VYUŽITÍ PÍSŇOVÝCH TEXTŮ VE VÝUCE ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY

VYUŽITÍ PÍSŇOVÝCH TEXTŮ VE VÝUCE ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY

Diplomová práce

Studijní program: N7504 – Učitelství pro střední školy

Studijní obory: 7503T009 – Učitelství anglického jazyka pro 2. stupeň základní školy 7504T243 – Učitelství českého jazyka a literatury

Autor práce: Bc. Markéta Řeháčková Vedoucí práce: Mgr. Jarmila Sulovská

Prohlášení

Byla jsem seznámena s tím, že na mou diplomovou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb., o právu autorském, zejména § 60 – školní dílo.

Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé diplomové práce pro vnitřní potřebu TUL.

Užiji-li diplomovou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědoma povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tom- to případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše.

Diplomovou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím mé diplomové práce a konzultantem.

Současně čestně prohlašuji, že tištěná verze práce se shoduje s elek- tronickou verzí, vloženou do IS STAG.

Datum:

Podpis:

PODĚKOVÁNÍ

Na tomto místě bych ráda poděkovala paní Mgr. Jarmile Sulovské za její vstřícný a laskavý přístup i cenné rady a informace, které mi poskytla při vedení mé diplomové práce. Dále bych chtěla poděkovat mé rodině, která mě s velikou trpělivostí a podporou provázela po dobu psaní práce i celého studia.

ANOTACE

Diplomová práce se zabývá jak písňovými texty, tak zhudebněnými básněmi. Teoretická část obsahuje stručný vhled do současných vzdělávacích programů v České republice, dotýká se mezipředmětových vztahů a průřezových témat. Pozornost je věnována významu písňového textu ve výuce z pohledu pedagogického, didaktického i psychologického. V závěru teoretické části jsou připojeny další možné metody a písně, které rovněž mohou posloužit při výuce.

V praktické části práce se nachází osm pracovních listů. Pět z nich je primárně zaměřeno na rozvoj jazyka a tři na literaturu. Každý pracovní list je opatřen metodikou pro učitele tak, aby byl uživatel schopen list okopírovat a bez jakékoliv další práce navíc ihned v hodině použít.

KLÍČOVÁ SLOVA

Písňový text, výuka českého jazyka a literatury, pracovní a metodické listy.

ANNOTATION

The Diploma Thesis The Use of Song Texts in Teaching the Czech Language and Literature deals with both texts primarily created as lyrics of songs and also poems which were set to music. The theoretical part involves a short review of current educational programmes in the Czech Republic, and touches the intercurricular relations and cross-sectional themes. One of the chapters describes the importance of song texts in teaching from the pedagogical, methodological and psychological points of view. The theoretical part is complemented with further possible methods and songs that can be used in education.

The practical part contains eight worksheets – five of them primarily develop the language and three are focused on the literature. Every worksheet has its own method, educational aims, aids, motivation and the solution. It is prepared for teachers to be immediately used in a class.

KEY WORDS

Song texts, Czech language teaching, literature teaching, worksheets.

OBSAH

OBSAH ...7

SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK ... 9

ÚVOD ... 10

TEORETICKÁ ČÁST 1 VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ... 11

2 MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY A PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ... 14

3 VÝZNAM PÍSŇOVÉHO TEXTU PŘI VÝUCE ... 17

3.1 Písňový text z psychologického pohledu ... 17

3.2 Písňový text z pedagogického pohledu ... 18

3.3 Písňový text z didaktického pohledu ... 19

4 ZÁSOBNÍK PÍSNÍ A METOD ... 20

5 PRACOVNÍ LISTY ... 24

PRAKTICKÁ ČÁST 6 PRACOVNÍ LISTY ZAMĚŘENÉ PRIMÁRNĚ NA JAZYK ... 25

6.1 CITOSLOVCE – Česká citoslovce, Jaromír Nohavica ... 25

6.1.1 Metodický materiál pro učitele ... 25

6.1.2 Pracovní list pro žáky: Česká citoslovce, Jaromír Nohavica ... 29

6.2 PŘEDLOŽKY – České předložky, Jaromír Nohavica ... 30

6.2.1 Metodický materiál pro učitele ... 30

6.2.2 Pracovní list pro žáky: České předložky, Jaromír Nohavica ... 35

6.3 PÁDY – Pádové otázky, skupina UDG ... 36

6.3.1 Metodický materiál pro učitele ... 36

6.3.2 Pracovní list pro žáky: Pádové otázky, skupina UDG ... 40

6.4 TVORBA SLOV – Písně kosmické, Radůza ... 42

6.4.1 Metodický materiál pro učitele ... 42

6.4.2 Pracovní list pro žáky: Písně kosmické ... 47

6.5 STUPŇOVÁNÍ ADJEKTIV – Náměšť, Jaroslav Hutka ... 49

6.5.1 Metodický materiál pro učitele ... 49

6.5.2 Pracovní list pro žáky: Náměšť, Jaroslav Hutka ... 55

7 PRACOVNÍ LISTY ZAMĚŘENÉ PRIMÁRNĚ NA LITERATURU ... 58

7.1 LITERÁRNÍ TEORIE – Sonet 47, Chinaski ... 58

7.1.1 Metodický materiál pro učitele ... 58

7.1.2 Pracovní list pro žáky: Chinaski ... 66

7.2 MALÝ PRINC – Malý princ, Kryštof ... 69

7.2.1 Metodický materiál pro učitele ... 69

7.2.2 Pracovní list pro žáky: Malý Princ, Kryštof ... 73

7.3 LITERÁRNÍ TEORIE – Řiditel autobusu, Xindl X a The Tap Tap ... 75

7.3.1 Metodický materiál pro učitele ... 75

7.3.2 Pracovní list pro žáky: Řiditel autobusu, Xindl X, The Tap Tap ... 81

8 ZÁVĚR ... 83

9 SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY ... 85

10 SEZNAM POUŽITÝCH INTERNETOVÝCH ZDROJŮ ... 85

11 SEZNAM PŘÍLOH ... 88

SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK

aj. a jiné

apod. a podobně

atd. a tak dále

atp. a tak podobně

č. číslo

např. například

popř. popřípadě

př. příklad

RVJ rozšířená výuka jazyků

RVP Rámcový vzdělávací program

Sb. Sbírky

ŠVP školní vzdělávací program

tzn. to znamená

tzv. tak zvaný, tak zvaně

ÚVOD

Učitelé se vždy snažili přiblížit svým žákům jak obsahem učiva, tak i formou vyučování. Formální výuka je na ústupu a naopak je kladen důraz na skupinovou práci či projektové dny. Učitelé se snaží zapojit do svých hodin moderní techniku, připravují si prezentace a používají interaktivní tabule.

Využití písňových textů pro výuku jazyka i literatury je dalším způsobem, jak oživit hodiny češtiny. Právě tento důvod mě přivedl ke zvolenému tématu.

Vzhledem k tomu, že je hudba, potažmo i samotný písňový text, oblíbeným koníčkem žáků základních i středních škol, má pro ně funkci motivační. Aby práce s textem byla funkční, je důležitý jeho přiměřený výběr, který se tato práce snaží zachytit.

Cílem diplomové práce je nabídnout učiteli pracovní listy s konkrétními písňovými texty pro žáky 2. stupně základních škol či žáky víceletých gymnázií.

Tyto texty by měly být pro cílovou skupinu dostatečně motivující a zároveň v hodině pro učitele snadno použitelné. Tudíž jsou opatřeny metodikou, seznamem potřebných pomůcek a správným řešením. Učiteli je nabídnut možný způsob motivace a jsou analyzovány mezipředmětové vztahy a průřezová témata, která jsou již závazným obsahem žákova učení. Ke každému pracovnímu listu jsou určeny výchovné a vzdělávací cíle, kterých by žáci měli při práci s textem dosáhnout.

Využití písňových textů při výuce je zajímavou obměnou hodin s tradičními texty z učebnic. Tato metoda bude efektivní jen tehdy, pokud se žákům neomrzí, tudíž je nevhodné, aby byla použita v několika po sobě jdoucích hodinách.

TEORETICKÁ ČÁST

1 VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY

Česká republika má podle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů systém více úrovní tvorby vzdělávacích programů.

Kurikulární dokumenty jsou vytvářeny na dvou rovinách – státní a školní. Státní úroveň představují Národní program vzdělávání a rámcové vzdělávací programy. Školní úroveň je řízena školními vzdělávacími programy.

Pro jednotlivé obory vzdělání jsou na státní úrovni zpracovány tzv. rámcové vzdělávací programy (dále RVP). Nalezneme tak RVP pro vzdělávání předškolní, základní, základní umělecké, ale také RVP pro gymnázia, pro střední odborné vzdělávání a pro vzdělávání speciální. V těchto dokumentech se konkretizují obecné cíle vzdělávání a klíčové kompetence pro rozvoj osobnosti žáků. Vymezují se zde věcné oblasti edukačního procesu a jejich obsahy. Směřuje se k tomu, aby si žáci osvojili klíčové kompetence na jimi dosažitelné úrovni a byli tak schopni se dále vzdělávat a nalézt uplatnění ve společnosti. V základním vzdělávání jsou uváděny následující kompetence, které žáci mají vzděláváním získat či si rozvinout:

1. Kompetence k učení – žák je schopen vybrat a využít pro efektivní učení vhodné způsoby a strategie, vyhledává a třídí informace, operuje s obecně užívanými termíny, samostatně pozoruje a experimentuje, poznává smysl a cíl učení aj.

2. Kompetence k řešení problémů – žák vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, pochopí problém a naplánuje způsob řešení, vyhledá informace vhodné k řešení problému, kriticky myslí aj.

3. Kompetence komunikativní – žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, naslouchá promluvám druhých, rozumí různým typům textů, využívá informační a komunikační prostředky aj.

4. Kompetence sociální a personální – žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k diskuzi, vytváří si pozitivní představu o sobě samém aj.

5. Kompetence občanské – žák respektuje přesvědčení druhých lidí, chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, rozhoduje se zodpovědně, respektuje a chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví aj.

6. Kompetence pracovní – žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti i z hlediska ochrany zdraví svého i druhých, využívá znalosti a zkušenosti získané vzděláváním, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, používá bezpečně a účinně materiály, nástroje aj.¹

RVP charakterizuje očekávané výsledky vzdělávání a stanovuje rámce a pravidla pro tvorbu školních vzdělávacích programů (dále ŠVP), včetně učebních plánů.

Realizační programové dokumenty neboli školní vzdělávací programy jsou rozpracovány jednotlivými školami právě na základě RVP. Podporou Národního ústavu pro vzdělávání jsou manuály a metodiky, které mají usnadnit tvorbu ŠVP na školách.²

Školní vzdělávací programy jsou možností pro pedagogy jak ovlivnit obsah výuky na svých školách. Od vzniku RVP, a tím potažmo i ŠVP, je to poprvé, kdy se objevila příležitost vytvořit si svůj program, podílet se na celkové podobě závazného vzdělávacího dokumentu. To má veliké množství pozitiv i negativ.

Největší předností je, že si ŠVP školy vytváří pro své žáky, které znají, vědí, z jakého prostředí pocházejí, upraví si program tak, aby odpovídal podmínkám školy i samotným pedagogům. Lze vymezit více prostoru na oblasti, které jsou učiteli bližší, a naopak eliminovat vše, co považují za nepodstatné či neefektivní. Stejně tak se mohou zaměřit pouze na ty metody, které jsou u nich osvědčené.

1 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 126 s. [vid. 2014-03-15]. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/wp-

content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf

2 Metodický portál RVP: Metodický portál inspirace a zkušenosti učitelů [online]. [vid. 2014-03-12]. ISSN

Na druhé straně má tato „svoboda“ či „možnost volby“ i své stinné stránky. Když byl projekt na počátku, objevovaly se obavy, že učitelé se s ideou RVP i ŠVP úplně neztotožní, že si tím nebudou jistí, či to odmítnou z důvodu, že

„staré je dobré“. Faktem je, že začátky jsou vždy těžší, než se vytvoří všechny potřebné podpory, metodiky atd. Naštěstí dnes již ředitelé i učitelé mohou najít podporu v různých dokumentech, např. manuály pro tvorbu vzdělávacích programů na úrovních různých škol³, webový metodický portál www.rvp.cz, informace na stránkách Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy⁴ nebo Národního ústavu pro vzdělávání⁵.

Je možné, že škola bude ŠVP brát pouze jako úpravu či uspořádání vzdělávacího obsahu, což je myšleno jen jako začátek celé reformy. Je důležité vše rozvinout, zabývat se také hledáním vazeb mezi tématy i vzdělávacími obory, o kterých pojednává následující kapitola.

3 Materiály jsou dostupné na: http://www.vuppraha.cz/manualy-pro-tvorbu-skolnich-vzdelavacich- programu.

4 www.msmt.cz

5 www.nuv.cz

2 MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY A PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

RVP vybízí k práci s obsahovými vazbami v rámci jednotlivých oblastí.

Vzdělávací obsah základního vzdělávání je orientačně rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí, které jsou tvořeny jedním nebo více předměty či vzdělávacími obory. Tím jsou oblasti propojeny mezipředmětovými vztahy:

1. Jazyk a jazyková komunikace – Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk,

2. Matematika a její aplikace – Matematika a její aplikace,

3. Informační a komunikační technologie – Informační a komunikační technologie,

4. Člověk a jeho svět – Člověk a jeho svět,

5. Člověk a společnost – Dějepis, Výchova k občanství, 6. Člověk a příroda – Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, 7. Umění a kultura – Hudební výchova, Výtvarná výchova, 8. Člověk a zdraví – Výchova ke zdraví, Tělesná výchova, 9. Člověk a svět práce – Člověk a svět práce.⁶

Občas jsou tyto vztahy chybně ztotožňovány s průřezovými tématy.

Mezipředmětové vztahy tvoří vzdělávací oblasti, na rozdíl od průřezových témat, která procházejí napříč těmito oblastmi.

„Průřezová témata jsou povinnou součástí základního vzdělávání, jejich rozsah a způsob realizace stanovuje ŠVP. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.“⁷ I k této části RVP je vytvořen samostatný webový portál⁸, který nabízí jak základní teoretické informace o průřezových tématech, tak i metodiku výuky a ukázky materiálů.

Na úrovni základního vzdělávání je definováno šest průřezových témat, která jsou rozšířena o další užší podtémata:

6 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2007. 126 s. [vid. 2014-03-15]. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/wp-

content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf

7 PRUT: Průřezová témata [online]. [vid. 2014-03-19]. Dostupné z:

http://www.prurezovatemata.cz/Cojsoupr%C5%AF%C5%99ezov%C3%A1t%C3%A9mata.aspx

1. Osobnostní a sociální výchova a. Rozvoj schopností poznávání b. Sebepoznání a sebepojetí c. Seberegulace a sebeorganizace d. Psychohygiena

e. Kreativita f. Poznávání lidí g. Mezilidské vztahy h. Komunikace

i. Kooperace a kompetice

j. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti k. Hodnoty, postoje, praktická etika

2. Výchova demokratického občana a. Občanská společnost a škola b. Občan, občanská společnost a stát

c. Formy participace občanů v politickém životě

d. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

a. Evropa a svět nás zajímá b. Objevujeme Evropu a svět c. Jsme Evropané

4. Multikulturní výchova a. Kulturní diference b. Lidské vztahy c. Etnický původ d. Multikulturalita

e. Princip sociálního smíru a solidarity 5. Environmentální výchova

a. Ekosystémy

b. Základní podmínky života

c. Lidské aktivity a problémy životního prostředí d. Vztah člověka k prostředí

6. Mediální výchova

a. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

b. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality c. Stavba mediálních sdělení

d. Vnímání autora mediálních sdělení e. Fungování a vliv médií ve společnosti f. Tvorba mediálního sdělení

g. Práce v realizačním týmu

Není stanoven závazný obsah ani očekávané výstupy, cílem je žáky během jejich devítileté docházky seznámit s obsahem všech průřezových témat. Je v kompetenci školy, ve kterých ročnících a jakým způsobem budou průřezová témata vyučována. Většinou se začlenění těchto témat řeší integrací do vyučovacích předmětů, zavedením samostatného vyučovacího předmětu či projektovým vyučováním.⁹ Průřezová témata jsou formativním prvkem vzdělávání, pomáhají rozvíjet osobnost žáků – a to především v oblasti postojů a hodnot.¹⁰

Je důležité uvést, že v tomto případě se nejedná pouze o mezipředmětové vztahy, ale spíše o integraci vzdělávacích obsahů, která se má promítnout především do formování osobnosti žáků. Tudíž u některých témat může být důraz na získávání nových vědomostí omezen, jedná se především o skloubení dosavadních vědomostí se zkušenostmi, které se promítnou v osobních hodnotách a postojích žáků.

9 PRUT: Průřezová témata [online]. [vid. 2014-03-19]. Dostupné z:

http://www.prurezovatemata.cz/Cojsoupr%C5%AF%C5%99ezov%C3%A1t%C3%A9mata.aspx

10 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŠVP: I. Průřezová témata – jejich smysl a místo v ŠVP. In: Metodiky [online].

3 VÝZNAM PÍSŇOVÉHO TEXTU PŘI VÝUCE

Texty písní mají různý původ. Některé vznikají na základě předem dané melodie, některé se naopak stanou základem pro později vytvořenou hudbu.

Písňové texty svou strukturou a účelem připomínají poezii, dokonce jsou to právě i básně, které bývají sekundárně zhudebňovány. Základem písní je také lidová slovesnost, která je zdrojem velikého množství různých textů s různými funkcemi.

S písní se žáci ve škole setkávají jen zřídkakdy, většinou jen při hodinách hudební výchovy, a to ve formě lidových písní. Přesto lze s písní pracovat různě ve všech školních předmětech. Pomocí jejich textů můžeme naplnit jak vzdělávací, tak i výchovné cíle.

Výhodou písňového textu je její lehká zapamatovatelnost. Díky rytmu a melodii, které každá píseň má, je text pro žáky snadno přijatelný. Proto je i u básní často zdůrazňován jejich rytmus. Píseň vyvolává pocity lidí a rozvíjí jejich fantazii ještě důrazněji než samotný text bez hudby. Další výhodou je, že poslech hudby je oblíbeným koníčkem pro žáky základních i středních škol, tudíž jim primárně nepřipomíná školní povinnosti. Důležitou podmínkou je vhodný výběr písně i interpreta – pokud by se na druhém stupni základní školy používaly texty písní například dechové hudby, text by tak ztratil svou motivační funkci. Žáci hodinu přijmou lépe, když je založena na textu, který je aktuální, který je interpretován jejich oblíbeným zpěvákem, či pokud se jedná o píseň, která je jim známá. Takto si žáci mohou píseň i zazpívat, doprovodit se na hudební nástroje, dozvědět se něco nového o jejím interpretovi atd.

3.1 Písňový text z psychologického pohledu

Poezie je odrazem autorových představ, ztvárněním reálného světa či zachycením určité události. Reprezentuje tok myšlenek a uvažování autora. Žák se snaží přemýšlet stejně jako autor textu, snaží se vcítit a pochopit druhého.

Písňový text nutí jeho čtenáře k zamyšlení nad tím, co autora vedlo k jejímu napsání, snaží se odhalit jeho pocity a myšlenky i sama sebe – uvažuje, co báseň vyvolává v něm samém.

Báseň rozvíjí žáky i po stránce kreativní, ať už se ji žák snaží přepsat, nebo upravit či doplnit o další sloku. Při rozboru textu či jeho tvorbě žák používá nejenom svou fantazii, ale je pro něj i možností experimentu a seberealizace.

Žák promítá větší či menší kus sebe při psaní vlastního textu či rozboru textu někoho jiného. Vždy se jedná o duševní rozvoj každého, kdo se písňovým textem zabývá.

Při výběru textu, který má být v hodině použit, je důležité vzít v potaz psychologický vývoj žáků. Text by měl pro ně být srozumitelný a přiměřený věku i rozumovým a duševním možnostem. Vždy je lepší pro žákův rozvoj vybrat text, který je pro něj alespoň trochu výzvou, na druhé straně nesmí být příliš obtížný, aby práci s textem žák hned na začátku nevzdal. Důležité je, aby byla píseň pro něho motivující, nikoli demotivující.

Písňový text má i estetickou funkci, která v žákovi rozvíjí jeho umělecké vnímání – každý se zamyslí nad tím, zda se mu text líbí nebo ne a z jakého důvodu. Text může ve čtenáři vyvolat pocit pochopení, úzkosti, odporu i útěchy.

Tím se poetické texty stávají i nástrojem emocionality, která žáka duševně rozvíjí a formuje.

3.2 Písňový text z pedagogického pohledu

Písňový text čtenáře neovlivňuje pouze po stránce estetické, ale také sociální. Některé písně jsou jednoduché, založené jen na rytmu, rýmovaném textu bez hlubšího významu, mají pouze zaujmout při poslechu a líbit se. Jiné jsou ale odrazem doby, vyjádřením reakcí na historické události, vypovídající o názorech jednotlivců, skupin i celé společnosti, o postojích i stereotypech, o pocitech i myšlenkách, o realitě i snech. Žák je rozvíjen v oblastech uvědomění si, kdo je a čeho je součástí.

Texty písní jsou skvělým nástrojem pro zpestření výuky. Nalezneme v nich širokou škálu podob českého jazyka – od knižního jazyka a historismů přes hovorovou a obecnou češtinu až po nářečí a sociolekty. S textem je možno pracovat jazykově, literárně i slohově, na rovině hláskové, morfologické i textové. Obohacují slovní zásobu, protože písňový text je vyjádřením nitra autora, slovník, který je použit, se v každém textu liší.

Dalším důvodem, proč je písňový text doporučován při pedagogické práci, je skutečnost, že působí na více smyslů – text si přečteme, ale můžeme si ho i poslechnout a podívat se na video ukázku, dokonce i sami zazpívat.

3.3 Písňový text z didaktického pohledu

Práce s básní je mezipředmětově zaměřená především na základě tématu textu. Díky práci s písňovým textem se můžeme dotýkat českého jazyka i literatury, hudební výchovy, ale i zeměpisu, přírodopisu či dějepisu – záleží na tom, o čem text vypovídá. Vzdělává v různých oblastech a vychovává na základě dobrého či špatného příkladu z textu nebo na základě poučení z chyb jedince i lidstva v minulosti. Všestranně působí na člověka a komplexně ho rozvíjí.

Některé pracovní listy slouží pouze jako motivace pro následující hodinu, jiné žáky doprovází po celou dobu výuky.

Písňový text může být použit v motivační části hodiny, kdy díky vhodnému výběru písně či jejího interpreta jsou žáci orientováni na téma hodiny. Text se ale může stát také součástí výkladu nové látky, je možné z něj vybrat konkrétní příklady na demonstraci určité gramatiky aj. Píseň se dá vhodně využít i pro opakování již probrané látky – je pro žáky zajímavou formou procvičení učiva. Pro učitele může být báseň či písňový text způsobem ověření žákových znalostí a dovedností, otestování a následného ohodnocení žáků, je tedy i vhodný nástrojem kontrolní činnosti.

4 ZÁSOBNÍK PÍSNÍ A METOD

V této kapitole je přiložen seznam písní, které by se daly vhodně použít ve výuce, přesto v diplomové práci nebyly zpracovány z kapacitních důvodů. Taktéž jsou doporučeny i další metody:

 Písňové texty je možno uvést recitací, kdy by žáci hádali, o kterou píseň se jedná, a zároveň by doplnili i jejího interpreta.

 Zajímavou možností je karaoke. Při dostatečně známé písni by se mohla pustit pouze hudba a na interaktivní tabuli (či jen na zdi) by byl promítnut text písně a žáci by si píseň mohli zkusit zazpívat (jako jednotlivci, ve dvojici či ve skupině). Karaoke je možné doplnit i vlastní choreografií k písni atd.

 Mezipředmětové je zpracování kramářské písně – během výtvarné výchovy si žáci namalují doprovodné obrázky k písni, proto je nezbytné použít epickou píseň. Při hodinách hudební výchovy si nacvičí zpěv i hru na hudební nástroje, na které by se doprovodili. Zároveň si žáci mohou zpracovat historii kramářských písní, která by se vyvěsila na chodbách či ve třídách školy. Všechny kramářské písně lze představit na školní akademii či při podobných příležitostech, popř. na školním webu.

 U některých textů je možnost pracovat s více hudebními zpracováními.

Například u písně Ezop a brabenec jsou dostupné tři varianty zpěvu od různých interpretů. Původní verze je nazpívána Janem Werichem, druhá verze Ondřejem Pavelkou a třetí verze skupinou Post-it¹¹, která svým zpracováním i interprety je žákům nejblíže.

Seznam písňových textů vhodných pro využití ve výuce:

 interpretace Dalimilovy kroniky a Konstantinovy obhajoby (Hradišťan) Při ukázce zhudebnění textu kroniky skupinou Hradišťan jsou žáci tázáni k vyjádření názoru, o čem text nejspíš pojednává, co si o něm myslí. Jedná se o vyjádření pocitů z poslechu. Po poslechu lze pracovat s textem napsaným ve staročeštině i s novodobým

11 Píseň Ezop a brabenec je hudební skupinou Post-it přezpívána v rámci projektu „Hudba 100% mužů, aneb nashledanou v lepších časech“ z roku 2009. Na vydaném CD je k naleznutí svérázné zpracování písní Osvobozeného divadla v podání v té době aktuálních českých rockových skupin. Cílem bylo obnovit

překladem, který je přiložen v brožuře k CD Hradišťanu. Je možno pracovat i s obrazovou podobou Dalimilovy kroniky, a tím naplnit mezipředmětovou vazbu s výtvarnou výchovou z důvodu rozvoje estetického cítění.

Tamtéž je k nahlédnutí i Konstantinova obhajoba v Benátkách roku 868 napsaná cyrilicí. Konstantin obhajoval právo každého národa na svůj jazyk a písmo. Žákům lze poskytnout „klíč“

k cyrilici, aby si sami zkusili část textu přepsat do latinky a pokusili se porozumět jejímu obsahu.

 Ezop a brabenec (Osvobozené divadlo) Viz výše při popsání jedné z metod.

 David a Goliáš (Osvobozené divadlo)

S textem lze pracovat jazykově a slohově – žáci se zabývají významem některých pojmů a sousloví, které se v písni vyskytují, např.: „Samuelova kniha“, „volky, nevolky“, „homolky“, „dát si pro strejčka Příhodu“, „tobolka“, „kuráž“. Věnují se také příběhu o Davidu a Goliáši, který žáky motivuje k napsání vlastní slohové práce na toto téma. Žáci se při hledání informací seznámí s různými slovníky i s internetovými stránkami, tudíž jsou i mediálně vychováváni.

 Tulipán (Semafor)

Text písně Tulipán je žákům výchovně interpretován jako protestsong proti válce. Žáci sami vyhledají konkrétní příklady z textu, které poukazují na kritiku a zbytečnost válek. Je zde i vazba na výtvarnou výchovu v podobě odkazu na panoramatické obrazy od Marolda a na dějepis, protože se zpívá o bitvě u Lipan.

 Vandrovali hudci (Jaroslav Hutka)

V textu žáci naleznou příklad anafory a vyhledají rýmy, které se v textu vyskytují nepravidelně. Písňový text motivuje žáky k diskuzi nad tím, proč se verše nebo jejich části opakují.

 Havlíčku, Havle (Jaroslav Hutka)

Text angažované písně Havlíčku, Havle žáky motivuje k diskuzi nad dobou, na kterou píseň odkazuje. Jedná se o paralelu mezi osudem Karla Havlíčka Borovského a Václava Havla. Učitel žáky

obeznámí s historickým kontextem, s důležitostí davových písní, s těžkostí doby, ve které píseň Jaroslav Hutka zpíval.

 Pane prezidente (Jaromír Nohavica)

Text písně Pane prezidente je voláním, stížností i prosbou jedince z davu. Je vhodné žáky seznámit i s dalšími texty podobného rázu, např. s textem písně Dear Mr President od zpěvačky Pink, nebo s písní Stížnost české kapely Chinaski. Žáci jsou těmito texty motivováni k napsání vlastní stížnosti nebo vlastního dopisu současnému panu prezidentovi.

 Až to se mnu sekne (Jaromír Nohavica)

Je doporučeno text komparovat s textem písně Důchodce od Karla Kryla. Nohavicův text je odlehčený, byl napsán až po revoluci.

Naopak Krylův text, který byl ovlivněn situací za totality, je odrazem doby, těžkého života, stavem společnosti.

 Důchodce (Karel Kryl)

Viz výše při popisu práce s textem písně Až to se mnu sekne.

 Zafúkané (Fleret)

Na textu je možno demonstrovat prvky valašského nářečí.

 Kouzlo (Wanatsowi Vjecy)

Lze pracovat s nespisovnou formou některých slov (voči, votoč se atp.) i s metaforami a metonymiemi (koruna trnová).

 Zkratky (Ivan Mládek)

Text je ideálním materiálem k výuce tvoření slov. Seznamuje žáky s různými zkratkami, rozvíjí žákovu fantazii, všeobecné znalosti. Je možné ji porovnat s textem Zkratky od Zdeňka Svěráka. Žáci jsou motivováni k vymýšlení dalších zkratek, s nimiž se běžně setkávají a používají je Lze zařadit i hru se zkratkami anglickými či německými, záleží na žákových znalostech cizího jazyka.

 Zkratky (Zdeněk Svěrák)

Viz popis práce s textem Zkratky od Ivana Mládka.

 Nenávratná (Tomáš Klus)

Klusovy texty jsou plné zajímavých jazykových obratů i významových her (výlet do bezčasí, oběť nevědomé krásy, bez

tváře cizoty, poezie citu atp.). Vyskytuje se zde i forma „jsa“, na který lze navázat výukou přechodníků.

5 PRACOVNÍ LISTY

V praktické části diplomové práce se nachází 8 pracovních listů.

Vzhledem k tomu, že jsou určeny žákům 2. stupně základní školy, kde je větší časová dotace vyhrazena výuce mluvnice než literatury, pět z pracovních listů je zaměřeno primárně na jazyk a tři z nich na literaturu. Tři z listů žáky sekundárně motivují i k tvorbě slohové práce.

Ke každému listu je přiložena metodika pro práci s písní i s celým pracovním listem. Jsou uvedeny vzdělávací i výchovné cíle, mezipředmětové vztahy, průřezová témata, pomůcky a způsob motivace, poté následuje metodický postup popsaný po samostatných krocích. Přidáno je vždy i řešení pracovních listů – správné odpovědi jsou zvýrazněny jiným řezem tučného písma. V případě že se jedná o úkol, kdy žáci mají sami něco vytvářet či přetvářet, není uvedeno žádné řešení. Naopak v případě více řešení jsou vypsány jen některé z možných variant. Na konci kapitoly se nachází samotný pracovní list pro žáky, který je připraven k vytištění či k okopírování.

V přílohách je možné seznámit se s biografií a zajímavostmi hudebních kapel a interpretů textů písní. Tamtéž se také nachází pomůcky potřebné k práci s pracovním listem.

K diplomové práci je přiloženo CD, ve kterém jsou nahrávky všech písní, jejichž texty jsou v práci použity. Vždy je také uveden online odkaz v metodice každého listu.

PRAKTICKÁ ČÁST

6 PRACOVNÍ LISTY ZAMĚŘENÉ PRIMÁRNĚ NA JAZYK 6.1 CITOSLOVCE – Česká citoslovce, Jaromír Nohavica

6.1.1 Metodický materiál pro učitele

Pracovní list je zaměřen na procvičení jazykové stránky češtiny, a to na osvojení učiva o citoslovcích. Základem je text Česká citoslovce od písničkáře Jaromíra Nohavici. Informace o Jaromíru Nohavicovi, jeho životě a díle jsou k nahlédnutí v Příloze A.

Vzdělávací a výchovné cíle:

Žáci si osvojí učivo o citoslovcích, budou schopni je použít ve větě a nahradit je jiným slovním druhem. Žáci se seznámí s tvorbou písničkáře Jaromíra Nohavici i s hudebními nástroji, kterými se sám při zpěvu doprovází.

Zároveň je jim přiblížena doba, ve které píseň vznikla, žáci jsou obeznámeni s historickým kontextem písně. Zamyslí se nad pojmem komunismus, demokracie, nesvoboda aj. Naučí se pracovat s textem cizím i vytvářet text vlastní. Žáci jsou motivováni ke kooperaci se svými vrstevníky.

Mezipředmětové vztahy:

Dějepis, občanská výchova, hudební výchova Průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova (kooperace, kreativita, postoje), výchova demokratického občana (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování), výchova k odpovědnosti a statečnosti, mediální výchova

Pomůcky:

Pracovní list, dataprojektor, přístup k internetu, reproduktory, tabule, internetový odkaz http://www.youtube.com/watch?v=BTM0NXLmD7U

Motivace:

Motivací je diskuze o písničkáři Jaromírovi Nohavicovi a poslech jeho písně Česká citoslovce, která je plná citoslovcí, což žáky seznamuje s tématem hodiny. Pracovní list je motivací k hodině zaměřené na poslední slovní druh – citoslovce.

Metodický postup:

1) Nejprve jsou žáci motivováni videoklipem písně Tenis od Jaromíra Nohavici.

a) Po poslechu písně se učitel žáků zeptá, zda znají Jaromíra Nohavicu, jestli ví, na které hudební nástroje hraje (kytara, tahací harmonika, housle, flétny), a také zda znají některou další jeho píseň.

b) Dále jsou žáci tázáni, jestli vědí, čím je píseň zvláštní. Přijdou na to, že se v ní vyskytuje veliký počet citoslovcí – tím se dozví téma hodiny.

2) Žáci dostanou pracovní list a plní úkoly, které jsou postupně kontrolovány s učitelem.

a) Po zkontrolování úkolu č. 2 se učitel může zastavit u zkratek obecně a seznámit je s jejich rozdělením, zeptat se žáků, které další zkratky znají, nebo je nechat určit význam některých často užívaných zkratek, např.:

atd., Mgr., ODS. Ve třídách, ve kterých se vyučuje anglický jazyk, se lze zeptat také na známé nebo jimi často užívané anglické zkratky, např. btw (by the way = mimochodem), DJ (diskjockey = diskžokej), VIP (very important person = velmi důležitá osoba).

b) Úkol č. 3 bude kontrolován společně na tabuli. Ve většině případů je více řešení, učitel by měl uznat jakoukoliv správnou odpověď, např. „hrr“ = zbrklí, nerozvážní, nedočkaví, pospíchali jsme atp. Je možné si citoslovce připravit na interaktivní tabuli, kde by se možné ekvivalenty nejprve nacházely pod roletkou, která by je odhalila po tom, co by je žáci vyslovili.

c) Učitel vyvolá diskuzi nad úkolem č. 4 a načrtne historický kontext, obtížnost doby. Je důležité zdůraznit důvody, které žákům osvětlí, proč to byla doba zlá. Žáci by se měli dozvědět, že lidé byli omezováni, ať už při svém projevu, tak i v možnosti vycestovat atd. Báseň odkazuje na období 1948–1989, kdy byla u moci komunistická strana, která chtěla mít vše pod kontrolou.

d) Dále se žáci snaží vymyslet svá citoslovce na dané děje. V tomto cvičení je více správných možností, tudíž učitel může k jednomu ději vyvolat více žáků a zeptat se na citoslovce, která k ději mají napsaná. Tím se aktivně na hodině podílí větší počet žáků.

e) Úkol č. 6 je tvorba vlastního textu ve dvojici. Některé příběhy žáci přečtou v hodině, zbylé příběhy učitel vybere, opraví a vrátí žákům.

Nejoriginálnější příběh bude odměněn.

Řešení: Česká citoslovce, Jaromír Nohavica

Bývali jsme hrr, Bývali jsme zbrklí,

dneska už jsme prr. dnes už jsme rozvážní.

I když je nám brr, I když je nám hrozně,

neděláme vrr. nevrčíme.

Nějaký pan Dr.

moh by někam crr a než my bychom frr, byli bychom v pr...

V případě, že by se žáci tázali na zbylá citoslovce, je možné „crr“

nahradit „zavolat“, „frr“ nahradit „zmizeli“. Zkrácené „v pr...“ by se dalo zaměnit za „v prachu“.

1) Podtrhni všechna citoslovce, která se v textu vyskytují.

2) Co znamená „Dr.“? A jaký je rozdíl mezi MUDr., MVDr., PhDr. a JUDr.?

„Dr.“ je zkratka pro akademicko-vědecký titul „doktor“.

MUDr. je zkratka pro doktora medicíny, MVDr. pro doktora veterinární medicíny, PhDr. pro doktora filozofie a JUDr. pro doktora práv.

3) V prvních čtyřech verších nahraďte daná citoslovce nebo celé verše tak, aby se v básni žádné citoslovce neobjevilo.

4) O čem báseň je? Na jakou dobu odkazuje? Byla to doba zlá nebo dobrá?

Báseň odkazuje na období 1948–1989, kdy byla u moci Komunistická strana Československa. Byla to doba zlá (lidé byli omezováni atp.).

5) Vyjádřete děje pomocí citoslovce:

 pád knihy na zem = buch, bum

 pád zmrzliny na zem = plesk, bác

 pád vejce na zem = křup

 dopad kamene do vody = žbluňk

 výstřel z pušky = pif, prásk

 zvonění budíku = crrrr, cink

 vystrašit někoho = baf, uáá

 zvuk létajícího hmyzu = bzzz

 zvuk hada = ssss

6) Ve dvojici vymyslete příběh, ve kterém se objeví minimálně 10 citoslovcí.

6.1.2 Pracovní list pro žáky: Česká citoslovce, Jaromír Nohavica

Bývali jsme hrr, dneska už jsme prr.

I když je nám brr, neděláme vrr.

Nějaký pan Dr.

moh by někam crr a než my bychom frr, byli bychom v pr...

1) Podtrhni všechna citoslovce, která se v textu vyskytují.

2) Co znamená „Dr.“? A jaký je rozdíl mezi MUDr., MVDr., PhDr. a JUDr.?

3) V prvních čtyřech verších nahraďte daná citoslovce nebo celé verše tak, aby se v básni žádné citoslovce neobjevilo.

4) O čem báseň je? Na kterou dobu odkazuje? Byla to doba zlá nebo dobrá?

5) Vyjádřete děje pomocí citoslovce:

 pád knihy na zem =

 pád zmrzliny na zem =

 pád vejce na zem =

 dopad kamene do vody =

 výstřel z pušky =

 zvonění budíku =

 vystrašit někoho =

 zvuk létajícího hmyzu =

 zvuk hada =

6) Ve dvojici vymyslete příběh, ve kterém se objeví minimálně 10 citoslovcí.

6.2 PŘEDLOŽKY – České předložky, Jaromír Nohavica 6.2.1 Metodický materiál pro učitele

Vzdělávací a výchovné cíle:

Žáci si osvojí své znalosti o předložkách. Pracují s níže přiloženým textem, analyzují ho a text je motivuje k tvorbě vlastního příběhu. Pracovní list předložky nejenom uvádí, ale také je procvičuje a podněcuje žáky k tomu, aby si uvědomili spojitost předložek s příslušnými pády. Důraz je kladen na problematické předložky „s“ a „z“, jimž je vyčleněno samostatné cvičení.

Část listu je zaměřena na logické uvažování a rozvoj všeobecných znalostí pořekadel, přirovnání atp. Žáci pracují jednotlivě i kooperují ve dvojici. Na závěr si vyzkouší propojit český jazyk s dramatickou výchovou.

Mezipředmětové vztahy:

Hudební výchova, dramatická výchova Průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, poznávání lidí, komunikace, kooperace, kompetice)

Pomůcky:

Pracovní list, vytištěné a rozstříhané fotografie Jaromíra Nohavici (viz Příloha B), kartičky s příslovími

Motivace:

Do každé lavice se rozdají části z rozstříhané fotografie (viz Příloha B), ze kterých dvojice složí podobiznu Jaromíra Nohavici, autora textu, ze kterého žáci budou dále vycházet. Dalším krokem je uvedení jména osoby na fotografii a následná diskuze o autorovi i jeho tvorbě.

Metodický postup:

1) Motivace v podobě skládání fotografie může být formou soutěže. Ta dvojice, která fotografii složí nejrychleji, má právo hádat první, kdo se na fotografii nachází. Obměnou může být postupné objevování částí fotografie Jaromíra Nohavici na interaktivní tabuli. V tomto případě by hádala celá třída a vyhrál by ten, kdo jako první identifikuje osobu na postupně se odkrývající fotografii.

a) Po vyřčení správného jména následuje diskuze o autorovi textu, kterým se žáci budou dále zabývat.

2) Žáci dostanou pracovní list a postupně plní úkoly. Kontrola úkolů probíhá a s učitelem.

3) V rámci plnění 2. úkolu si žáci zopakují rozdělení slovních druhů na ohebné a neohebné a také to, do které skupiny který slovní druh patří.

4) Při vymýšlení příběhu (úkol č. 5) dostanou téma, do něhož má být příběh zasazen. Každá řada ve třídě bude mít jiné téma – škola, láska, zvířata atp. Je nutné žákům připomenout, že jejich příběh nesmí být vulgární a musí být napsán spisovnou češtinou. Poté si navzájem prezentují vytvořené příběhy.

5) Před posledním cvičením učitel společně s žáky zopakuje pravidla pro pravopis předložek „s“ a „z“.

a) V posledním cvičení žáci doplní předložky a následně svými slovy popíší význam vět.

b) Poté postupně vždy jeden z každé řady přijde před tabuli, kde si vylosuje jednu z připravených kartiček. Na kartičce je uvedeno jedno přísloví, ve kterém se objevuje i jedna či více předložek. Úkolem žáka před tabulí je pantomimou předvést třídě obsah sdělení vylosované kartičky. Pokud se nikomu nedaří uhádnout dané přísloví, žák před tabulí může zkusit přísloví slovně popsat, přičemž musí při popisu vynechat slova odvozená, nebo nakreslit přísloví na tabuli. Žáci hádají, co jim jejich spolužák pantomimou předvádí. V případě správné odpovědi získají bod a vysvětlí význam. Druhý bod získají za vyhledání všech předložek v daném přísloví. Tato hra má ověřit všeobecné znalosti žáků a osvojení určování slovních druhů.

Příklady přísloví, která se dají použít při poslední aktivitě:

Bez práce nejsou koláče.

Co můžeš udělat dnes, neodkládej na zítřek.

Co na srdci, to na jazyku.

Co není v hlavě, musí být v nohou.

Darovanému koni na zuby nehleď.

Dobrá rada nad zlato.

Dvakrát do stejné řeky nevstoupíš.

Jablko nepadá daleko od stromu.

Jak se do lesa volá, tak se z lesa ozývá.

Kdo jinému jámu kopá, sám do ní padá.

Kdo se bojí, nesmí do lesa.

Láska kvete v každém věku.

Nechval dne před večerem.

Není růže bez trní.

O kom se mluvívá, nedaleko bývá.

Oko za oko, zub za zub.

Pro jedno kvítí slunce nesvítí.

Tak dlouho se chodí se džbánem pro vodu, až se ucho utrhne.

V jednoduchosti je krása.

V nouzi poznáš přítele.

Ve dvou se to lépe táhne.

Vrána k vráně sedá, rovný rovného si hledá.

Všechno zlé je k něčemu dobré.

Všechny cesty vedou do Říma.

Za dobrotu na žebrotu.

Žádný učený z nebe nespadl.

Řešení: České předložky, Jaromír Nohavica V (6. pád) čele s (7. pád)

šli jsme k (3. pád) sníce o (6. pád) šlápli do (2. pád) vyšli jsme na (4. pád) že chceme na (4. pád)

1) Podtrhni v básni všechny předložky.

2) Kterým slovním druhem je „že“? „Že“ je spojka.

3) Urči pád, se kterým se každá předložka v textu pojí.

4) Které další předložky se pojí s 1. až 7. pádem?

1. a 5. pád – žádná předložka

2. pád – bez, do, od, u, z, kolem, vedle, místo 3. pád – k, proti, kvůli, vůči

4. pád – pro, přes, skrz, mimo, vyjma 6. pád – při, na, po, v

7. pád – s, nad, pod, před, za, mezi 5) Doplň slova tak, aby vznikl příběh.

6) Rozděl předložky z tebou vytvořeného textu na neslabičné a jednoslabičné.

Dále uveď příklady i některých víceslabičných předložek.

 neslabičné: v, s, k, o

 jednoslabičné: do, na,

 víceslabičné: mezi, mimo, místo, vedle, okolo, pomocí 7) Doplň správně předložky s/se/z/ze a vysvětli význam celé věty:

 S jídlem roste chuť.

 Ozvala se rána jako z děla.

 Přišel s křížkem po funuse.

 Maminka z ní nespustila oči.

 Vyvedl mě z míry.

 Chodí spát se slepicemi.

 Spadl mi kámen ze srdce.

6.2.2 Pracovní list pro žáky: České předložky, Jaromír Nohavica V čele s

šli jsme k sníce o šlápli do vyšli jsme na že chceme na

1) Podtrhni v básni všechny předložky.

2) Kterým slovním druhem je „že“?

3) Urči pád, se kterým se každá předložka v textu pojí.

4) Které další předložky se pojí s 1. až 7. pádem?

5) Doplň slova tak, aby vznikl příběh.

6) Rozděl předložky z tebou vytvořeného textu na neslabičné a jednoslabičné.

Dále uveď příklady i některých víceslabičných předložek.

 neslabičné:

 jednoslabičné:

 víceslabičné:

7) Doplň správně předložky s/se/z/ze a vysvětli význam celé věty:

 ____ jídlem roste chuť.

 Ozvala se rána jako _____ děla.

 Přišel ____ křížkem po funuse.

 Maminka _____ ní nespustila oči.

 Vyvedl mě _____ míry.

 Chodí spát _____ slepicemi.

 Spadl mi kámen _____ srdce.

6.3 PÁDY – Pádové otázky, skupina UDG

Následující pracovní list je motivací pro vyučovací hodiny zaměřené na jmenné kategorie. Žáci si pomocí něj zopakují a procvičí pády a pádové otázky.

Práce s pracovním listem je určena pouze na část hodiny, zbylý čas může být využit k opakování další jmenné kategorie. Informace o kapele jsou k nalezení v Příloze C.

6.3.1 Metodický materiál pro učitele Vzdělávací a výchovné cíle:

Žáci budou schopni určovat pády u podstatných a přídavných jmen, zároveň i jména skloňovat podle předem daných pádů. Zopakují si jak pádové otázky, tak latinské ekvivalenty pro názvy pádů. Budou seznámeni s aktuální hudební skupinou UDG. Pomocí zpívání nahlas si zafixují pádové otázky i s jejich správným pořadím.

Mezipředmětové vztahy:

Hudební výchova, informatika, anglický jazyk Průřezová témata:

Mediální výchova Pomůcky:

Pracovní list, interaktivní tabule, CD s písní a CD přehrávač, nebo přístup k internetu a reproduktory, http://www.youtube.com/watch?v=sWenXITD0So Motivace:

Motivací je vyhledávání informací a následná diskuze o hudební skupině UDG, jež napsala text, kterým se žáci budou dále zabývat.

Metodický postup:

1) Učitel napíše na tabuli zkratku UDG a zeptá se žáků, jestli ví, co zkratka znamená. Žáci mohou tipovat. Pro zjištění správné odpovědi použijí internet.

Pomocí internetu vyhledají, kdo zkratku používá (hudební kapela), co

zkratka znamená v angličtině i v češtině (Useless Demi Gods – Nepotřební polobozi), a pokusí se zjistit i pár informací o této hudební skupině (viz Příloha C).

2) Žáci dostanou pracovní listy s textem písně a s úkoly. Úkoly jsou řešeny postupně a opravovány společně s učitelem.

a) U úkolu č. 3 je třeba požadovat nejenom číslo pádu, ale také příslušnou pádovou otázku, pomocí které žáci pád určí.

b) Žáci skloňují daný výraz z úkolu č. 4 ústně.

c) Úkol č. 5 si učitel připraví na interaktivní tabuli. Žáci budou postupně chodit k tabuli a spojovat český s latinským výrazem.

3) Na konci hodiny se píseň pustí. Žáci se mohou dívat na text, nebo rovnou zpívat.

Řešení: Pádové otázky, skupina UDG

Kdo co (1.) je můj první pád?

Koho čeho (2.) měl jsem se bát?

Komu čemu (3.) teď chceš být blíž?

Koho co (4.) mi prozradíš?

Slyšíš

Kolik mám pádových otázek když padám tak chci pravdu znát mám jeden osobní dotázek:

S kým s čím (7.) teď budeš spát?

-> Chybí:

5. oslovujeme, voláme 6. o kom, o čem

Kdo co (1.) dvořil se jak páv?

Nad kým čím (7.) jsem rukou máv?

Komu čemu (3.) jsem se jen smál?

Koho co (4.) jsem maloval?

Teď vím

Kladu si pádové otázky

ref:

Kdo co? (1.) Koho čeho? (2.) Komu čemu? (3.) Koho co? (4.) O kom o čem? (6.) Kým čím? (7.) Další pasti líčím Kdo co? (1.) Koho čeho? (2.) Komu čemu? (3.) Koho co? (4.) O kom o čem? (6.) Kým čím? (7.) Na ta srdce dívčí -> Chybí:

5. oslovujeme, voláme

skládám je do těžkopádných vět skloňuji lásku bez lásky

každopádně vrať se mi zpět!

-> Chybí:

2. koho, čeho

5. oslovujeme, voláme 6. o kom, o čem

1) V textu najdi všechny pádové otázky, podtrhni je a urči, o který pád se jedná.

2) V každé sloce některé pádové otázky chybí. Ke každé sloce napiš číslo pádu i celou pádovou otázku, která je tam vynechaná.

Na který pád je v textu narážka pomocí antonyma?

V poslední sloce se vyskytuje antonymum 5. pádu – „neoslovuji ani nevolám“.

3) Urči pády u označených jmen:

 pád = 1. pád

 otázek = 2. pád

 rukou = 7. pád

 těžkopádných vět = 2. pád

 lásku = 4. pád

 bez lásky = 2. pád

 ke hvězdám = 3. pád

4) Vyskloňuj výraz „pádové otázky“.

Kdo co (1.) skvělou formu má?

Komu čemu (3.) růže natrhá?

O kom o čem (6.) už se povídá?

S kým (7.) vším si začíná?

Neoslovuji ani nevolám ráno mizím jména nepoznám jenom někdy vzpomínám když padám tak ke hvězdám -> Chybí:

2. koho, čeho 4. koho, co

5. oslovujeme, voláme

5) Spoj všechny pády s jejich správnými latinskými ekvivalenty:

vokativ dativ akuzativ instrumentál

nominativ genitiv

lokál 1. pád

2. pád 3. pád 4. pád 5. pád 6. pád 7. pád

6.3.2 Pracovní list pro žáky: Pádové otázky, skupina UDG

Kdo co je můj první pád?

Koho čeho měl jsem se bát?

Komu čemu teď chceš být blíž?

Koho co mi prozradíš?

Slyšíš

Kolik mám pádových otázek když padám tak chci pravdu znát mám jeden osobní dotázek:

S kým s čím teď budeš spát?

Kdo co dvořil se jak páv?

Nad kým čím jsem rukou máv?

Komu čemu jsem se jen smál?

Koho co jsem maloval?

Teď vím

Kladu si pádové otázky

skládám je do těžkopádných vět skloňuji lásku bez lásky

každopádně vrať se mi zpět!

ref:

Kdo co?

Koho čeho?

Komu čemu?

Koho co?

O kom o čem?

Kým čím?

Další pasti líčím Kdo co?

Koho čeho?

Komu čemu?

Koho co?

O kom o čem?

Kým čím?

Na ta srdce dívčí

Kdo co skvělou formu má?

Komu čemu růže natrhá?

O kom o čem už se povídá?

S kým vším si začíná?

Neoslovuji ani nevolám ráno mizím jména nepoznám jenom někdy vzpomínám když padám tak ke hvězdám

1) V textu najdi všechny pádové otázky, podtrhni je a urči, o který pád se jedná.

2) V každé sloce některé pádové otázky chybí. Ke každé sloce napiš číslo pádu i celou pádovou otázku, která je tam vynechaná.

Na který pád je v textu narážka pomocí antonyma?

3) Urči pády u označených jmen:

 pád =

 otázek =

 rukou =

 těžkopádných vět =

 lásku =

 bez lásky =

 ke hvězdám =

4) Vyskloňuj výraz „pádové otázky“.

5) Spoj všechny pády s jejich správnými latinskými ekvivalenty:

vokativ dativ akuzativ instrumentál

nominativ genitiv

lokál 1. pád

2. pád 3. pád 4. pád 5. pád 6. pád 7. pád

6.4 TVORBA SLOV – Písně kosmické, Radůza

Pracovní list je zaměřen na osvojení znalostí o tvorbě slov pomocí odvozování, přechylování, skládání a tvoření zdrobnělin. Základem listu je básnický text interpretovaný zpěvačkou Radůzou (viz Příloha D).

6.4.1 Metodický materiál pro učitele Vzdělávací a výchovné cíle:

Žáci si osvojí způsoby tvoření slov. Naučí se kooperovat při práci ve skupině i ve dvojici. Pracovní list je zaměřen na formu a tvorbu zdrobnělin, odvozování, přechylování a skládání.

Učitel žáky obeznámí se zpěvačkou vystupující pod uměleckým jménem Radůza i s jejím hudebním nástrojem. Na základě její interpretace si zopakují své vědomosti týkající se májovců, konkrétně Jana Nerudy.

Budou schopni vytvořit svůj vlastní text, zdramatizovat ho a přednést ho před svými vrstevníky ve třídě.

Mezipředmětové vztahy:

Hudební výchova, dramatická výchova Mezisložkové vztahy:

Jazyková i literární výchova Průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova (kooperace, kreativita, komunikace, řešení problémů)

Pomůcky:

Pracovní list, přístup k internetu, dataprojektor s reproduktory, http://www.iprima.cz/particka/particka-75-zdrobneliny-uncut (do 2:10), https://www.youtube.com/watch?v=KS8gwRq9erA

Motivace:

Motivací je poslech písně, jejímž textem se žáci budou dále zabývat, a doplnění některých slov do textu písně.

Metodický postup:

1) Žáci dostanou pracovní list a při poslechu písně se snaží doplnit chybějící slova v textu. Jedná se o seznámení nejenom s textem, ale i se zpěvačkou a hudebním nástrojem, který zpěvačku při zpěvu doprovází.

2) Po kontrole doplněných slov se učitel zeptá, zda žáci poznali interpretku i její hudební nástroj. Poté řekne pár slov o Radůze i akordeonu (viz Příloha D).

3) Při kontrole odpovědí u úkolu č. 1 žák (případně učitel) vždy uvede důvod, proč daný pojem s Janem Nerudou souvisí či naopak.

a) Novinář – Jan Neruda byl spisovatel, básník, novinář i dramatik.

b) Staré pověsti české jsou dílem Aloise Jiráska, který byl autorem řady především historických románů.

c) Povídky Malostranské jsou dílem Jana Nerudy.

d) Pablo Neruda nebyl bratrem Jana Nerudy, pouze si od něj vypůjčil jméno pro pseudonym. Byl to chilský básník a nositel Nobelovy ceny za literaturu z roku 1971.

e) Jan Neruda žil v letech 1834–1891, tudíž s ním 16. století nesouvisí. Jeho díla se řadí do doby realismu a on sám byl členem skupiny májovců.

f) Předchozím bodem se odpovídá i na otázku, zda je Jan Neruda spjat s renesancí. Renesance je datovaná přibližně do období 14.–16. století a Jan Neruda do 19. století. Tudíž je ovlivněn realismem, nikoli renesancí.

g) Umělecké jméno Karolina Světlá patří spisovatelce Johaně Rottové, která byla pro Jana Nerudu platonickou láskou a zároveň i inspirací pro jeho díla.

4) U 4. a 5. úkolu je více správných řešení, tudíž je možnost se na jednu otázku, na jeden pojem zeptat více žáků, a tím jich i více aktivně zapojit do hodiny.

a) Je třeba žáky opravovat a zdůvodňovat opravy. U vytváření zdrobnělin je pravděpodobné, že žáci vymyslí slovo, které opravdu končí na daná písmena, která ovšem nejsou sufixem, a slovo není zdrobnělinou.

Např. slovo „tečka“ není zdrobnělina, i když končí na „-ečka“.

Zdrobnělinou by byl výraz „tečička“ se sufixem „-ička“.

5) Při určování slov vytvořených skládáním (úkol č. 6) žáci doplní i daná slova, ze kterých je slovo složeno.

6) U cvičení zaměřeného na přechylování (úkol č. 8) se učitel žáků zeptá na další způsoby vyjádření rodového protikladu, než je pomocí přechylovacích přípon. V případě, že žáci nevědí, je jim dán konkrétní příklad (např. bratr), ke kterému mají vytvořit rodový protiklad (bratr – sestra).

7) Úkol č. 9 je spjat s video ukázkou jedné ze scének pořadu Partička. Žáci mají za úkol vypsat do pracovního listu všechny zdrobněliny, které v ukázce uslyší. Video se zastaví na 2:10. Při kontrole zdrobnělin žáci určí, z kterého slova je zdrobnělina vytvořena, zda se používá a zda je spisovná. Při zjišťování spisovnosti slov je žákům k dispozici Slovník spisovné češtiny a Pravidla českého pravopisu.

8) Na závěr hodiny si žáci ve skupině připraví podobnou scénku, kterou viděli v předchozí ukázce. Jejich úkolem je přetvořit známý příběh nebo pohádku tak, aby se v nich vyskytovalo co největší množství zdrobnělin. Celá práce (příprava i představení) je časově omezená. V případě, že si žáci nemohou dlouho vybrat příběh či pohádku, je jim některá přidělena učitelem.

a) Při scénkách ostatní skupiny poslouchají a dělají si čárky za každou zdrobnělinu, kterou uslyší. Učitel reaguje na konkrétní situaci – opraví jim neexistující zdrobněliny, okomentuje počet zdrobnělin ve scénce, ocení originální představení atp.

Řešení: Písně kosmické hudba: Radůza

text: Jan Neruda

Děj Země je krátce jen vyprávěn, jak píseň se krátce skládá

vylétla jiskřička z plamenu a zčernalá zpět zas padá.

Tak krátká to, kratičká písnička, a může být ještě kratší,

veliký lidské je lásky bol a několik slov naň stačí.

A v jediném světem tom mihnutí, v tom kratičkém jiskry plání

všechen si vyžije lidstvo boj, ba všechno i milování.

1) Škrtni to, co nesouvisí s Janem Nerudou, jeho životem a dílem.

2) Vyhledej v textu zdrobněliny a vypiš je.

Jiskřička, kratičkém, kratičká, písnička, slůvko

3) Jaký je rozdíl mezi slovy kratičká, kratší a krátce?

Slova kratičká a kratší jsou přídavná jména, kratičká je

zdrobnělina, kratší je druhý stupeň od přídavného jména krátký.

Krátce je příslovce způsobu.

4) První větu přetvoř tak, aby se v ní vyskytovalo co nejvíce zdrobnělin. Druhou větu naopak přepiš tak, aby se v ní neobjevila žádná zdrobnělina.

 Na červené střeše Ondrova domu vidíme bílého holuba.

Na červeňoučké stříšce Ondráškova domečku vidíme běloučkého holoubka.

 Lucinka sedí pod malinkatým doubkem a čte si roztomiloučkou knížku.

Lucie sedí pod malým dubem a čte si roztomilou knihu.

5) Zdrobněliny nejčastěji obsahují níže uvedené hlásky. Vymyslete a napište ve dvojici ke každé skupině hlásek alespoň jeden příklad zdrobněliny

(např.: -inka = slečinka).

-ínek = tatínek -íček = čajíček -ek = stromek

-ík = chlapík -enka = panenka -ečka = domeček

novinář Staré pověsti české 16. století

Povídky Malostranské bratr Pablo

Karolina Světlá renesance Snad stačila sloka by jediná,

snad jediné slůvko pouze, do písně se to tak krátce dá - a žije se to tak dlouze.

6) Tvorba zdrobnělin patří mezi způsoby tvoření slov. Slova mohou vznikat různými způsoby. Jedním z nich je skládání (např. Petr + klíč = petrklíč).

Podtrhni slova, která vznikla skládáním.

čtyřlístek - modřenec - zvonek - devětsil - sedmikráska - lampička - lomikámen

7) Další způsob tvoření nových slov je odvozování. Ze sloves utvoř podstatná jména – názvy osob, činitelů děje (např. pořádat – pořadatel).

prodávat = prodavač učit= učitel létat = letec hrát ve filmu = herec uklízet = uklízeč natírat = natěrač

8) Nová slova tvoříme také přechylováním, kdy vzniknou výrazy ženského rodu z výrazů rodu mužského (např. učitel – učitelka). Vytvoř podstatná jména přechylováním následujících jmen.

žák = žákyně herec = herečka samec = samice psycholog = psycholožka bojovník = bojovnice švagr = švagrová 9) Podívej se na video a vypiš všechny zdrobněliny, které v něm uslyšíš.

Srdíčko, nakopánkovat, držtička, ušečka, zoubky, tužtička, blbeček, přirovnáníčko, dveříčky, svalečky, zámeček, klíček, dvířka,

nožička, machírek.

10) Nech se inspirovat předchozím videem a připrav si se svou skupinou podobnou scénku na dané téma tak, aby se během scénky vyskytlo co nejvíce zdrobnělin.

6.4.2 Pracovní list pro žáky: Písně kosmické hudba a zpěv: ___________

text: Jan Neruda

Děj _____ je krátce jen vyprávěn, jak píseň se krátce skládá

vylétla jiskřička z ________

a zčernalá zpět zas padá.

A v jediném _______ tom mihnutí, v tom kratičkém jiskry plání

všechen si vyžije ________ boj, ba všechno i milování.

1) Škrtni to, co nesouvisí s Janem Nerudou, jeho životem a dílem.

2) Vyhledej v textu zdrobněliny a vypiš je.

_______________________________________________________

3) Jaký je rozdíl mezi slovy kratičká, kratší a krátce?

_______________________________________________________

4) První větu přetvoř tak, aby se v ní vyskytovalo co nejvíce zdrobnělin. Druhou větu naopak přepiš tak, aby se v ní neobjevila žádná zdrobnělina.

 Na červené střeše Ondrova domu vidíme bílého holuba.

 Lucinka sedí pod malinkatým doubkem a čte si roztomiloučkou knížku.

Tak krátká to, kratičká _______, a může být ještě kratší,

veliký lidské je _______ bol a několik slov naň stačí.

Snad stačila _______ by jediná, snad jediné slůvko pouze,

do písně se to tak krátce dá - a žije se to tak ________.

novinář Staré pověsti české 16. století

Povídky Malostranské bratr Pablo

Karolina Světlá renesance