Ledning. Arbetslag Personal & elever. Pedagog Centralen Skolpsykologer. Iris

(1)

Förvaltningen för BARN & UNGDOM

Vislandaskolan Januari 2010

Ledning

Elevvårds- team

Hemmet BUP

SOC mm Resurstea m

Arbetslag Personal &

elever

Kristeam

Skolhälso- vård Skolläkare Gruppen mot kränkande särbehandling

Pedagog Centralen Skol-

psykologer Iris

(2)

Vislandaskolan – arbetsplan reviderad januari 2010 1

Innehållsförteckning

Innehållsförteckning ... 1

1. Målsättning för den specialpedagogiska/pedagogiska verksamheten... 2

2. Ansvarsområden... 3

2.1 Skolans Rektor är ansvarig för följande: ... 3

2.2 Klassens/basgruppens lärare/mentor är ansvarig för:... 3

2.4 Resursteamet ... 4

3. Handlingsplan för samverkan med socialförvaltningen ... 5

4. Rutiner då en elev riskerar att ej nå eller ej når målen ... 6

4.1 Ett elevärendes gång då elev har svårigheter att nå målen... 7

5. Elevvårdsteam (EVT) ... 9

6. Elevvård i arbetslag... 9

7. Utredningar som ligger till grund för åtgärdsprogram ... 10

7.1 Pedagogisk utredning av undervisande lärare/mentor ... 10

7.2 Förslag på punkter att arbeta igenom när den pedagogiska utredningen genomförs... 10

7.2.1 Organisationsnivå – rektors ansvarsområde ... 10

7.2.2 Gruppnivå – arbetslagets ansvarsområde ... 10

7.2.3 Individnivå – den enskilde lärarens ansvar... 10

7.2.4 Sammanfattning och analys ... 11

7.2.5 Dokumentation... 11

7.2.6 Uppföljning/utvärdering... 11

7.3 Specialpedagogisk utredning... 11

7.3.1 Sammanfattning/analys ... 12

7.3.2 Dokumentation... 12

7.3.3 Uppföljning och utvärdering... 12

8. Dokumentationsrutiner ... 13

8.1 Elevers utveckling ... 13

8.2 EVT... 13

8.3 EVK... 14

8.4 Kränkande behandling... 14

9. Elever som läser enligt särskolans kursplan på Vislandaskolan... 15

9.1 Ansvarsområden... 15

9.2 Rutiner ... 15

9.3 Utvärdering... 15

10. Skolverkstaden... 16

11. Mottagande av ny elev... 17

11.1 Överlämningsrutiner... 17

12. Kartläggning och dokumentation av läs- och skrivförmåga... 18

12.1 Klasscreening och uppföljning ... 18

13. Utvecklingsplan ... 20

14. Åtgärdsprogram... 2

(3)

1. Målsättning för den specialpedagogiska/pedagogiska verksamheten

Varje elev ska i en trygg och accepterande miljö utvecklas utifrån sina behov och förutsättningar samt utifrån dessa erbjudas rätt anpassad hjälp.

Varje elev ska ha en individuell utvecklingsplan (IUP).

I dialog mellan föräldrar- elev- lärare skapas goda förutsättningar för att eleven skall nå fastställda mål. Då en elev riskerar att ej nå eller ej uppnår målen genomförs en pedagogisk utredning, vilken ligger till grund för det fortsatta arbetet och detta dokumenteras i elevens åtgärdsprogram.

Vi har en helhetssyn på såväl det enskilda barnet som verksamheten. Genom regelbundna screeningtester, observationer och diskussioner i arbetslagen finner vi de barn som är i behov av särskilt stöd. Syftet är att sätta in specialpedagogiska åtgärder så tidigt som möjligt för att stärka elevens självbild.

I det specialpedagogiska arbetet är det viktigt att stimulera barnets samtliga utvecklingsområde och vi dokumenterar varje elevs kunskapsutveckling med start i förskolan.

Resursteamet träffas regelbundet för att utvärdera skolans behov av specialpedagogiska insatser, fördela/omfördela skolans resurser samt genom samordning skapa kontinuitet för eleverna med behov av särskilt stöd.

(4)

2. Ansvarsområden

2.1 Skolans Rektor är ansvarig för följande:

- Utformningen av undervisningen och elevvårdsverksamheten så att eleverna får det särskilda stöd och den särskilda hjälp som behövs. Rektor har också ansvar för att resursfördelningen och stödåtgärderna anpassas till den bedömning av elevernas utveckling som lärarna gör.

- Den kompetensutveckling som krävs för att personalen professionellt skall kunna utföra sina uppgifter.

- För att erforderliga resurser avsätts för elever med särskilda behov. Kvalificerad personal skall finnas och insatsen bedömas utifrån varje elevs behov.

- Rektor tillsammans med ”Resursteamet” ansvarar för att visa behovet som finns på skolan för förvaltningen.

- För att extern hjälp används för barn med svårartad inlärningsproblematik.

2.2 Klassens/basgruppens lärare/mentor är ansvarig för:

- elevens totala situation

- kontakten och bemötandet av eleven - kontakten med föräldrar/utvecklingssamtal - kontakten med övriga undervisande lärare

- kontakten med resurspersonal/speciallärare/specialpedagog

- upprätta utvecklingsplan (IUP)/åtgärdsprogram och övrig skriftlig dokument som sedan arkiveras

- delge undervisande lärare och ev resurspersonal eventuella åtgärder från utvecklingsplanen (IUP)/åtgärdsprogrammet

- individualisera undervisningen

- hjälpa de barn som är långsamma eller som endast är i behov av visst stöd - att screeningdiagnoser genomförs

Vid utvecklingssamtalet ska läraren tillsammans med elev och föräldrar upprätta en utvecklingsplan som utgår ifrån elevens behov och förutsättningar. Utvecklingsplanen bör innehålla kortsiktiga och långsiktiga mål och innehålla målsättningar inom såväl

personlighets- som kunskapsutveckling.

2.3 Speciallärare/specialpedagog är ansvarig för följande:

- ett positivt bemötande av varje elev,

- delta aktivt i utvecklingsarbete kring barn i behov av särskilt stöd,

- rådgivning i specialpedagogiska frågor till rektor, arbetslag, enskild lärare,

elevmiljösamordnare, elevassistenter, övriga resurspersoner, föräldrar samt elev, - tillsammans med rektor och berörd personal utvärdera och omfördela resurser efter de

specialpedagogiska behov som uppkommer under året samt genom samordning skapa kontinuitet för eleverna i behov av särskilt stöd,

- ansvara för vilka tester som ska genomföras på skolan,

- att tillsammans med ansvarig lärare analysera och följa upp testresultaten,

(5)

- att tillsammans med ansvarig lärare/mentor upprätta åtgärdsprogram för elever med behov av särskilt stöd,

- arbeta direkt med elever som har behov av särskilt stöd, både i klassrummet, i mindre grupp samt enskilt under en tidsbegränsad period,

- att tillsammans med ansvarig lärare/mentor ansvara för att en pedagogisk utredning kring elev i behov av särskilt stöd genomförs,

- vara behjälplig vid upprättandet av ett åtgärdsprogram,

- specialpedagogisk handledning i det ordinarie arbetet för läraren/mentorn, övrig resursperson i planering av undervisning kring elev/elever kring miljöfrågor, material, förhållningssätt, sociala frågor,

- dokumentation av specialpedagogiska insatser och åtgärder, - vid behov vara med vid mottagande av ny elev,

- sköter kontakter och skickar utredningar till PC.

2.4 Resursteamet

- ansvarar för att en kontinuerlig utvärdering av skolans specialpedagogiska handlingsplan genomförs,

- är rådgivande,

- håller regelbundna möten,

- är pedagogiskt forum för informationsmöten från t ex SPSM, PC, - medverkar vid arbetslagens elevärenden,

- ansvarar för att ge förslag till fördelning av resurser och personal,

(6)

3. Handlingsplan för samverkan med socialförvaltningen

Vägen till anmälan

1. Skolan har möjlighet att kontakta socialförvaltningen för rådgivning och

konsultation i ärenden som inte gäller anmälan, i samband med anmälan och efter en anmälan.

2. I de situationer som bedöms möjliga kontaktas föräldrarna innan anmälan.

Skolan gör helst anmälan i samråd med föräldrarna.

3. Om man får kännedom att ett barn far illa ska en anmälan göras till socialförvaltningen.

Anmälan till socialförvaltningen görs i samråd med rektor och ev skolsköterskan.

Skolans policy är att:

- rektor står för anmälan,

- ansvarig mentor dokumenterar och gör förberedelsematerial

Vislandaskolan har två kontaktpersoner på socialförvaltningen som man kan vända sig till vid konsultation.

Dessa är:

Nya kontaktpersoner!

OBS! Det är viktigt att ha ett barnperspektiv – vi är barnens skyddsombud.

Socialtjänstlagen 71 §

Myndigheter vars verksamhet berör barn och ungdom samt andra myndigheter inom hälso- och sjukvården och socialtjänsten är skyldiga att genast till socialnämnden anmäla om de i sin verksamhet får kännedom om något som kan innebära att socialnämnden behöver ingripa till en underårigs skydd. Detta gäller även dem som är anställda hos sådana myndigheter. Myndigheter, befattningshavare och yrkesverksamma som anges är skyldiga att lämna socialnämnden alla uppgifter som kan vara av betydelse för utredning av en underårigs behov av skydd.

Socialstyrelsens kommentar till 71 § socialtjänstlagen:

En av socialtjänstens viktigaste uppgifter är att se till att barn och ungdomar, som befinner sig i en utsatt position, får den hjälp och det stöd som de behöver. För att kunna klara den uppgiften måste socialnämnden få kännedom om att ett barn behöver hjälp. Skyldigheten att anmäla till socialtjänsten när ett barn far illa regleras i 71 § SoL.

Anmälningsskyldigheten föreligger då uppgifterna är sådana att det kan innebära att socialnämnden behöver ingripa, alltså även när uppgifterna är svårbedömda eller obestyrkta. Sexuella övergrepp och misshandel av barn är, enligt socialstyrelsens bedömning, undantagslöst sådana situationer där det inträffade eller misstanken härom kan innebära att nämnden behöver ingripa till den underåriges skydd. Det innebär att det i praktiken föreligger en absolut anmälningsskyldighet i sådana fall.

(7)

4. Rutiner då en elev riskerar att ej nå eller ej når målen

Grundskoleförordningen 5 kap. 1 §

Beslut om särskilt stöd enligt detta kapitel fattas av rektorn, om inte något annat följer 5 och 10 §§. Om det genom uppgifter från skolans personal, en elev, elevens vårdnadshavare eller på annat sätt framkommer att eleven kan ha behov av särskilda stödåtgärder, skall rektorn se till att behovet utreds. Om utredningen visar att eleven behöver särskilt stöd, skall rektorn se till att ett åtgärdsprogram utarbetas. Av programmet skall det framgå vilka behoven är, hur de skall tillgodoses samt hur åtgärderna ska följas upp och utvärderas. 1 § andra stycket skollagen föreskrivs särskilt stöd skall ges till elever som har svårigheter i skolarbetet.

Eleven och vårdnadshavare skall ges möjlighet att delta när åtgärdsprogrammet utarbetas.

På Vislandaskolan har alla elever en utvecklingsplan (IUP) som upprättas i samband med utvecklingssamtalet. Vid utvecklingssamtalet ska elev och föräldrar få vetskap om elevens personliga utveckling samt hur elevens kunskaper är i förhållande till kunskapsmålen (se bedömningsmatriser).

Om en elev inte når kunskapsmålen eller av andra skäl behöver särskilt stöd skall en pedagogisk utredning genomföras och ligga till grund för arbetet med elevens åtgärdsprogram.

(8)

4.1 Ett elevärendes gång då elev har svårigheter att nå målen

Åtgärdsprogram ska utarbetas så snart det visar sig att eleven riskerar att inte nå målen.

Skolan ska se till att skaffa sig ett tillräckligt underlag för att förstå elevens starka sidor, behov och svårigheter i skolan.Ansvarig lärare/mentor dokumenterar skriftligt allt.

1. Berörd/a lärare talar med eleven.

2. Om svårigheterna kvarstår kontaktas vårdnadshavare.

3. Den undervisande läraren kartlägger problemet (pedagogisk utredning, se kap 7.1).

4. De berörda lärarna diskuterar tillsammans för att få fram slutsatser om tänkbara orsaker och behov.

5. Undervisande lärare i respektive ämne upprättar förslag till åtgärdsprogram.

6. Åtgärdsprogram upprättas tillsammans med elev och vårdnadshavare. Datum för utvärdering bestäms.

7. Berörda lärare, elev och vårdnadshavare ansvarar för att åtgärderna genomförs.

8. Utvärdering av åtgärdsprogram genomförs och eventuell uppföljning görs.

9. Om eleven har fortsatt svårt att nå målen kontaktas Rektor som sammankallar till en EVK.

Om eleven trots åtgärdsprogram inte når ett godkänt betyg vid terminsslut, ska

vårdnadshavare kontaktas senast en månad före betygssättning (gäller endast år 8 och år 9).

Tänk på att

Orsakerna till elevens svårigheter i skolan i första hand bör sökas i deras möte med undervisningens innehåll och lärandemiljö.

Vilka elever kan vara i behov av särskilt stöd?

Den elev som

riskerar att inte nå kunskapsmålen,

vantrivs i skolan,

har svårt att fungera i gruppen,

är upprepat eller långvarigt frånvarande,

har ett utagerande beteende,

drar sig undan,

har koncentrationssvårigheter,

psykosociala besvär

med mera.

(9)

IUP

Uppnår ej något av målen.

(Kunskap/Sociala)

Ped. utredning genomförs av ämneslärare/mentor.

Upprättande av åtgärdsprogram (ÅP) utefter elevens svårigheter.

Görs av berörd ämneslärare/mentor &

elev/förälder.

ÅP på individ & gruppnivå.

ÅP lämnas till Spec. pedagog!

Samtal mellan berörd lärare & elev.

Uppnår målen.

Revidering ÅP. Uppnår målen.

De åtgärder som är gjorda är ej tillräckliga.

Eleven uppnår fortfarande ej målen.

Kallelse till EVK. Kan göras av rektor/lärare/förälder.

EVK – behandlar ärendet, ger förslag på fortsatt gång (grupperingar, SKV, tekn.hjälpmedel m.m).

EVK – skola

EVK – skola + ev. berörd ÅP revideras vid behov.

Uppnår målen.

(Kunskap/Sociala)

Uppnår målen.

ÅP revideras

Ämneslärare:

Upprättar ÅP.

Definiera vad eleven ej uppnår.

Definiera vad skolan kan & ska göra.

Mentor:

Samordnande funktion.

Föräldrakontakt.

(10)

5. Elevvårdsteam (EVT)

Elevvårdsteamet består av: Rektor, bitr rektor, skolsköterskan, fritidsassistent, elevmiljösamordnare och specialpedagog.

Elevvårdsteamet träffas regelbundet en gång i veckan och har följande uppdrag:

• Att arbeta förebyggande kring moral och etik.

• Att olika verksamheter möts och delge varandra information

• Att punktinsatser görs för elever

• Att sträva efter att utveckla det elevvårdande arbetet.

• Att sträva efter att upptäcka, bromsa, stoppa ickedemokratiska värderingar och beteende.

• Att dokumentera de insatser och uppdrag som sker.

• Att arbeta förberedande för elevvårdskonferenserna.

6. Elevvård i arbetslag

Arbetslagen träffas en gång varannan vecka kring elevvård. Elevloggor förs och lämnas till skolans Elevvårdsteam för kännedom. Återkoppling sker från EVT vid behov. Då insatser görs finns åtgärdsprogram med en pedagogisk utredning som bakgrund.

Dokument kring utredningar, gjorda av skolan eller andra yttre intressenter, handhas enligt dokumentationsrutinerna, Se kap 8.

(11)

7. Utredningar som ligger till grund för åtgärdsprogram

7.1 Pedagogisk utredning av undervisande lärare/mentor

En pedagogisk utredning görs av undervisande lärare. Genom samtal mellan barn, föräldrar och skolans personal kan man få en förståelse av elevens skolsituation. Målet med

utredningen är att öka förståelsen av elevens styrkor, svårigheter och behov. Elevens mentor tillsammans med berörda ämneslärare ansvarar för att utredningen genomförs. Utredningen bör innehålla information på individ, grupp och organisationsnivå. Till sist gör man en

sammanfattning och analys av materialet.

7.2 Förslag på punkter att arbeta igenom när den pedagogiska utredningen genomförs 7.2.1 Organisationsnivå – rektors ansvarsområde

• Hur påverkas elevens förutsättningar av gruppstorlek, schema, lokaler, utemiljö etc.?

• Vilka synsätt och attityder till barns olikheter finns hos pedagoger och ledning och hur förhåller det sig till skolans uppdrag och värdegrunden?

• Finns den kompetens som behövs för att möta eleven på bästa sätt?

• Finns lämpligt arbetsmaterial/kompensatoriska hjälpmedel till elevens förfogande?

• Hur ser arbetsformer och arbetssätt ut? Finns flexibilitet i lärandemiljön?

• Hur fördelas resurser?

• Hur ser samarbetet mellan eleven, hemmet och skolan ut? Vem har/tar ansvar?

7.2.2 Gruppnivå – arbetslagets ansvarsområde

• Hur trivs eleven i gruppen och hur är kamratkontakterna?

• Hur ser förhållandet mellan lärare och elev ut?

• Vilka är elevens positiva sidor?

• I vilka situationer fungerar eleven bäst?

• Vilket ansvar tar läraren/eleven för att klimatet mellan eleverna är gott och innehåller respekt, hänsyn och tolerans?

• Får eleverna vara delaktiga i planeringen och ta ansvar?

• Organiseras arbetet och används arbetsformer som är anpassade till elevers olikheter?

• Vad görs på gruppnivå för att stärka elevens förmåga?

7.2.3 Individnivå – den enskilde lärarens ansvar

• Sammanställer material från utvecklingsplaner, resultat från skolverkets diagnoser år 2, år 3 och år 5 och andra tester och diagnoser (finns hos specialpedagogen).

• Beskriver elevens speciella erfarenheter, förutsättningar, inlärningsstrategier och specialintressen.

• Uppmärksammar elevens motoriska utveckling samt den sociala- och emotionella förmågan som också är viktig att beskriva för helheten.

• Under vilka arbetsformer, situationer och med vilka material upplever eleven att arbetet fungerar bäst?

• Hur/när upplever eleven svårigheter?

(12)

• Är krav och arbetsformer realistiska utifrån elevens behov och förutsättningar?

7.2.4 Sammanfattning och analys

Här analyseras det man kommit fram till på de olika nivåerna. Vilka möjligheter finns att bygga på? Vilka områden runt eleven behöver stärkas/förändras för att

kunskapsutvecklingen, sociala utvecklingen och självbilden ska utvecklas positivt.

Samförstånd mellan elev, förälder och skola är viktigt att sträva efter.

När eleven känner att skolan/läraren bryr sig skapar det en känsla av hopp och optimism i lärandet, d v s KASAM känsla av sammanhang.

7.2.5 Dokumentation

När den pedagogiska utredningen är klar träffas berörda parter för att tillsammans formulera kort- och långsiktiga mål. Om insatserna ska bli verkningsfulla är det viktigt att både problemformulering samt insatser i största möjliga omfattning utgår ifrån elevens perspektiv och aktiva deltagande. Mål och genomförande ska dokumenteras i elevens åtgärdsprogram. Efter varje samtal mellan föräldrar- elev- lärare ska övriga berörda lärare i arbetslaget informeras om de överenskommelser som gjorts.

7.2.6 Uppföljning/utvärdering

Hur ofta man behöver följa upp insatserna hänger bland annat samman med barnets ålder och förutsättningar. Vid utvecklingssamtalet tas beslut om när uppföljning/utvärdering ska ske. Vid en uppföljning är det intressant vilka iakttagelser föräldrar, elever och lärare gör rörande sin och övrigas del i arbetet. Diskutera punkt och tidsföljd

• Hur har vi lyckats med måluppfyllelsen?

• Vilka är orsakerna till resultaten?

• Vilka ändringar är motiverade för att få stånd en fortsatt utveckling?

• Utvärdering sker efter 3-5 veckor, kan ske genom nytt möte/telefonsamtal/e-post.

Om behov kvarstår görs ytterligare utredning.

7.3 Specialpedagogisk utredning

Den specialpedagogiska utredningen bör utifrån det specifika problemet kompletteras med t.ex. syn- och eller hörselundersökning, medicinsk-, psykologisk- eller social utredning.

Denna information kan vara värdefull för att planera hur lärandet för en elev ska fungera bra. Det är föräldrarna som beslutar om det ska göras ytterligare kompletteringar.

Nedan följer exempel på verksamheter som kan kontaktas om kompletterande utredningar ska genomföras:

• Skolhälsovården

• Pedagogcentralen (PC)

• Habiliteringen

(13)

• Autismenheten

• Hjälpmedelscentralen

• Socialförvaltningen (SOC)

• Barn- och ungdomspsykiatrin (BUP)

• Specialpedagogiska skolmyndigheten (SPSM) 7.3.1 Sammanfattning/analys

Se 7.2.4

7.3.2 Dokumentation Se 7.2.5

7.3.3 Uppföljning och utvärdering Se 7.2.6

(14)

8. Dokumentationsrutiner

8.1 Elevers utveckling

Mentor ansvarar för att:

- all dokumentation kring elevens utvecklings sparas, gäller IUP, ÅP, utredningar, nationella prov eller annan insatsdokumentation,

- åtgärdsprogram och/eller utredningar lämnas till specialpedagog, - utredning av psykolog eller liknande lämnas till specialpedagog,

- dokumentationen överlämnas till elevens blivande mentor. Om sådan inte är fastställd lämnas det till rektor,

- vid slutbetyg lämnas utredningar som inte är utförda av skolan till specialpedagog, - vi slutbetyg lämnas all dokumentation, med undantag för utredningar, till kanslisten

på skolan.

Specialpedagog ansvarar för att:

- dokumentation kring elevernas ÅP, utredningar och liknande förvaras i dokumentationsskåpet,

- efter slutbetyg returnera utredningar och liknande som inte är genomförda av skolan, dvs utredningar som endast kan genomföras och fås från målsman, - föra diare kring upprättade ÅP.

- vid behov upprätta en insatslogga för eleven.

- samla ihop alla insatser och ÅP kring eleven och lämna det för arkivering till kanslisten.

Kanslisten ansvar för att:

- arkivera dokumenten i arkivet 8.2 EVT

Rektor ansvarar för att:

- diarieföra elever som är aktuella i EVT.

- arkivera diariet och loggor för läsårets EVT. Förvaras i 3 år på expeditionen varav det senare förvaras i arkivet.

Elevmiljösamordnare ansvarar för att:

- dokumentera i elevernas logga vid samtal, - förvara loggor på ett säkert sätt,

- samla ihop alla loggor kring eleven och lämna det för arkivering till rektor.

(15)

8.3 EVK

Rektor ansvarar för att:

- diarieföra beslut.

- förvara beslut och utredningsunderlag,

- vid läsårets slut arkivera diariet, besluten och utredningsmaterialet. Förvaras i 3 år på expeditionen var av det senare förvaras i arkivet.

8.4 Kränkande behandling Rektor ansvarar för att:

- diarieföra elever som är aktuella i kränkande behandling - förvara avslutade utredningar,

- arkivera diariet och utredningar för läsårets kränkande behandling, Förvaras i 3 år på expeditionen varav det senare förvaras i arkivet.

Elevmiljösamordnare ansvarar för att:

- dokumentera utredningarna

- informera om att utredningar startar till rektor - överlämna slutförda utredningar till rektor.

(16)

9. Elever som läser enligt särskolans kursplan på Vislandaskolan

9.1 Ansvarsområden

Huvudansvaret för eleven har den mentor som ansvarar för den grupp eleven tillhör.

Ämnesläraren tillsammans med den person som arbetar med eleven ansvarar för

undervisningen. Personal som arbetar med elever som läser enligt särskolans kursplan ingår i Resursteamet. Resursteamet träffas en gång i veckan för kontinuerlig handledning av

speciallärare eller specialpedagog.

9.2 Rutiner

Ämnesläraren träffar eller ger information muntligen eller skriftligen i god tid till den person som kommer att arbeta med eleven. Utifrån målen för det aktuella kunskapsområdet, särskolans mål samt den enskilde elevens behov enas man om vilka mål berörd elev ska arbeta med samt metod för att nå målen.

Vid arbetsområdets slut görs en utvärdering med eleven samt en avstämning personalen emellan om hur det gått för eleven. Ämnesläraren i samråd med personal som arbetar med eleven ansvarar för betygsättning.

Vårt mål på Vislandaskolan är att vid ett par tillfällen varje vecka kunna erbjuda någon form av social träning både inom skolan och ute i samhället.

9.3 Utvärdering

Utvärdering av genomförda åtgärder görs i samband med utvecklingssamtalet. Personal som arbetar med eleven deltar om möjligt vid utvecklingssamtalet eller lämnar kommentarer.

(17)

10. Skolverkstaden Mål

• Att eleven upplever det positivt att komma till och arbeta i SKV.

• Att skapa inlärningstillfällen genom att erbjuda en anpassad fysisk miljö.

• Att en vuxen finns tillgänglig för att handleda eleven och vara ett stöd då eleven arbetar med sin individuella planering.

• Att skapa tillfällen för att samtala med en vuxen i lugn och ro.

Om det finns önskemål att arbeta i SKV viss tid av skolveckan lämnar mentorn önskemål till någon i Resursteamet. Syfte och hur länge eleven önskar att arbeta i SKV bör finnas med.

Resursteamet ser över de möjligheter som finns och lämnar förslag tillbaka till mentor.

Elevmiljösamordnaren ansvarar för att

- hålla kontakt med mentorer och undervisande lärare för att kunna hjälpa eleven att detaljplanera dagen,

- uppdragsbeskrivning upprättas med tydligt mål, handlingsplan och utvärdering, - tillsammans med lärare och speciallärare/specialpedagog kartlägga elevers särskilda

behov,

- möta eleven och skapa struktur över dagen,

- skapa gynnsamma och alternativa lärmiljöer för eleven,

- genom samtal tex Art eller sociala serier, utveckla deras sociala kompetens, - finnas tillhands under raster,

- arbeta med värderingsövningar för att utveckla deras sociala kompetens.

(18)

11. Mottagande av ny elev

Vid det inledande mötet med eleven och föräldrarna

• Rektor informerar om skolan.

• Vad är speciellt viktigt för elevens kommande lärare att känna till vad gäller elevens lärande och sociala situation.

• Är det OK att de nya lärarna tar en kontakt med tidigare skola? Vilken lärare bör man iså fall kontakta?

Rektor kontaktar det berörda arbetslaget för att tillsammans diskutera i vilken klass eleven bör placeras.

Första dagen då eleven börjar skolan har elevens ansvarige lärare ett individuellt samtal med eleven.

Några elever i klassen har som uppgift att ta ansvar för att välkomna eleven till skolan. Visa lokaler, viktiga personer som tex. skolsköterska, expedition. berätta om skolans rutiner mm.

Ansvarig lärare kontaktar tidigare skola för att få vetskap om elevens skolsituation.

Efter ca två veckor träffar ansvarige lärare eleven igen för ett nytt individuellt samtal

.

11.1 Överlämningsrutiner

Vid samtliga tillfällen då elev byter lärare, från förskoleklass till år 9, ska en överlämning ske.

Ansvaret för att sammankalla till en träff ligger hos den lärare som överlämnar eleven. Om det finns särskilda skäl bör både överlämnande och mottagande lärare medverka vid sista utvecklingssamtalet på vårterminen.

Följande dokument ska lämnas över vid överlämningssamtalet:

• Elevens utvecklingsplan och ev. åtgärdsprogram

• Diagnosresultat för elever vid Vislandaskolan

• Från år 2 till 3 samt år 5 till 6 ska elevens resultat från diagnostiska och nationella prov överlämnas.

Vislandaskolan kallar till träff i maj för överlämningssamtal från lämnande skolor. Om en elev har behov av särskilt stöd tar föregående skolas klass- och eller specialpedagog en kontakt med Vislandaskolan.

(19)

12. Kartläggning och dokumentation av läs- och skrivförmåga

Rutiner

• Speciallärare/specialpedagog genomför och rättar de kommunövergripande diagnoserna. Analys av resultatet sker tillsammans med klasslärare/ämneslärare.

• Övriga screeningar genomförs av klasslärare/ämneslärare.

• Ett exemplar av resultatlistan (ska följa eleven från år F till och med år 9) förvaras i pärmen på säkert ställe hos klassläraren/ämnesläraren.

• När resultatet förts in på resultatlistan förstörs alla testhäften. För elever med stanine 1-4 sparas analysschema på diktamen och läsförståelse. Dessa

analysscheman sätts in i pärmar som förvaras i låst skåp hos speciallärarna/specialpedagogen. Kopior av analysscheman ges till

klassläraren/ämnesläraren. Resultatsammanställning förs fortlöpande av såväl specialläraren/specialpedagogen som klasslärare/ämneslärare.

• De enda test som inte förvaras på skolan är ”Fonolek” som specialpedagogen med inriktning tal/språk tar hand om.

• Specialläraren/specialpedagogen gör alla uppföljningstest. Även dessa förvaras i pärmar inlåsta hos specialläraren/specialpedagogen.

• Resultatlistor från år 9 ställs i slutet av vårterminen ner i arkivet.

12.1 Klasscreening och uppföljning

Förskoleklass

Fonolek våren

SLUS (språk och ) våren

År 1

Ljungblads höstprov: Taluppfattning och Kopiering aug-sep

Bokstavskoll aug-sept

H4 maj

År 2 Screening

H4 sep/okt

Ordkedjetest (avkodning) v.17-21

Diktamen ur Umesol

År 3 Screening

Vilken bild är rätt okt

H4 maj

(20)

År 4 Screening

H4 okt

Läskedjor C. Jacobsson v 17-21

År 5 Screening

Igelkotten sep/okt

Choose the right picture hösten

Nationella prov sv, eng, matte våren

År 6 Screening DLS, hela testet

Läsförståelse: text okt

Ordförståelse: (läses högt för alla elever) Läshastighet: Ylva lär sig hunspråk

År 7

Läskedjor aug/sep Läskedjor v 17-21

År 8 Screening

MG - kedjor aug/sep

År 9

MG-kedjor aug/sep

Nationella prov sv, ma, eng våren

Övrigt

Specialtest som görs vid behov: Frostig- perception, MTI-test, observationsmall vid uppmärksamhetsproblematik.

Alla år ska även test om attitydfrågor rörande läsning och skrivning samt självbildstest göras.

OBS! Kursiverade screening är de kommunövergripande diagnoserna.

(21)

13. Utvecklingsplan

Elevens namn/klass Född (år, mån, dag) Datum Ansvarig lärare:

Hur ser jag/föräldrarna/lärarna på min skolsituation:

E E --

F F --

L L --

Min målsättning (skolanknutet och socialt):

(22)

Hur ska vi jobba vidare? Vem ansvarar?

Förebygga, träna och kompensera.

Övrigt:

Målen utvärderas den:

__________________

Eleven

__________________ ________________

Målsman Ansvarig lärare

(23)

14. Åtgärdsprogram

_________________________ ________________ Elevens namn/klass Född (år, mån, dag) Datum

Orsak till åtgärdsprogram:

Organisation

Långsiktigt mål:

Åtgärd:

Ansvarig:

Kortsiktigt mål:

Åtgärd:

Ansvarig:

Grupp

Långsiktigt mål:

Åtgärd:

Ansvarig:

Kortsiktigt mål:

Åtgärd:

Ansvarig:

(24)

Individ

Långsiktigt mål:

Åtgärd:

Ansvarig:

Kortsiktigt mål:

Åtgärd:

Ansvarig:

Uppföljning:

Resultat och måluppfyllelse:

Nästa träff:

Datum Elevens underskrift

Datum Föräldrars underskrift

Datum Lärares underskrift