Formativ bedömning
Jesper Ersgård
En reaktion på formativ bedömning:
”Bedöma, bedöma, bedöma… vad hände med
lärandet? Vad hände med undervisningen? Vad hände med elevens nyfikenhet?”
Bedömning: Inte bara att utvärdera utan snarare att samla information om hur du kan hjälpa din elev.
Bedömning ≠ Betygsättning
Bedömning = Undervisning
§ Äger rum i samband med undervisning och används för att vägleda den.
§ Syftet är att förstärka lärandet genom att hjälpa eleven att öka kvaliteten på sitt
lärande.
§ Äger rum i slutet av en läroprocess/kurs för att informera om vad
eleverna lärt sig och hur väl kursen infriat förväntningarna.
§ Syftet är att informera om resultatet av
lärandet.
Bedömning
Forma&v(för) Summa&v(av)
Feedback:
Gå så här!
Mål:
Vart är jag
på väg?
(
Bedömning: Var är du nu?
Ó
Vad är formativ bedömning?
Anders Jönssons beskrivning
§ Formativt förhållningssätt: Se resultatet av din undervisning och var beredd att förändra den.
Fem formativa strategier
1) Tydliggöra målen
2) Klassrumsklimatet
3) Feedback
4) Kamratrespons
5) Självbedömning
Vart ska den lärande? Var är hen nu? Hur tar vi oss dit?
Lärare
Klargöra och skapa delaktighet kring målen och kriterierna för att lyckas (1)
Förstå, dela och
reflektera kring mål och kriterier för att lyckas (1) Förstå och äga mål och kriterier för att lyckas (1)
Skapar effektiva samtal, aktiviteter och uppgifter som synliggör
framgång i
lärprocessen (2)
Ger återkoppling som för den lärande framåt (3)
Kamrat Aktivera de lärande som resurser för
varandra (4)
Den lärande
Aktivera de lärande som ägare av sitt eget lärande (5)
Nyckelstrategier
1 – Tydliggöra målen
Tydlighet?
§ Kriterier för vitsordet 10 i svenska vid slutbedömningen kan, utifrån egna livs- och läserfarenheter, tolka och föra
välutvecklade och väl underbyggda resonemang om tydligt framträdande budskap och om budskap som kan läsas
mellan raderna eller är dolda i olika verk
§ Kriterier för vitsordet 8 i matematik i slutet av årskurs 6
§ försöker medvetet rikta sin uppmärksamhet då han eller hon gör observationer: eleven kan på ett mångsidigt sätt
kommunicera om sina observationer och tankar genom att handla, tala, skriva och använda symboler
Fler klara kunskapskrav…
§ Kriterier för vitsordet 10 i geografi vid slutbedömningen
§ visar helhetsmässig förståelse i ämnet genom att tillämpa tidigare införskaffad kunskap
§ kan dra välutvecklade och väl underbyggda slutsatser Kriterier för vitsordet 8 i idrott i åk 6
Gör sitt bästa utgående från egen förmåga. Visar positiv inställning och intresse för ämnet. Deltar ansvarsfullt och aktivt i undervisningen.
Fungerar kriterier/kunskapskrav
O´ Donovan / Price / Rust (2006, 2008) Slutsats: omöjligt att verbalisera ett
kunskapskrav.
§ Kriterier/Kunskapskrav fungerar bara med exempel!
2 - Klassrumsklimatet
No hands up
§ Vi kan inte lita på att elever säger till när de inte förstår.
§ Vi kan inte lita på att de som räcker upp handen representerar klassen.
Fler sätt att använda sig av feedback
§ Tummen Upp – förstår
Åt sidan – lite osäker Ner – förstår inte
§ Miniwhiteboards
Skriver ner sitt svar. Aktiverar alla. Lätt överskådligt.
§ IT-verktyg
Manometrar, Kahoot, etc
Ta reda på om eleverna förstår syftet med undervisningen
§ Exit-ticket
Vad är det viktigaste du lärt dig?
Väsentligaste budskapet med lektionen?
Vilka nya tankar har du tänkt idag?
Vad vill du veta mer om nästa gång?
Red pen mentality - bristfokus
Rädsla för att göra fel hämmar ett självständigt tänkande och omöjliggör ett formativt arbetssätt.
Fokus på vad som var bra och hur det ska bli bättre.
Christian Lundahl
§ Oro för att göra fel skapar stress.
§ Hjärnans kapacitet för att minnas minskar under stress med 50%. (Torkel Klingberg)
3 - Feedback
4 - Kamratrespons, 5 - Feedback
Feedback som fungerar svarar på…
§ Vart är eleven på väg? (målet)
§ Var befinner sig eleven i förhållande till målet?
§ Hur ska eleven närma sig målet?
§ Feedup
§ Feedback
§ Feedforward
Övning – Vad tycker du om dessa?
§ 1) Se tillbaka på hur vi diskuterade skalan för axlar i diagram och ta reda på vilket fel du gör. Försök en gång till eller kom till mig så ska jag hjälpa dig.
§ 2) Lisa, du har lagt ner massor med arbete och det är jättesnyggt. Men dina svar kunde vara mer
förnuftiga.
§ 3) Du fick ”utmärkt” på frågan om orsakerna till första världskriget och ”bra” på alla de övriga.
§ Tre uppgifter har du inte löst på rätt sätt. Fundera över vilka det kan vara, vilka du kände dig osäker över, och förklara vad du tror gick fel.
§ Rätta inte felet men uppmärksamma det och låt eleven / studenten rätta själv. (G eller S vid aktuell rad)
§ All feedback som inte åtföljs av en möjlighet för eleven att använda sig av din feedback är
meningslös.
Elevens reaktion
§ Om feedback fungerar eller ej kan bara avgöras av elevens reaktion.
§ Lär känna eleven innan man ger feedback.
§ Vad som fungerar för en kanske inte fungerar för nästa.
Kamratrespons
§ Two stars and a Wish
§ Bara stjärnor
§ Checklistor
§ Välj – Byt – Välj
§ Öva, öva, öva.
Elevreflektion
Gemensamt för de länder som gjort störst framsteg i studieresultaten:
Lärarna har 15-20 tim/vecka att tillsammans planera och analysera elevernas lärande.
Darling-Hammond (2010)
Vägen till framgång - samarbete
Källor
§ Arenius, Anna-Karin, Coachning: Ett verktyg för skolan (2011)
§ Bryk, Anthony S. & Schneider, Barbara L., Trust in Schools (2004)
§ Darling–Hammond, Linda, Creating Powerful Teacher Education (2006)
§ Duckworth, Angela, Grit: The Power of Passion and Perserverance (2016)
§ Dweck, Carol, Mindset: Du blir vad du tänker (2015)
§ Ersgård, Jesper, De fem stora: Inom skolforskning (2016)
§ Hattie, John, Synligt lärande, (2014)
§ Kornhall, Per, Förstelärare (2015)
§ Langelotz, Lill, Vad gör en skicklig lärare? (2014)
§ Timperley, Helen, Det professionella lärandets inneboende kraft (2013)
§ Wiliam, Dylan, Assessment for Learning (2009)
