi snadno určit nálada tanečního páru. Ovšem jedna věc na klasických tancích z mého pohledu není zcela vhodná. Jde o sálový sport, jehož tréninky a soutěže jsou v uzavřeném prostoru. Při provozování tohoto tance je velmi vhodné pro upevnění zdraví a otužilosti si čas od času zajít zaběhat.

2.6.4.2.2 Latinské tance

„Tance jsou uvolněnější nejen v držení párů, ale i v oblečení, pohyb je možný nejen na místě, ale i do prostoru a hudba je velmi rozmanitá.“ (Odstrčil, 2004, 14, 15) Mluvíme o tancích s vysokým emočním nábojem charakterizující náladu tanečníka.

„Vždy překvapovaly rytmickou pestrostí, nezkrotností, temperamentem, smyslností, živočišností a obrovským citovým nábojem.“ (Odstrčil, 2004, s. 15)

Samba

Jde o postupový tanec vyjadřující určitou vášnivost. Je zde typický pohyb kyčlí vpřed a vzad.

Cha-cha

Význam slov v názvu může člověku napovědět, že se jedná se o rychlý, veselý a hravý tanec. Partneři by se měli spolu při tanci až koketovat.

Rumba

Rumba je pomalejší tanec, kde se partneři pohybují výrazným pohybem kyčlí a také stálým očním kontaktem. Tanec musí vyvolávat v páru napětí, vášeň a jiskření.

Paso doble

Partner při tanci představuje toreadora a partnerka muletu, šátek, kterým dráždí býka toreador. Při tanci se oba snaží vyjádřit ostražitost, napětí, nebezpečí, hrdost a sílu.

Jive

Mluvíme o rychlém, veselém, hravém tanci, který by si měl pár co nejvíce užít.

(27)

27

Dle pozorování vyčnívá z latinskoamerických tanců na vrcholu oblíbenosti cha- cha. Právě tento tanec se zdá pro mnohé velmi jednoduchý, ale není tomu tak. Tanečníci se zaposlouchají do hudby a nesoustředí se na pravidelné vyšlapávání. Díky tomu tanec označují jako jednoduchý.

Myslím, že klasické tance jsou prospěšné pro zdravý rozvoj ve specifickém věku žáka, soustřeďují se na zdravé držení a postavení těla. Tance se dá snadno využít jako rytmické cvičení spolu s hrou, které uvádím ve své praktické části. Zajímavé aktivity stmelují kolektiv.

2.6.5 Trendem dnešní doby jsou moderní tance

S klasickými tanci souvisejí i moderní tance. Myslím si, že se v dnešní době ve volném čase využívají jako tance klasické a napomáhají ke zdraví stejným způsobem.

Zařazuji je sem také z důvodu toho, že jsem v praktické části zkoumala dvě konkrétní taneční centra. Sportovně taneční centrum L&P Pik dance a taneční centrum United Rhythm Dancers a právě v obou tanečních centrech se s klasickými tanci vyučují i tance moderní.

2.6.5.1 Charakteristika moderních tanečních stylů

Mluvíme o tancích vzniklých na ulici. Jde o moderní, unikátní taneční styl, kterým tanečník vyjadřuje své pocity prostřednictvím svého pohybu. K těmto tanečním stylům patří i vhodné oblékání. Například volné kalhoty, dlouhá volná trika či kšiltovky.

Improvizace je hlavním znakem většiny pouličních tanců.

2.6.5.2 Popis jednotlivých druhů tanců Street dance

Volný styl. V tanci jde o vymýšlení a tvoření svého vlastního stylu. Pod tento pojem se řadí taneční styly: breakdance, popping, locking, RnB, hip hop, new style a house dance.

(28)

28 DanceHall

Energický a svůdný tanec s výrazným rytmem. Při tanci se používá hlavně pánev s hrudníkem.

Wacking

Styl určený především pro dívky. Vyznačuje se přehnaně ženskými pohyby, energií, ladností a individualistickým stylem. Především využívána práce rukou.

Electric Boogie

Tanec, u kterého se jedná spíše o robotické prvky. Pro tento tanec jsou vhodné pomalé písně s výraznými dobami.

Salsa

Tanec je specifický svými pohyby v bocích do stran, není zde důležitá práce kyčlí.

Obsahuje prvky swingu, jazzu, cha-chy, hip-hopu i break dance. Taneční pár tancuje po celou dobu zrcadlově proti sobě.

Zumba

Exotická a temperamentní zumba kombinuje své taneční kroky s posilovacími cviky za doprovodu latinsko-americké hudby. Využívají se vášnivé a rychlé taneční prvky.

Merengue

Při tanci je kladen důraz na pohyb boků, střídavé pokrčení a natažení nohou, přenášení váhy a došlápnutí na celé chodidlo přes špičku.

Bachata

Romantický tanec plný vášně. Tancuje se v úzkém držení. Bachata využívá často otočky obou v páru.

Za nejoblíbenější moderní tanec označujeme Zumbu. Jde o novější tanec, takže se s ním každý teprve ztotožňuje a díky tomu, že jde o dva spojené styly tance je zumba více zajímavější.

(29)

29 2.6.6 Tanec jako prostředek sebevyjádření

Kulka se domnívá, že základem tanečního umění je lidské tělo. Vnímáním vlastního těla prezentuji sám sebe. Vnímání vlastního těla patří mezi jeden z našich prvních raných zkušeností a význam těla pro reprezentaci je přeci nedocenitelný (Kulka, 2008).

2.6.7 Cíle taneční výchovy

„Dlouhodobá a pravidelná činnost tance jako pohybu vede k:

Cílem taneční výchovy je harmonický pohyb a pohybová průprava je nedílnou součástí taneční výchovy. Chápeme – li pohybovou přípravu v širším slova smyslu, jejím cílem není jen:

1) Postupné vypracování správného držení těla 2) Posilování a propracování svalových partií 3) Rozvíjení hybnosti, pružnosti a hbitosti těla 4) Odstraňování špatných pohybových návyků 5) Zapojování dechové složky a správného dýchání

6) Rozvíjení prostorového cítění a zachovávání přesných směrů pohybu 7) Rozvíjení rytmického, dynamického a metrického cítění

8) Rozvíjení kontaktu s partnerem i skupinou 9) Rozvíjení kreativity (fantazie a tvořivosti)

10) Rozvíjení schopnosti soustředěné práce, vůle, trpělivosti a houževnatosti“

(Kuželová, 2000, s. 6)

Musíme zdůraznit, že i trénink však může způsobit vážné zranění. Při tanci dochází k mnoha nepřirozeným pohybům, které mohou vyvolat bolest až zranění.

Nejčastějším místem zranění jsou záda, kde se u dívek může vytvořit bederní lordóza, až skolióza. U chlapců dochází hlavně k trapézovým zatížením svalů. Doporučuje se proto s tréninkem soustavné cvičení. Vhodný je běh, plavání či jízda na bruslích.

(30)

30

Praktická část

3.1 Cíl praktické části

Hlavním cílem je prostřednictvím informací od žáků základních škol z konkrétních dvou tanečních center zjistit detaily vztahu žáků k tanci. Vybranou skupinou byli žáci ve věku 6-12 let z tanečního centra United Rhythm Dancers, 9-13 let ze sportovně tanečního centra L&P Pik dance a 13-15 let opět z tanečního centra United Rhythm Dancers. Obě centra se nacházejí ve městě Mladá Boleslav. Dalším úkolem bylo porovnání těchto dvou tanečních center z hlediska druhů tanců nabízených žákům i žákům se speciálními zdravotními potřebami. Dále pak navrhnout možnosti dalšího rozvoje činnosti center z hlediska inkluzivní pedagogiky volného času.

3.2 Metody výzkumu

Výzkum je prováděn pomocí dotazníku, který se skládá z 10 otázek. Má za úkol zjistit vztah vybraných skupin žáků základních škol k tanci jako takovému. Součástí je půlroční pozorování tanečních skupin, které působí v tanečních centrech. U těchto skupin je na konci pozorování vyhodnocen výkon spolupráce ve skupině.

Pro sběr údajů byl zvolen anonymní dotazník. Je určen pro žáky tanečních center navštěvujících základní školu. Tvoří ho 10 strukturovaných otázek. U každé otázky jsou v nabídce vytvořené odpovědi, které si může respondent zvolit sám pomocí kroužkování. Jedná se o kvantitativní výzkum.

První část dotazníku je tvořena obecnými otázkami na oblibu tance jako takového. Druhá část je vedena na zjištění požadavků z hlediska časové náročnosti tance a na zdraví jedince vlivem pohybu. Poslední část se týká vzájemné pomoci druhým (začátečníci, žáci se speciálními zdravotními potřebami), domluvě během tréninku a různých akcí.

Zkoumaní žáci jsou vybráni z lokality Mladá Boleslav a okolí na území České republiky. Většina z nich se tanci věnuje delší dobu, někteří z nich však ne. Výzkumný soubor tvoří 50 tanečníků věnující se stylům tance např.: latinské, klasické (standardní) tance, street dance, salsa, zumba, bachata, merengue, zumbatomic, electrodance, hip hop, funky, R´n´B, house dance.

(31)

31

Rozdaných dotazníků v tištěné podobě bylo celkem 50. Do tanečního centra United Rhythm Dancers pro žáky taneční skupiny ve věku 6-12 let bylo vloženo celkem 16 dotazníků. Žáci ve sportovně tanečním centru L&P Pik dance ve věku 9-13 let obdrželi 22 dotazníků. A v neposlední řadě opět do tanečního centra United Rhythm Dancers ve skupině 13-15 let bylo vloženo 12 dotazníků.

Návratnost dotazníků nebyla tak úspěšná, jak jsem předpokládala. Většinou to bylo způsobeno díky neochotě k vyplnění, nezájmu. Většina ten zájem o vyplnění naštěstí měla. U mladších žáků, kteří si s některými otázkami nevěděli rady, jsem ráda vysvětlila a pomohla s vyplněním. Ve zpětné vazbě se mi vrátilo 37 dotazníků. I přes tuto návratnost může být výzkum vyhodnocen.

Mezi další metody praktické části patří pozorování tanečních skupin dvou tanečních center L&P Pik dance a United Rhythm dancers. Výzkumné taneční skupiny jsou rozděleny do třech skupin podle věkového rozmezí.

Popisu tanečních center se věnuji podrobně, protože je mezi sebou porovnávám a zároveň zjišťuji, co nabízejí běžným žákům základních škol a jakou mají nabídku pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami.

K výzkumu patří i expertní rozhovory s lektory, včetně otázek týkajících se provozu centra a jeho akcí.

(32)

32

3.3 Charakteristika tanečních center 3.3.1 Sportovně taneční centrum L&P Pik dance

Taneční škola L&P Pik Dance se zrodila díky několika zakladatelům. Je jím tanečník, lektor, moderátor a instruktor Petr Pik s moderátorkou televizních novin Lucií Borhyovou. Sestra Petra Pika, Mariana Šelemberková, lektorka se specializací na děti a mladistvé bez jakéhokoli onemocnění, ale i s nejrůznějším zdravotním postižením, se také podílela na založení centra.

V centru se vyučují taneční styly a sportovní aktivity, typu: klasické tance, street dance, electrodance, orientální tance, zumba, zumbatomic, workshopy a mnohé další.

Ze sportovních aktivit škola šermu a velmi výhodné Aikido (japonské umění sebeobrany). Cílem projektu je získání opravdových přátel, ne virtuálních. Centrum je zaměřeno na práci v týmu, učení se zodpovědnosti a sebedůvěry.

Jak jsem již zmiňovala, provozování pohybu, tance je velmi prospěšné v jakémkoli věku. Taneční úpravy rozvíjejí koordinaci, paměť, držení těla, rovnováhu, kreativitu.

Lektoři několikrát za rok pořádají sportovně taneční tábory. Konají také workshopy, veletrhy hraček a potřeb pro děti. Je zde vedena anglická školička, centrum pro matku a dítě s názvem “Patroňáček“ a multifunkční studio “Maxík“. 1 Sportovně taneční centrum spolupracuje také s Linkou důvěry.

3.3.1.1 Věkové kategorie tanečního centra

Benjamínci (3 – 9 let), Kadeti (9 – 14 let) a Mládež (14 – neomezeno).

Já však v práci popisuju z TC L&P Pik dance jen vybranou skupinu a tou jsou Kadeti.

Součástí Sportovně tanečního centra je charitativní organizace Medvídek Dáda,

2která svým projektem Dáda Days vytváří podprojekty, s názvem “PŘIJĎ, TANČI A POMÁHEJ“, kde mají děti možnost tančit i se zpěváky, kteří pro ně zpívají. Lektoři se zde snaží o lepší rozvíjení všech potřeb pro handicapované děti. Cílem realizace

1 Příloha č. 1: Multifunkční studio „Maxík“

2 Příloha č. 4: Zumba for charity, Příloha č. 5: Benefiční koncert

(33)

33

máme na mysli vyplnění prostorů mezi zdravotní, rehabilitační péčí a sociálními opatřeními.

Sportovně taneční centrum se zaměřuje na děti, mládež, ale i dospělé. Snaží se o spojení vztahů mezi rodinou a školou. Své tanečníky vedou i k účasti na charitativních akcích. Výtěžky z této akce věnuje organizace sdružení, které se starají o děti zdravotně postižené př. do Dětského domova, do domova Centrálně postižených dětí na Liberecku, do Chráněných dílen atd.

3.3.1.2 Charitativní organizace Medvídek Dáda a její cíl

Cílem této organizace je bez ohledu na nějaké odlišnosti spojit svět dětí zdravých se světem dětí s nejrůznějším zdravotním postižením. Jelikož v dnešní době nemají rodiče na své potomky tolik času, snaží se centrum soustředit na to, aby rodič při hře či tanci s dítětem spolupracoval, pomáhal mu.

3.3.1.3 Upravené hry pro děti, žáky, mladistvé se speciálními potřebami

Lektoři si tvoří hry sami a speciálně je upravují. Jsou prodloužené časově a zkrácené vzdálenostně. Mohou jimi být například opičí dráhy, běhání s vajíčkem, přiřazování barev. Děti se například učí šněrovat na velké dřevěné botě, oblékají dřevěného medvídka, skládají dřevěná zvířátka (hlava, trup, ocas). Však i taneční hodiny jsou upravené. Uvádím například tanec Zumbatomic.

Zumbatomic

Jde o speciální taneční hodinu zumby pro děti. Hodina je určená pro děti s postižením mozku, nebo špatně se učící žáky. Od klasické zumby se liší tím, že účastníci nemají pohyb rukama, ale spíše nohama. Zumbatomic působí dětem radost, protože je proložena hrou, takže není tlak na výkon. Cílem hodiny Zumbatomic je naučit tanečníky vnímat rytmus a udržet rovnováhu.

Taneční centrum L&P Pik dance takovou zkušenost již má. Díky charitativním akcím, které realizuje po celé České republice, má spousty sponzorů, mezi které patří

(34)

34

i společnost Škoda Auto. V současné době spolupracuje i s některými základními školami ve Středočeském a Libereckém kraji. Vyučující jezdí do škol předvádět své taneční vystoupení a i žáky učí. Žáci však nejsou součástí centra. Lektoři se domluví na oficiálních termínech vyučování tance se školou a ta si určí, který tanec na škole pro žáky realizovat.

3.3.2 Taneční centrum United Rhythm Dancers

3

V centru jsou vyučovány taneční styly:

Latino dance, Hip Hop, R´n´B, House dance, Hype, Street dance, Dance hall, Waackin´, Locking a New style. Lektoři chtějí, aby zde tanečníci našli společný zájem a konfrontovali své názory. Prostřednictvím tance mohou vyjádřit své pocity a ukázat, jaký mají potenciál a co cítí. Mohou vyjádřit jakýkoliv názor i třeba ten, který je trápí a nechtějí o něm mluvit.

TC United Rhythm Dancers s vlastními členy tvoří taneční choreografie, s kterými se prezentují na různých akcích, soutěžích, vystoupeních atd.

Z pozorování v tanečním centru jsem zjistila, že není však snadné se do taneční skupiny dostat. Centrum každoročně pořádá konkurz, na kterém může každý předvést své taneční dovednosti, díky kterým lektoři zjistí, zda mají zájemci vhodné předpoklady pro tanec, či nikoliv. Všechny lektorky se navzájem doplňují a tvoří sehraný tým.

Centrum navenek i uvnitř působí velmi příjemným dojmem. Je vyzdobené fotografiemi z tréninků, vystoupení, soutěží i společných soustředění a výletů. Při příchodu tanečních skupin do centra je na první dojem znát, že se sem rádi vracejí.

3 Příloha č. 2: Centrum UR Dancers

(35)

35 3.3.2.1 Věkové kategorie tanečního centra

Děti (od 6 – 12 let), Junioři (13 – 15 let), Hlavní (od 14 či 15 let – 26 let) a Senioři (od 26 let - neomezeno).

Ve své práci však uvedu popis taneční výuky jen pro žáky základních škol.

3.3.2.1.1 Taneční výuka pro skupinu Děti ve věku od 6 do 12 let Začátečníci (přípravka)

Tyto hodiny jsou vhodné pro žáky, kteří se chtějí naučit základy různých tanečních stylů. Výuka je zaměřena na zlepšení motoriky, vnímání rytmu a rozvoj koordinace.

3.3.2.1.2 Taneční výuka pro skupinu Junioři ve věku od 13 do 15 let Začátečníci – Přípravka

Pokud žáci v tomto věkovém rozmezí projdou konkurzem a mají zkušenosti s tancem, mohou být zařazeni do skupiny pro pokročilé.

Na hodinách probíhá seznámení se základy tanečních stylů nyní ještě na nižší úrovni, které se v centru vyučují. Skupina začíná jezdit na soutěže a každoročně pořádá upoutávající vystoupení v Obchodních centrech města, či na základních školách ke konci školního roku.

Pokročilí

Tato skupina je určena pokročilým, kteří se tanci již věnují intenzivněji, a to minimálně po dobu jednoho roku. V těchto skupinách jsou tréninky intenzivnější a trénuje se i vícekrát týdně. Protože skupina začíná jezdit na soutěže, je cíl lektorek jednoznačný. Potřebují si vychovat schopné tanečníky, s nimiž se budou prezentovat na různých kulturních akcích a účastnit se jak pohárových, tak i po čase mistrovství České republiky.

(36)

36

Toto období začíná být pro rodiče i lektory velmi kritické. Záleží na trenérovi, jak si poradí se změnami chování svých tanečníků. V těchto letech jedince dochází k všestrannému rozvoji osobnosti. Začíná nerovný biologický i psychický vývoj, končí dětství a pomalu se blíží dospělost. Mladý člověk se cítí být hotovým jedincem a snadno podléhá pocitu jedinečnosti. Bývá velmi kritický i ke svému okolí. Často zanechá sportu, který dělal dlouho. Myslím si, že nyní zde by měl nejen trenér, ale i rodič zaujmout pozici staršího a zkušenějšího kamaráda, který v krizových situacích vždy správně poradí. Žák by měl být podporován i v jiných aktivitách. Trenér by měl velmi dobře znát zájmy a studijní výsledky svých svěřenců. Nesmí preferovat svůj sport jako jedinou a nejdůležitější věc na světě. V tomto období mají žáci silnou potřebu napodobovat dospělé mimo okruh své rodiny a nejčastěji je jejich obdivem právě trenér.

Jeho osobní příklad je právě teď nenahraditelný.

Všechny sestavy naučené se každoročně na konci školního roku odvádějí ve studiu i ve škole.

(37)

37 3.4 Dotazník

Dotazník celkově ověřuje, zda opravdu žáci z TC na základních školách rádi provozují tanec do hloubky pouze svých zájmů ve volném čase. Jsou případy, kdy jsou žáci přemlouváni k pohybu ze strany svých rodičů, aby měli pohyb a neseděli jen doma u počítačů.

3.4.1 Otázky

1) Máš rád tanec natolik, aby ses mu do budoucna věnoval?

První otázka se týkala obliby tance. Na tuto otázku z tanečních center 90% samozřejmě odpovědělo kladně.

Z mého pohledu by se neměl pohyb zanedbávat už kvůli zdraví. Žáci by si měli uvědomit, že sport/pohyb/tanec je v jakémkoliv věku velmi důležitý. Rozvíjí duševní a tělesnou stránku života. Tento výsledek jsem očekávala.

26

30

33

7 7

4 4

0 0

0 5 10 15 20 25 30 35

United Rhythm Dancers (mladší)

L&P Pik dance United Rhythm Dancers (starší)

ANO NE OBČAS

(38)

38 2) Jaký druh tance je tvůj nejoblíbenější?

V této otázce jde o styl tance. Chtěla jsem zjistit, který z provozujících tanců je právě ten jejich neoblíbenější. Jak na ně působí a zda je sám o sobě baví.

Snažila jsem se zde zjistit, který druh tance je nejoblíbenější. Bohužel se mi to nevydařilo. Přišlo mi to zajímavé, protože jsem chtěla zjistit, zda mají jasno, co jaký tanec představuje. Zda se jim nepletou všechny dohromady. V této otázce většina žáků uvedla spíše jen tanec, který provozují nejčastěji a ne právě ten svůj neoblíbenější.

3

8 28

20

1 2 2

4 3

1 2

0 5 10 15 20 25 30

United Rhythm Dancers (mladší) United Rhythm Dancers (starší)

HIP HOP STREET DANCE R´n B´

HOUSE DANCE HYPE

DANCE HALL WAACKIN´

LOCKING NEW STYLE

15

8

2

5

7

0 2 4 6 8 10 12 14 16

L&P Pik Dance

ZUMBA LATINO DANCE SALSA

BACHATA MERENGUE KLASICKÉ TANCE STREET DANCE

(39)

39

Nikdo se moc nerozepisoval o svém oblíbeném tanci. Grafy jsem rozdělila na dvě části z důvodu přehlednosti. Vyskytuje se zde velké množství nabídek odpovědí.

3) Vyhovovalo by ti mít na základní škole taneční výchovu?

Touto otázkou jsem samozřejmě respondenty potěšila. Kdo by třeba takovou matematiku nevyměnil za pohybovou výchovu? Na otázku většina odpověděla kladně.

Tato otázka byla asi hlavně pro mladší žáky, kteří ani pořádně ještě nemají jasno, o co ve škole jde. Pokládám jí spíše za otázku doplňující. I když našli se tací, kteří by nevyměnili odborné předměty za pohyb. Prý je to z toho důvodu, že by hodiny tance měli do takové úrovně, až by je přestal sám zajímat.

26

29

33

7

0 1

4

8

3 0

5 10 15 20 25 30 35

United Rhythm Dancers (mladší)

L&P Pik Dance United Rhythm Dancers (starší)

ANO NE MOŽNÁ SPÍŠE NE

(40)

40 4) Kde ses poprvé setkal s tancem?

V této otázce jsem se snažila zjistit, kde je právě tanec oslnil. K tanci samozřejmě patří i hudba, která je jeho základem.

Většina respondentů na základních školách vyhledává zábavu od dětství mezi lidmi a ne jen přes monitor. Asi to je díky rodičům, kteří je v tom od dětství podporují.

Výsledek nejstarší skupiny jednoznačně ukazuje, že svá vystoupení mohou prezentovat na kulturních akcích hlavně za iniciativy svých starších přátel či sourozenců. Získají tak možnost nahlédnout do tanečních kurzů či maturitních plesů.

3 1

33

7 6

1 27

30

3 0

5 10 15 20 25 30 35

United Rhythm Dancers (mladší)

L&P Pik Dance United Rhythm Dancers (starší)

TANEČNÍ KURZY DÍKY KAMARÁDOVI OD DĚTSTVÍ

(41)

41 5) Kde a jak často se tanci věnuješ?

U této otázky jsem zjišťovala, jak vysokou mají týdně pohybovou aktivitu. Nad výsledkem z tanečního centra United Rhythm Dancers (starší) přemýšlím, zda by žáci stáli o taneční hodiny ještě při školní docházce. Jelikož by měli pohyb téměř denně, neodradil by je?

Je vidět, že tanec, pohyb celkově patří do oblíbených činností. Dnes ho můžeme spatřit kdekoliv. Díky tréninkům, přípravám na soutěže, nebo ve svém volnu tanec zaujímá velmi vysoký počet žáků.

6) Máš díky tréninkům a soutěžím čas na učení? Vyhovuje ti tento čas?

Otázka “na tělo“. Jakmile jde o zábavnou činnost a školní povinnosti, je času minimu, hlavně u starších ročníků. Chci proto zjistit, jak to stíhají.

30

4

0 7

33

11

0 0

26

0 5 10 15 20 25 30 35

United Rhythm Dancers (mladší)

L&P Pik Dance United Rhythm Dancers (starší)

1X TÝDNĚ 2x TÝDNĚ 3X TÝDNĚ

30

25

4 3 3

6 3

9

28

0 5 10 15 20 25 30 35

United Rhythm Dancers (mladší)

L&P Pik Dance United Rhythm Dancers (starší)

ANO NE MOC NE

(42)

42

Odpovědi ne příliš potěšující. Starší ročníky díky přípravám na soutěže moc času nemají. Mívají tréninky 2x - 3x týdně. Místo poklidného víkendu s rodinou, nastane soutěž. Čas na zábavu si najdou opravdu těžko. Mladší skupiny to spíše berou jako vyplnění volného času po domácích úkolech. Je to pro ně zábava, než začnou jezdit na soutěže i oni. Vždyť mají trénink zřídka.

7) Jak na tebe působí prostory tanečního centra?

Je velmi důležité, v jakém prostředí se člověk pohybuje. V prostorech, kde žáci tráví svůj volný čas, se musí cítit dobře. Záleží na vymalovaných barvách, dostatečném prostoru, osvětlení a větratelnosti.

Odpovědi mě vůbec nepřekvapily. Než se sportovně taneční centrum L&P Pik dance otevřelo, dozvěděla jsem se, že každý z tanečníků centra se podílel na výzdobě prostor. Jsou zde malby po zdech, schodech. V šatnách na zdi má každý z tanečníků obtisknutou svou ruku. Je to opravdu výborný nápad! Naopak v TC United Rhythm nic takového nenajdeme. Pouze jen kresby diplomů z táborů. Musím ale říci, že součástí centra je i dětský koutek, kde mohou mladší žáci trávit čas, než pro ně rodiče dorazí.

36

27

33

1

10

0 0 1

3 0

5 10 15 20 25 30 35 40

United Rhythm Dancers (mladší)

L&P Pik Dance United Rhythm Dancers (starší)

VHODNÉ NEVHODNÉ NEVÍM

(43)

43

8) Jsi spokojený s trenérem? Máš raději lektora, nebo lektorku?

Otázku bychom také mohli přirovnat ke školní docházce. Jaké pohlaví lektora mají žáci v dnešní době raději? Záleží na sympatiích, nebo to odkoukávají z domova od svých rodičů?

U této otázky respondenti byli nerozhodní. Ještě pořádně nemají zkušenosti s dalšími lektory, jako starší skupiny. Myslím si, že odpověděli na to, koho právě na lekci měli, když jsme vyplňovali dotazník. Starší ročníky se ale zamyslely. Nesledují pohlaví, ani sympatie, ale právě to, co je lektor učí. Potřebují se zdokonalovat a to mohou jen díky více lektorům, kteří je naučí od každého něco výjimečného.

Od každého člověka, který je ve svém oboru výjimečný, si vezmou, co potřebují umět a vědět.

36

40

23

1

7

14 31

27

17

6

10

20

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

United Rhythm Dancers (mladší)

L&P Pik Dance United Rhythm Dancers (starší)

ANO NE LEKTOR LEKTORKA

(44)

44

9) Nastanou často na tréninku neshody kvůli sestavě, nebo při výběru písničky?

V této otázce se pozná, zda skupina pracuje jako jeden celek. Ke společnému názoru se při tolika lidech ovšem dojde těžko.

Můžeme zde vidět, že už střední skupina žáků začíná projevovat své názory.

Aby se shodli na názoru písničky, či choreografie je prakticky nemožné. Proto jsou k dispozici lektorky, které by měly toto všechno zařídit. V poslední řadě by se měl řešit už jen kostým pro skupinu, která si ho odhlasuje a lektorka pak díky přehlasování většiny rozhodne.

1 3

14 33

22

3 4

12

19

0 5 10 15 20 25 30 35

United Rhythm Dancers (mladší)

L&P Pik Dance United Rhythm Dancers (starší)

ANO NE SPÍŠE NE

References

Related documents

Lektor pustí na televizi ukázku argentinského tanga z filmu Moulin Rouge s názvem Roxanne, aby děti měly představu, jak argentinské tango vypadá ve své téměř původní

Její tvorba se mezi mládeží stala velmi populární, jelikož v knihách určených tomuto publiku zpracovává tabuizovaná témata, jako například anorexii a

Praktická část je z velké části zaměřena právě na popis volnočasových aktivit na Nymbursku pro děti s postižením. První část popisuje a zjišťuje, zda je v

Rukávy jsou hlavicové a jejich spodní kraj je zakončen obrubou a více nitným řetízkovým stehem směrem na líc, stejně jako dolní kraj mikiny.. Rukávový šev je umístěn

ZDVOP, jelikož rodiny se v krizových situacích nejčastěji ocitají právě z těchto důvodů, což často uvádí také do písemných dohod, které se s rodičem

Téma bakalářské práce jsem si vybrala z různých důvodů. Jedním z nich bylo, že jsem tenis 10 let závodně hrála. Během tohoto období jsem se zúčastnila mnoha tenisových

 Rušná část: Děláme kroky (jako slon, jako myšky, čápi, medvěd atd.), chytáme sněhové koule do rukou (buď hází kamarád a pak se vymění, nebo

Výsledek tohoto soudu zapisoval Thovt (řecky Thoth), egyptský bůh moudrosti. síni klidu čekal na spravedlivé duše stůl prostřený k hostině. Stůl se prohýbal