• No results found

Projekt I*EARN a jeho uplatnění ve výuce na středních odborných školách

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "Projekt I*EARN a jeho uplatnění ve výuce na středních odborných školách "

Copied!
89
0
0

Loading.... (view fulltext now)

Full text

(1)

Katedra: Katedra pedagogiky a psychologie Studijní program: Doplňkové pedagogické studium

Projekt I*EARN a jeho uplatnění ve výuce na středních odborných školách

Project I*EARN and its application in education on secondary technical school

Autor: Podpis:

Stanislava Krýslová

Adresa:

Srbice 5

339 01 Klatovy 1

Vedoucí práce:

PhDr. Jan Činčera, Ph. D.

Počet

stran slov obrázků tabulek pramenů příloh

57 8108 12 0 18 17

V Liberci dne: 5.1. 2004

(2)
(3)

Prohlášení o původnosti práce:

Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci vypracovala samostatně a že jsem uvedla veškerou použitou literaturu.

V Liberci dne: 5.1. 2004 Stanislava Krýslová

(4)

Prohlášení k využívání výsledků BP:

Byla jsem seznámena s tím, že na mou bakalářskou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 o právu autorském zejména § 60 (školní dílo).

Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) má právo na uzavření licenční smlouvy o užití mé bakalářské práce a prohlašuji, že souhlasím s případným užitím mé bakalářské práce (prodej, zapůjčení, kopírování, apod.).

Jsem si vědoma toho, že: užít své bakalářské práce či poskytnout licenci k jejímu využití mohu jen se souhlasem TUL, která má právo ode mne požadovat přiměřený příspěvek na úhradu nákladů, vynaložených univerzitou na vytvoření díla (až do jejich skutečné výše). Bakalářská práce je majetkem školy, s bakalářskou prací nelze bez svolení školy disponovat.

Beru na vědomí, že po pěti letech si mohu bakalářskou práci vyžádat v Univerzitní knihovně Technické univerzity v Liberci, kde bude uložena.

Autor: Podpis:

Stanislava Krýslová

Adresa: Datum: 5.1. 2004

Srbice 5

339 01 Klatovy 1

(5)

Bakalářská práce popisuje mezinárodní organizaci I*EARN (International Education And Resource Network), která podporuje projektové vyučování ve výuce na základních a středních školách.

V druhé části této práce je návrh projektu, který může být uplatněn ve výuce na středních odborných školách textilních.

Anotace

Bachelors work describes an international organization I*EARN (International Education And Resource Network), which supports project education in teaching on primary and secondary schools.

In second part of this work is motion of project which could be used in education on secondary technical schools of textile.

(6)

Poděkování

Tímto bych chtěla poděkovat PhDr. Janu Činčerovi za metodické vedení, cenné rady a připomínky při vypracovávání bakalářské práce.

Dále děkuji svým rodičům, přátelům a Prof. Ing. Ivě Nové, CSc. za jejich podporu, kterou my dodávali po celou dobu studia.

Stanislava Krýslová

(7)

MOTTO:

„Naučili jsme se létat v povětří jako ptáci, potápět se ve vodě jako ryby.

Zbývá jediné, naučit se žít jako lidé.“

Bernard Shaw

(8)

1. ÚVOD

10

2. INTERNATIONAL EDUCATION AND

RESOURCE NETWORK

12

2.1 H

ISTORIE

I

NTERNATIONAL

E

DUCATION

A

ND

R

ESOURCE

N

ETWORK VE SVĚTĚ 13

2.2 H

ISTORIE

I

NTERNATIONAL

E

DUCATION

A

ND

R

ESOURCE

N

ETWORK V

Č

ESKÉ REPUBLICE 16

2.3 Z

APOJENÍ ŠKOL DO

O

BČANSKÉHO SDRUŽENÍ

I*EARN

18

2.4 S

ETKÁNÍ STUDENTŮ A UČITELŮ 19

2.4.1 SETKÁNÍ STUDENTŮ A UČITELŮ VRÁMCI NAŠÍ REPUBLIKY 19

2.4.2 MEZINÁRODNÍ SETKÁNÍ A KONFERENCE 20

2.5 T

ÉMATA

,

ZAMĚŘENÍ A PRESENTACE PROJEKTŮ 22

2.5.1 TÉMATA A ZAMĚŘENÍ PROJEKTŮ 22

2.5.2 PREZENTACE PROJEKTŮ 25

3. PROJEKTOVÉ VYUČOVÁNÍ

29

3.1 P

OZITIVA A NEGATIVA PROJEKTOVÉHO VYUČOVÁNÍ 30

3.2 C

ÍLE PROJEKTOVÉHO VYUČOVÁNÍ 30

3.3 Z

ÁKLADNÍ KROKY PROJEKTU 31

3.4 R

OZDĚLENÍ STUDENTŮ DO SKUPIN 32

3.4.1 DRUHY SKUPIN 33

3.4.2 VELIKOST SKUPIN 34

3.4.3 ETAPY FORMOVÁNÍ SKUPIN 35

4. PROJEKT „DÁMSKÁ MÓDA 19. STOLETÍ“

37

4.1 Z

ÁMĚR PROJEKTU 37

4.2 Z

PRACOVÁNÍ PLÁNU PROJEKTU 38

(9)

4.3.3 ZÍSKÁVÁNÍ INFORMACÍ 48

4.3.4 TVORBA WWW STRÁNEK 50

4.4 V

YHODNOCENÍ PROJEKTU 50

5. ZÁVĚR

53

SEZNAM ZKRATEK

54

LITERATURA

55

PŘÍLOHY

57

(10)

1. Úvod

V současné době se velká pozornost věnuje všem stupňům vzdělávání.

Výuka v těchto stupních v naší republice je zprostředkována zejména formou výkladu. Proto je vyvíjena snaha o spolupráci škol se zahraničními školami, které využívají formu projektové výuky.

K této spolupráci škol přispívají nejrůznější mezinárodní aktivity nejen studentů, ale i učitelů, jenž podporují nově vznikající neziskové organizace.

Studenti si mohou vybrat nejen předmět svého zájmu, ale také jazyk, kterým by chtěli komunikovat s ostatními studenty cizích zemí.

Tato práce je rozdělena do tří částí. První část popisuje mezinárodní organizaci International Education And Resource Network, která podporuje rozvoj vzdělávání ve více než 100 zemích světa. Prostřednictvím probíhajících projektů se studenti i učitelé mohou seznámit s novými výukovými metodami.

Jednotlivé projekty vznikají na základě zájmu učitelů i samotných studentů.

Jejich předmětem je jakékoliv téma, které je zajímá. Vzájemná komunikace probíhá zejména přes internet.

V dalších částech se práce zabývá projektovým vyučováním a ukázkou

zadání projektu, jenž je určen pro studenty středních odborných škol se zaměřením na oděvy a textil.

Záměrem této práce je dostat mezinárodní organizaci Interational Education And Resource Network do povědomí nejen učitelů, ale i studentů.

(11)

Dále bych chtěla představit projekt, který může být uplatněn ve výuce na středních odborných školách oděvních.

Ke vzniku práce na téma projektové vyučování mě přiměla skutečnost, že v naší republice je vzdělávání zprostředkováváno stále stejnou formou výuky. V jiných státech probíhá výuka formou zadávání projektů, které studenti řeší a zapojují se do nich nejen oblastně, ale i mezinárodně.

(12)

2. International Education And Resource Network

International Education And Resource Network je nezisková organizace, jejíž název lze volně přeložit jako „Mezinárodní síť zdrojů pro vzdělávání zábavnou formou“[18], která se ve světě zveřejňuje pod logem uvedeným na obr. 2-1 a v České republice používá logo viz obr. 2-2.

Obr. 2-1 Logo světové organizace

Obr. 2-2 Logo české organizace

International Education And Resource Network (dále jen I*EARN) spojuje přes 4000 škol a mládežnických organizací ve více než 100 zemích.

Učitelé a studenti spolu komunikují prostřednictvím internetu, což je cenově dostupné a efektivní. Od roku 1988 I*EARN propaguje on-line spojení škol umožňující studentům zapojovat se do významných vzdělávacích projektů se studenty z jejich blízkého okolí nebo z celého světa.

Dále se učitelé a studenti zapojují do on-line fór. Jsou to místa, kde se spolu setkávají účastníci projektů a vstupují do složitých již započatých

projektů, které vytvořili učitelé i studenti z různých částí světa. Pro tato setkání je potřeba určitého tématického plánu. Každý projekt navržený učitelem nebo studentem dostává v I*EARN otázku: „Jak bude tento projekt

(13)

působit na kvalitu života na zemi?“ [10] Studenti zúčastňující se I*EARN projektů rozvíjejí své schopnosti a prohlubují je řešením společenských problémů. [10]

2.1

Historie International Education And Resource Network ve světě

Vývoj výpočetní a sdělovací techniky (možná, že i přiznivější politická situace mezi USA a Sovětským svazem) na konci 80. a na začátku 90. let dal podnět ke vzniku spolupráce mezi vyspělými Spojenými státy americkými a Ruskem vyčleněným z rozpadajícího se Sovětského svazu.

V této souvislosti vznikl první projekt spolupráce s názvem:

"Telekomunikační projekt moskevských a newyorských škol“[14], který byl základem další navazující spolupráce, jež je dnes uplatňována prostřednictvím sdělovací technologie - Internet („mezinárodní síť“).

Organizaci I*EARN založil roku 1988 Peter Copen z Copen Family Fund, který byl iniciátorem vzniku výše uvedeného projektu. Tímto projektem byl zahájen návrh síťové výuky založený na probíhajících projektech studentů škol v bývalém Sovětském svazu a ve Spojených státech.

Peter Copen charakterizoval hlavní záměr vzniklé organizace:

„Vytvořit vzor pro ukázku komunikace ruských a amerických dětí elektronickou poštou, on-line konferencemi a živými diskusemi.“ [14]

„Spřátelit "vůdce zítřka", naučit je řešit problémy a spolupracovat na řešení globálních problémů.“ [14]

(14)

Později se ukázalo, že pro spolupráci nestačí jen komunikace, ale je třeba

umožnit studentům pracovat na úkolech a projektech týkajících se společenských vztahů a životního prostředí v rámci celého světa.

Peter Copen se prostřednictvím svých poznatků z Outward Bound school poučil, že studenti získávají sebevědomí pomocí podněcujících dotazů na něž hledají odpovědi. Zprostředkováním těchto úkolů, které spojily studenty ze škol ve Spojených státech a Rusku v jeden pracovní tým, se dospělo k tomu, že takovýto projekt má význam.

Propojení škol bylo zprostředkováno e-mailem a on-line poradami spolupracujících zemí. Výměnné stáže studentů i učitelů zaručovaly jejich přímý styk, který se dosud realizoval pouze přes internet. Do projektu bylo zařazeno 24 škol ( 12 škol v New Yorku a 12 v Moskvě), které byly voleny podle schopností dorozumět se jazykem anglickým nebo ruským.

Na základě úspěchu prvotního projektu se začaly velmi rychle vytvářet nové projekty. Na řešení těchto projektů se nově podílely i další státy. Do roku 1990 jich organizace I*EARN zahrnovala devět. V každém z těchto států bylo vytvořeno centrum pro místní podporu škol a učitelů.

Jak uvádí International Education And Resource Network [14], v roce 1991 došlo v New York State Education Department k posouzení zatím provedených projektů. Po zveřejnění závěru tohoto posudku byla patrná změna ve výuce žáků spolupracujících na projektech. Vyučování se těmito projekty měnilo a docházelo k tomu, že studenti i učitelé přestali být izolováni v učebnách. To vše, a zejména komunikace a spolupráce lidí z celého světa, má příznivý vliv nejen na výuku a vzdělávání jednotlivých studentů, ale také na jejich výchovu a porozumění s ostatními.

Rok 1994 byl pro I*EARN rokem přelomovým. V tomto roce se I*EARN stala nezávislým mezinárodním sdružením s celosvětovou působností a začala

(15)

sdružovat celou řadu dalších zemí, jejichž počet dosáhl 60. Od tohoto roku organizuje I*EARN každoročně mezinárodní sympozia učitelů, která se konají vždy v jedné ze začleněných zemí. Nyní je toto sdružení nejrozsáhlejší celosvětovou sítí pro vzdělávání a komunikaci. Neustále vznikají nové integrované výukové projekty vycházející ze školních osnov jednotlivých zemí. Ročně se zapojuje do těchto projektů více než 300 000 mladých lidí.

Tak organizace I*EARN napomáhá učitelům a mladým lidem dospět k poznání, že jejich příspěvky doopravdy podporují a přispívají ke zlepšení

budoucnosti civilizace a k ozdravení planety. I práce na projektech je jednou ze složek vyučovacího procesu.

Každý členský stát je v této organizaci zastoupen koordinátorem dané

země. Ten ji zastupuje při mezinárodních jednáních a jeho úkolem je informovat zapojené školy. Koordinátor je aktivním členem organizace a na něho se mohou s různými dotazy obracet nejen učitelé, studenti, ale i lidé, kteří mají zájem o vstup do tohoto programu. [14]

V současné době je v I*EARN soustředěno více než 100 zemí. Jsou to:

„Albánie, Alžírsko, Andora, Argentina, Arménie, Austrálie, Ázerbajdžán, Bahrajn, Bělorusko, Benin, Bosna, Botswana, Brazílie, Bulharsko, Burkina Faso, Česká republika, Čína, Dánsko, Egypt, Ekvádor, Estonsko, Etiopie, Finsko, Francie, Gambie, Ghana, Gruzie, Guatemala, Holandsko, Chile, Chorvatsko, Indie, Indonésie, Írán, Irsko, Itálie, Izrael, Jamajka, Japonsko, JAR, Jemen, Jordán, Jugoslávie, Kambodža, Kamerun, Kanada, Kazachstán, Keňa, Kirgystán, Kuwajt, Kolumbie, Kongo (demokratická republika), Kostarika, Libanon, Litva, Lotyšsko, Maďarsko, Makedonie, Malajsie, Mali, Maroko, Mauretánie, Mexiko, Mongolsko, Mozambik, Namibie, Nepál,Německo, Nigérie, Nový Zéland, Pákistán, Palestina, Paraguay, Peru, Polsko, Portugalsko, Rumunsko, Řecko, Salvádor, Senegal, Sierra Leone, Slovensko, Slovinsko, Spojené Arabské Emiráty, Srí Lanka, Surinam, Sýrie,

(16)

Španělsko, Švédsko, Tchajwan, Thajsko, Togo, Trinidad & Tobago, Tunisko, Uganda, Ukrajina, Uruguay, USA, Uzbekistán, Velká Británie, Vietnam, Zambie, Zimbabwe.“ [14]

2.2 Historie International Education And Resource Network v České republice

Česká republika se do organizace I*EARN zapojila na konci roku 1996.

Zahájení této činnosti bylo prostřednictvím programu nadace Open Society Fund Praha (dále jen OSF, logo nadace viz obr. 2-3). Tato nadace zastřešovala program metodicky, organizačně i finančně.

Obr. 2-3 Logo sponzora I*EARN pro Českou republiku

První koordinátorkou programu byla Ing. Helena Kocanová, jenž pracovala v nadaci OSF. Od ledna 1999 ji nahradila Kateřina Čajková (v dané době studentka VŠE Praha). V červnu 1999 tuto funkci převzala učitelka Gymnázia v Teplicích Mgr. Ilona Kuboňová, která je aktivně zapojena do tohoto programu již několik let.

V roce 1999 správní rada nadace OSF Praha rozhodla, že by se měl program I*EARN osamostatnit a tím vytvořit samostatnou organizaci.

Na základě tohoto rozhodnutí vznikl tříčlenný přípravný výbor, který vytvářel potřebnou administrativu pro vznik samostatné organizace - „Občanské sdružení I*EARN“. Vytvořením a předložením stanov Ministerstvu vnitra ČR

(17)

bylo Občanské sdružení I*EARN dne 17. prosince 1999 úspěšně zaregistrováno.

Dne 22. ledna 2000 se v Praze uspořádala první valná hromada, která odsouhlasila stanovy, zvolila tříčlennou výkonnou radu, vytyčila základní koncepci a projednala návrh rozpočtu pro rok 2000. Členy výkonné rady byli zvoleni RNDr. Stanislav Waldauf učitel na Gymnáziu v Českém Krumlově, Mgr. Ilona Kuboňová učitelka z Gymnázia v Teplicích a Jan Čepelák, student Gymnázia v Českém Krumlově.

Tímto se výkonná rada formálně ujala vedení Občanského sdružení I*EARN (dále jen OSI) a přípravný výbor ukončil svoji činnost. Volební období výkonné rady trvá 2 roky a pomáhá realizovat program I*EARN v praxi.

OSI je ve stanovách a jiných závažných písemnostech zaregistrována na adrese, která je uvedena v příloze č. 1 spolu s celým zněním stanov.

OSI je nezisková organizace, jenž převzala organizační, metodickou a finanční pomoc po nadaci OSF Praha. Koordinátor této organizace jedná s koordinátory ostatních členských zemí, které se též podílí na řešení podobných úkolů.

OSI čerpá finanční prostředky ze sponzorských darů a grantů různých organizací. O tom, jak využít tyto finanční prostředky rozhoduje valná hromada, která na svém každoročním zasedání stanovuje strategii a rozpočet.

Výkonná rada schvaluje finanční částky na jednotlivé projekty a různé akce.

[7]

(18)

2.3 Zapojení škol do Občanského sdružení I*EARN

Sdružení předpokládá, že začleněním školy do OSI dochází ke zefektivnění výuky na dané škole, nejen z hlediska jazykové úrovně

studentů, jednání a chápání širších souvislostí všeobecných problémů, ale i komunikace v rámci celosvětového charakteru.

Škola, která se chce zapojit do programu I*EARN ( pro Českou republiku je to Občanské sdružení I*EARN) musí vyplnit přihlášku (viz příloha č.2) a tím vznikne skupina I*EARN (dále jen SI). Členy OSI se mohou stát studenti základní nebo střední školy, avšak musí je reprezentovat alespoň jedna osoba ve věku nad 18 let. Touto osobou většinou bývá učitel. Dále musí být vyplněn evidenční list, jenž je uveden v příloze č. 3 a ze kterého jsou patrné další potřebné náležitosti. Tento evidenční list se aktualizuje vždy k 31. říjnu a k 1. březnu.

Členství studentů, resp. jejich školy je podmíněno aktivní účastí na probíhajících projektech nebo vytvořením vlastního projektu. Výkonná

rada na svém zasedání schvaluje přijetí nových škol.

Nyní jsou v České republice do OSI přihlášeny tyto školy:

• Gymnázium Český Krumlov

• Gymnázium Teplice

• Gymnázium Česká Třebová

• Gymnázium Hustopeče

• Obchodní akademie a Vyšší odborná škola Brno

• Obchodní akademie Svitavy

• Masarykova obchodní akademie Jičín

(19)

• Základní škola Borek

• Integrovaná střední škola obchodní České Budějovice

• Střední odborná škola GEMINI Brno

• Sportovní gymnázium Brno

Každá škola má v programu svého zástupce, kterému jsou zasílány informace o dění v organizaci. Jeden zástupce z každé SI, jenž je starší 19 let, se může zúčastnit zasedání valné hromady. [7]

2.4 Setkání studentů a učitelů

K efektivní výuce přispívá nejen komunikace prostřednictvím internetu, ale i výměnné pobyty jednotlivých studentů začleněných států.

2.4.1 Setkání studentů a učitelů v rámci naší republiky

V České republice se tato setkání provádí alespoň jednou do roka. Studenti zde hodnotí svou vykonanou práci za uplynulé období a diskutují o svých úspěších a problémech při řešení projektů. Samotní učitelé se setkávají v rámci každoročního jednání valné hromady.

První setkání se konalo v listopadu 1997 v Českém Krumlově. Přehled setkání je uveden v příloze č.4.

Ve dnech 4. - 9.11. 1998 se na Zadově na Šumavě uskutečnilo setkání studentů a učitelů z celé ČR, kteří pracují v programu I*EARN. Studenti na tomto setkání představili své projekty. Mezi ně patřily např. projekt „Víno“,

„Vltava“ a „Energie, ekologie, ekonomika“. Dalším bodem tohoto setkání byla

(20)

diskuse o nových projektech a získávání spolupracovníků pro jejich tvorbu.

Znění článku z tohoto setkání nalezneme v příloze č.5.

Jubilejní 10. setkání studentů konané 8. - 10. listopadu 2002 se odehrálo v Liberci. Na obr. 2-4 a obr. 2-5 je uvedena ukázka z tohoto setkání.[18]

Obr. 2-4 Studenti před Svijanskou arénou a na Benešově náměstí

Obr. 2-5 Studenti v klubovně v Liberci

2.4.2 Mezinárodní setkání a konference

Ač jsou republiková setkání důležitá zejména pro studenty daného státu, velký význam mají setkání mezinárodního charakteru.

První konference se konala v červenci 1994 v Puerto Madryn v Argentině.

Přehled konferencí je uveden v příloze č.6.

(21)

V červnu roku 1997 se v Maďarsku konalo mezinárodní studentské

setkání, kterého se zúčastnili i studenti z gymnázia v Kralupech nad Vltavou.

4. mezinárodní celosvětové konference sdružení I*EARN konané od 6. do 12. července 1997 v Callus ve Španělsku se účastnili i učitelé z Gymnázia v Českém Krumlově, Obchodní akademie v Brně, ZŠ Modřanská

v Praze a také studenti Gymnázia v Kralupech nad Vltavou.

Mezinárodního setkání konaného ve dnech 14. až 18.5. 1998 v severním Estonsku se zúčastnil student gymnázia v Českém Krumlově Ondřej Kolenatý.

Jeho dojmy a poznatky z tohoto setkání jsou uvedeny v příloze č.7.

V Praze v říjnu 1997 bylo uspořádáno v rámci programu I*EARN organizace školení pedagogů, které proběhlo v Internetovém centru OSF (Open Society Fund). Na toto setkání se dostavil i koordinátor sdružení I*EARN pro střední a východní Evropu Yuri Romanenkov a koordinátor programu I*EARN pro Maďarsko Istvan Szabo. V listopadu téhož roku se v Českém Krumlově pořádalo setkání středoškolských studentů za účasti studentky z Estonska a lektorky anglického jazyka z Gymnázia v Kralupech nad Vltavou. V prosinci 1997 zastupovaly Českou republiku na maďarském setkání učitelů a studentů v Budapešti koordinátorka Ing. Helena Kocanová společně s učitelkou Gymnázia v Teplicích Ing. Ilonou Kuboňovou.

Presentace našich projektů na celosvětových sjezdech I*EARN, jenž se konají každý rok, mají vždy velký úspěch. V roce 1998 byl tento sjezd v Tennessee v USA, v roce 1999 v Portoriku a v roce 2000 na YouthCan v New Yorku. V roce 2001 byl v Cape Town v Jihoafrické republice, v roce 2002 v Moskvě v Rusku, v roce 2003 v Awaji Island v Japonsku.

Mgr. Ilona Kuboňová na konferenci v Tennessee v roce 1998 představila projekt studentů teplického Gymnázia „Energie, ekologie, ekonomika“. Dne 9.9. 1998 v deníku Směr vyšel článek o této konferenci, jenž napsala právě Mgr. Kuboňová. Znění tohoto článku je uvedeno v příloze č.8.

(22)

V červenci 2004 se v České republice uskuteční mezinárodní setkání I*EARN v Hluboké nad Vltavou, na obr. 2-6 je logo tohoto setkání. Následně se účastníci přesunou do Košic, kde se dne 11. - 17. července 2004 bude pořádat v pořadí již 11. mezinárodní konference I*EARN. [18][14]

Obr. 2-6 Logo setkání

2.5 Témata, zaměření a presentace projektů

Projekty jsou formulovány zejména pro komunikaci mezi účastníky, ale také se snaží najít odpovědi i na velmi závažné problémy. Můžeme nalézt projekty které se zabývají otázkou lidských práv, národními otázkami nebo právy dětí. Rozmanitost projektů nám umožňuje široký výběr.

Pro zapsání projektu je potřeba vyplnit formulář (viz příloha č.9), který se zasílá na adresu organizace, jenž schvaluje vznikající projekty.

2.5.1 Témata a zaměření projektů

Do probíhajících projektů se mohou zapojit nejen samotní studenti, ale i školy. Je možnost připojit se do projektů nejen českých, ale také mezinárodních. Projekty trvají určitou dobu, která je uvedena v jeho popisu.

Hlubší informace o projekt nám poskytne osoba, jenž tento projekt vede. Její kontaktní adresa je u projektu uvedena.

Komunikačním jazykem není jen angličtina, ta je však nejčastější, ale i španělština, francouzština, němčina, čínština, ruština, arabština a dalších

(23)

25 jazyků. Studenti se učí jasně stylizovat vlastní úsudky a respektovat mínění druhých, se kterými se nesetkávají a třeba se ani nikdy nesetkají. Společně si upevňují vlastní znalosti cizího jazyka.

Témata individuálních projektů jsou rozmanitá a třídí se do čtyř obsahových skupin. Jsou to tyto skupiny:

• věda, životní prostředí a matematika

• společenské vědy, ekonomie, historie a politické vědy

• umění a literatura

• studie kultury. [8]

Každý student má naději vybrat si projekt z oblasti svých zájmů.

Zde je několik příkladů jak učitelé zapojeni do I*EARN propojují projekty s výukou ve svých třídách.

• V Cold Spring Harbor High School se studenti mohou zapsat do Public Affair Seminar. V nezávisle zvolených předmětech se soustřeďují v I*EARN programu a komunikují spolu na jakékoliv téma. Dostávají zde příležitost vytvářet svoje vlastní projekty nebo mohou vstupovat do již existujících projektů jiných studentů prostřednictvím předmětů zaměřených na sociální studie.

Jednou týdně se setkávají se členy fakulty, kteří mapují vývoj jejich práce a radí jim v řešení problémů. Studenti si píší denník vývoje svých prací, jenž jim pak pomůže při tvorbě reportáže o jejich činnosti. Během semináře informují ostatní členy o vývoji své práce a diskutují s nimi svém projektu.

Jeden z I*EARN projektů v Cold Spring Harbor High School byl publikován pod názvem „The Contemporary“. „Články, jejichž autory jsou studenti z celého světa, slouží jako informační zdroje pro jiné“, říká David Egan, učitel sociálních předmětů. Články studentům ukazují, jaké jsou změny v problémových oblastech na celém světě a které ovlivňují mnoho jejich společných přátel žijících v těchto oblastech. „The Contemporary“, např. uvedl články z občanské války v bývalé Jugoslávii, o zániku SSSR a mírových procesech na Blízkém východě.

Egan dodává, že elektronická síť také studentům ukázala hodnotu zdrojů, se kterými pracují na výzkumných referátech:

Studenti se velmi mnoho učí o takových problémech jako jsou neo-nacismus, diskriminace, násilí mladistvích, dětském zneužívání, chudobě

a hladovění prostřednictvím kontaktů s mladými (13 - 16 let), kteří mají osobní zkušenosti s těmito problémy. „Z první ruky“ dostávají studenti neoficiální informace, jenž jsou jim poskytnuty prostřednictvím telekomunikační sítě. [8]

(24)

Každý rok je vydávána brožura, členům I*EARN zasílána e-mailem, kde jsou uvedeny aktuální projekty pro daný rok vydání. Titulní strana této brožury viz příloha č.10.

Dalším projektem jsou výukové kruhy (Learning Circles), které jsou velice interaktivní a trvají vždy 14 týdnů. Začátek těchto učebních kruhů je vždy v září a v lednu.

Jde o způsob sdružování studentů i učitelů do mezinárodních týmů nebo

„kruhů“, ve kterých se vyvíjí celosvětové projekty mající společné téma.

Společná výuka a učební prostředí, ve kterém jsou projekty tvořeny, zefektivňuje kvalitu práce celého „kruhu“. Společným dílem je vznik

„kruhové“ publikace, jenž soustřeďuje a sčítá společnou práci. Protože tyto

Ačkoliv Broadford Secondary College v Broadford, Australie, měl omezený počet počítačových prostředků, učitel Andrew Hocking přemýšlel o své výuce jako zapojením se do programu I*EARN. Ve své třídě Hocking pozoruje:

15-ti a 16-ti letí studenti diskutují zejména o revisionismu (osvětimská lež) a o rasismu. Vyměňují si své názory s oblastním ředitelem z CARE Autralia stejně snadno a stejně jistě jako se svými kamarády v matematické třídě.

Členi broadforského studentského komunikačního týmu také získávají zkušenosti jako vedoucí, říká Hocking.

Jsou odpovědni za hlášení dodávané učitelskému sboru a ostatním

studentům o koordinaci jejich projektu. To tvoří velmi rozdílná cítění a upevňuje vztahy mezi učiteli a studenty. [8]

• Studenti, kteří studují ruštinu v Brington High School v Rochesteru, New York, si pravidelně píší prostřednictvím e-mailu se studenty v Moskvě. „Tato korespondence využívá jejich znalostí z učebnic a zvyšuje jejich jazykové dovednosti“, říká učitelka Jane Shuffleton, „ale také to slouží jako historické lekce pro americké a ruské studenty stejně“.

Studenti v Moskvě - a jejich učitelé - byli nuceni analyzovat jejich nynější události v publikované korespondenci se svými americkými přáteli. Začali se ptát na jejich současné události a názory na politickou situaci representovanou novými odlišnými způsoby výuky.

Ve stejnou dobu, američtí studenti vyjadřují své myšlenky a názory

s úplnou volností. To jim přineslo tváří v tvář myšlenky na požadavky o americkou demokracii v souvislosti s proměnami lidí během jejich

ekonomického kolapsu. [8]

(25)

„kruhy“ jsou skupinová činnost se specifickým souborem aktivit podle časového přehledu, je nezbytně nutné, aby se případní účastníci přihlásili nejpozději 14 dní před zahájením každého sezení.

Pohled několika studentů na program I*EARN:

2.5.2 Prezentace projektů

Výsledky ukončených projektů jsou obsaženy v magazínech, ve výtvarných sbírkách, na webových stránkách, na informačních letácích

kampaní, ve zprávách vládních úředníků, na uměleckých výstavách, konferencích, představení, sbírkách dobročinných akcí. [9]

2.5.2.1 Ukázka tvorby světových projektů

Nejen prezentace výsledků projektů zobrazena v tiskových dokumentech, ale i opravdové případy toho, že tyto projekty mohou pomoci lidem po celém světě dodávají studentům pocit jejich potřeby. Jeden z případů pomoci je uveden v Copen [8].

• „21. století je stoletím pro spolupráci lidí na světě“ říká Zheng Zhou, dřívější I*EARN student z Pekingu, Čína, který v současné době navštěvuje Dartmouth College.

„I*EARN mi pomohla naučit se presentovat čínské studenty ve světě a přijít na lepší porozumění dění ve světě a o tom jak to vidí lidé z jiných zemí.

Toto lepší vnímání světa a lidí mi bude významně pomáhat v budoucnu při práci s lidmi z různých prostředí.“ [8]

Kristin Lucas, student z Cold Soring Harboh High School in Cold Spring Harbor, New York, si všímá, že vpád I*EARN do světa komunikace spojil 6 kontinentů a přinesl mu tak kontakt se studenty mnoha věkových kategorií.

„Diskutovali jsme o tématech, která ovlivňují mnoho dospívajících (13 - 16 let) - od AIDS, zneužívání dětí až po poruchy příjmu potravy. I*EARN poskytla mě a tisícům dalších studentů prostřednictvím fóra diskutovat o našich názorech na tato témata,“ jak říká Kristin. [8]

(26)

Ukázka výsledných studentských prací je uvedena v příloze č.11.

The Great Apes Project

Tento projekt je určen pro děti z celého světa a běží ve spolupráci s GrASP

Australia. Diskutuje se v něm o problémech a pozvedá uvědomění si nepříjemné situace velkých opic. Všichni zúčastnění se podílejí na tvorbě

WWW stránek (jejich titulní stránka viz obr.2-7), které budou publikovány na internetu a uvoženy do jeho paměti. [16]

Obr.2-7 Titulní WWW stránka projektu

2.5.2.2 Ukázka projektů českých škol Energie, ekologie a ekonomika

Projekt byl vytvořen studenty a učiteli z Gymnázia v Českém Krumlově a z Gymnázia v Teplicích. Právě díky organizaci I*EARN se do tohoto

(27)

projektu zapojili ještě školy z Mikulova, Brna, Kralup nad Vltavou, Nové Paky. Prostřednictvím partnerské školy v Rakouském Freistadtu se do projektu zapojili také naši jižní sousedé a na severu studenti ze škol v německém Freitalu a švédském Simrishamnu.

V tomto prvním českém projektu se jednalo o dotazníkové šetření vztahu

lidí k energii, o jejich pohledu na energetické zdroje, o jejich názoru na jadernou elektrárnu Temelín, která se nachází v jejich blízkosti a o porovnání názorů obyvatel rozdílných regionů.

Studenti sestavili dotazník (viz příloha č.12) jehož definitivní verze,

dlouho diskutována, byla zaslána včetně vysvětlujícího dopisu učitelům a ředitelům na jednotlivé školy. Pro zahraniční účastníky existovala anglická a německá verze. Česká a anglická verze byla umístěna i na WWW stránkách Gymnázia Teplice (titulní strana těchto WWW stránek viz obr.2-8), které studenti společně připravili pro tento projekt.

Obr.2-8 Titulní stránka WWW stránek projektu

Získaná data z vyplněných formulářů zadávali studenti do předem připraveného počítačového programu. Celkem přišlo 2 127 odpovědí, jejichž

(28)

hlavní věkovou kategorií bylo 15 - 18 let (57%). Zúčastnili se nejen studenti, ale i jejich rodiče (30%).

Statistické zpracování dat bylo provedeno pomocí počítače a výsledky v podobě grafů jsou uvedeny na již zmíněných WWW stránkách. Na ukázku jsou v příloze č.13 uvedeny výsledky některých otázek.

Studenti se v rámci tohoto projektu zúčastnili exkurze do elektráren nacházejících se v naší republice. Navštívili tyto objekty: jaderné elektrárny Temelín a Dukovany, tepelnou elektrárnu v Ledvicích, větrnou elektrárnu

na Dlouhé Louce a přečerpávací a středotlakou vodní elektrárnu ve Štěchovicích.

V průběhu tohoto projektu se studenti naučili jasně a srozumitelně formulovat své názory, komunikovali prostřednictvím internetu, dověděli se mnoho nových poznatků z oblasti energetiky, matematické statistiky, pracovali na počítačích a také používali cizí jazyky. [12]

Friendship Is What Connects Us

Projekt „Friendship Is What Connects Us“ proběhl na Obchodní akademii a vyšší odborné škole v Brně během let 1999 a 2000. Tento projekt byl určen

pro studenty škol všech stupňů. Podmínkou byla znalost angličtiny na libovolné úrovni. Cílem projektu bylo procvičení jazykových dovedností a jejich spojení s tvůrčím myšlením. Úkolem studentů bylo vytvořit libovolný literární útvar na zadané téma. Próza byla omezena délkou 150 - 200 slov, poezie bez omezení. Vhodné bylo i připojení ilustrace. Nejlepší práce byly vyhodnoceny a byl z nich sestaven kalendář, jenž studenti nechali vytisknout v Internetovém centru v Praze. [7]

Prezentace tohoto projektu je k nahlédnutí na webových stránkách[11].

Ukázka prací z kalendáře viz příloha č.14.

(29)

3. Projektové vyučování

Projekty jsou jedna z forem výuky. Svým rozsahem, počtem použitých prostředků, šíří záběru do předmětů (oborů) a různorodostí forem stojí někde mezi řešením jednotlivých jednoduchých školních úloh a skutečnou praxí či modelováním skutečností.

Jedním ze zakladatelů projektové výuky byl W. H. Killpatrick. Tato výuka získala velký ohlas na celém světě. Základem projektové výuky je naprosto jiné uspořádání učební látky než je tradiční struktura vyučovacích předmětů.

Studenti s podporou vyučujícího řeší určitý úkol komplexního charakteru (projekt), jenž vyplývá z praktických potřeb nebo úzce souvisí s praxí.

Zadaný projekt musí být pro studenty pozoruhodný a podstatný pro jejich identifikaci se s řešením. Je potřeba, aby jej přijali za svůj a jako takový ho se zájmem řešili.

Forma projektového vyučování pobízí studenty k větší samostatnosti a zodpovědnosti za důsledky své práce. Využívá individuálních vědomostí, zručností, zálib, fantazie, nadání a zkušeností jednotlivých studentů. V této formě vyučování učitel předem neví, k jakým výsledkům a závěrům studenti dospějí. [2]

Nejvýznamnější je vzájemná spolupráce mezi studenty a skupinami studentů. Jejich spolupracovníkem se stává i učitel. Studenti dostávají volnost spojenou se samostatností a kolektivností práce. [1]

(30)

3.1 Pozitiva a negativa projektového vyučování

Stejně jako každá jiná forma výuky, tak i tato má své pozitiva a negativa.

Pozitiva - zvyšuje se aktivita studentů při výuce; zapojuje se více studentů, včetně pomalejších; studenti snadněji přiznají, že něco neví; přirozeněji se vyjadřují; zvyšuje se jejich zájem o úkoly; samy si volí tempo práce;

porovnávají různé postupy řešení; učí se komunikačním dovednostem a organizaci práce; zvyšuje se jejich sebedůvěra a samostatnost; narůstá

četnost úspěchů při práci; ztrácejí zábrany; výuka již není stereotypní.

Negativa – nemůžeme zde počítat se systematičností; vyžaduje náročnější přípravu; vzniklé chyby nelze hned opravit; zhoršené hodnocení činnosti studentů; studenti nemusejí pracovat rovnoměrně, někteří se tzv. „vezou“;

nelze probrat mnoho učiva. [4]

I když převažuje více pozitiv této formy vyučování, přesto je v našem školství nevyužívána.

3.2 Cíle projektového vyučování

Cíl, jenž označuje předvídaný závěr, je výsledek činnosti studentů a má mnoho funkcí:

- prostřednictvím cílů se do vyučování promítají představy společnosti o jedinci, jenž je pak komplexněji formován jako celistvá osobnost - cíle směrují pozornost k rozvoji všech úrovní osobnosti –

psychogenní, sociogenní i biogenní, uplatňují se také cíle kognitivní, afektivní i psychomotorické

(31)

- cíle slouží jako výchozí bod k výběru obsahů, jenž mohou naplnit komplexnost učebního procesu

- jsou úvodním bodem úvah o způsobech učení vedoucích k jejich nejspolehlivějšímu dosažení, orientují kooperativní učební skupiny k hledání prostředků vedoucích k jejich naplnění

- jsou výchozím kritériem pro hodnocení účinnosti společné činnosti.

[3]

3.3 Základní kroky projektu

Při uskutečňování projektu postupujeme podle určitých kroků,jenž jsou navrženy W.H. Killpatrikem. Těmito kroky jsou:

Prvním krokem je zpracování záměru projektu. To je uskutečnění představ o smyslu, realizaci a stanovení cílů projektu. Jeho začátek může být i samovolný, např. ze zájmu studentů. Témata projektů by měla zpravidla souviset s učební látkou, avšak může zasahovat do více než jen jednoho předmětu. Formulace záměru by měla stanovit to, o co v projektu půjde.

Druhým krokem je zpracování plánu, který úvodní záměry zkonkrétňuje do jednotlivých kroků, určuje čas provedení, místo, účast studentů, nutné pomůcky (viz kapitola 4.4.3.1) apod. Projekt je především práce studentů, proto se na přípravných krocích podílejí zejména samotní studenti, jenž jsou rozděleni do skupin (v kapitole 4.2 je uvedena tvorba skupin). Projevuje se tím jejich kreativita a vynalézavost.

(32)

Další krok představuje vlastní provedení projektu. Postupuje se podle plánu, avšak jsou možné i úpravy. Učitel by měl být spíše v pozadí a pomáhat jen v případě nutnosti.

Posledním krokem je vyhodnocení projektu. Současně to může být výchozí bod pro plánování příštích projektů. Kolektivně se na tom podílejí nejen vyučující, ale zejména studenti. [2]

Řešení je prováděno jako skupinová práce studentů, z nichž každá skupina řeší určitou část projektu. Výsledek projektu je získán spojením dílčích výsledků jednotlivých skupin.

3.4 Rozdělení studentů do skupin

Podoba zrodu skupin je pro existenci a kvalitu práce podstatnou podmínkou. Vytvoření skupin můžeme ponechat jako vlastní volbu studentů nebo do jejich vzniku zasáhne učitel.

Je potřeba si uvědomit, do jakých situací se mohou studenti dostat během řešení projektu. Závisí na tom nejen typ zadaného úkolu, ale také sociální vztahy ve třídě. Z tohoto důvodu je pak vhodné, aby ve skupinách byli

studenti, jenž spolu přátelí, nebo aby skupiny byli homogenní (viz kapitola 3.4.1).

V počátcích nastává i určitá manipulace se skupinou. Někteří studenti

potřebují širší zkušenost ze spolupráce, např. při spolupráci tišších a hlučnějších studentů. Prohloubení těchto zkušeností je úzce spojeno s délkou

trvání skupin. V případě, že nehrozí žádná neshoda, jenž by komplikovala učení, ponecháme studenty tak dlouho pohromadě, dokud nezaznamenají kolektivní úspěch.

(33)

Rozdělení studentů do skupin může být uskutečněno dle jejich přání nebo

je určí učitel. Tyto způsoby seskupování jsou nazývány spontánní a autoritativní - vysvětlení těchto pojmů je uvedeno v kapitole 3.4.1. Avšak

tato seskupování nejsou pro výuku z pedagogického hlediska vhodná.

Někdy je vhodnou taktikou využití situace, kdy se studentům jeví logická práce na úkole s někým, koho by si sami na základě citových vazeb nezvolili.

[3][5]

3.4.1 Druhy skupin

Podle toho, jak skupiny vznikly, mohou být spontánní nebo autoritativní.

Spontánní seskupování uznává absolutní nezávislost studentů při volbě skupiny, v níž si přejí pracovat. Nicméně se zde neřeší problémy integrace studentů majících adaptační potíže, ba naopak, postavení izolovaných dětí se v těchto skupinách zhoršuje a jsou z jejích řad vyčleňováni. Toto seskupování není vhodné z důvodu seskupování studentů kolem několika dobrých, kteří mají dobré kooperativní schopnosti.

Autoritativní seskupování (někdy uváděné jako direktivní) studentů je prostým nařízením od učitele, jenž tuto formu výuky nepoužívá a chce ji jen rychle vyzkoušet. Učitelé zde nejsou seznámeni s jeho sociálně psychologickými základy. Vzniká nebezpečí seskupení studentů vzájemně si nesympatických nebo s určitou averzí. Tato averze se pak odráží v celkové práci dané skupiny.

Z hlediska výkonnosti a pracovního tempa studentů mohou být skupiny homogenní a heterogenní. Prospěch studentů bývá zpravidla kritériem pro utváření těchto skupin.

(34)

Homogenní skupiny jsou vytvořeny např. ze studentů stejného pohlaví

(pokud se ve třídě nacházejí studenti obou pohlaví) nebo ze studentů se stejným prospěchem v daném předmětu (zejména u nadaných studentů).

Heterogenní skupiny jsou založeny na diferencované spolupráci všech členů. Složení takovéto skupiny je možné přirovnat ke skutečnému složení společnosti. Skupina se skládá ze studentů dobrého, průměrného a slabšího.

Pro slabšího studenta je toto seskupení trvalou pomocí. [5][6]

3.4.2 Velikost skupin

Obecně lze říci, že velikost skupin je dána cílem a typem úkolu. Určitou roli také hraje zkušenost studentů a učitele se skupinovou prací a stupeň rozvoje kooperativních dovedností.

Ze základního znaku kooperativního učení „tváří v tvář“ plyne, že skupiny by neměly být moc velké. Jako ideální skupina z hlediska interakce a možností pro interakci studentů se doporučuje skupina tvořená třemi nebo čtyřmi studenty. Vícečlenné skupiny bývají rozdělovány na tzv. dyády nebo triády a také se stává, že některý student se rozhodne pro neúčast. Nebezpečím velkých skupin je právě toto rozdělení se na menší. [4]

Obr.3-1 Linie komunikace ve skupině tří až pěti studentů

(35)

3.4.3 Etapy formování skupin

Postup skupinové činnosti má své zvláštnosti dle vývojových etap skupiny, jenž závisí na poměrech uvnitř skupiny, její jednotě, její zacílenosti a výkonnosti.

Jednotlivé etapy a jejich charakteristika:

Etapa utváření (obr.3-2 a)

- formálnější meziosobní vztahy - rezervované chování

- opatrnost při formulování idejí - potřeby vztahující se k „já“

Etapa bouření (obr.3-2 b)

- neshoda mezi členy skupiny - vzpírání se skupinovému vůdci Etapa vzniku norem (obr.3-2c)

- akceptování a začlenění odlišností - vyšší míra vyjádření pocitů a citů

- uplatňování pravidel poskytování a přijímání zpětné vazby - potřeby vztahující se k „my“

Etapa výkonnosti (obr.3-2d)

- skupina pracuje efektivně - vztahy na bázi spolupráce

- angažovanost v procesu i ve vztahu k cílům - vzájemná důvěra

(36)

- ochota riskování [4]

Obr.3-2 Vývojové etapy skupin: a) utváření, b) bouření, c) vznik norem, d) výkonnost.

A B

C D

(37)

4. Projekt „Dámská móda 19. století“

Projekt „Dámská móda 19. století“ je určen studentům 2. a 3. ročníku středních průmyslových škol textilních, popř. oděvních (v ČR např. SPŠ textilní Liberec, SPŠ textilní Jihlava, SPŠ oděvní Prostějov, SPŠ oděvní Praha 7) nebo uměleckých (např. Soukromá uměleckoprůmyslová škola oděvní s.r.o. Frýdek-Místek).

Projekt má studentům představit předmět „Základy oděvního výtvarnictví“. Z obsahu tohoto předmětu je vybrána kapitola „19. století“, jenž je rozdělena na pět částí, které charakterizují jedno z jejích období. Samotný projekt je zaměřen jen na dámskou módu, která je pro studijní obor specifická.

Vždy jedna skupina studentů vypracuje jednu část projektu. Ostatní studenti budou s dalšími částmi projektu seznámeni formou presentace vytvořenou jednou ze skupin studentů.

Konečným výsledkem celého projektu je vytvoření internetové presentace pomocí WWW stránek. Titulní stránka bude obsahovat odkazy na presentace jednotlivých skupin. Tyto WWW stránky studenti vytvoří v předmětu Výpočetní technika. Pro studenty jiných škol, jenž se zajímají o odívání 19. století, budou tyto stránky představovat shrnutí tohoto období.

4.1 Záměr projektu

Projekt bude prováděn ve výuce předmětů „Základy oděvního výtvarnictví“, „Výpočetní technika“ a „Cizí jazyk“. Učitelé jednotlivých předmětů spolupracují na jeho tvorbě projektu.

(38)

Cílem projektu pro studenty je:

• přiblížit jim obsáhlou tematiku předmětu „Základy oděvního výtvarnictví“,

• seznámit je s prací ve skupinách,

• naučit je vyhledávat informace v knihách, článcích a internetu,

• procvičit si práci na PC s různými programy

• naučit je presentovat výsledky své práce.

4.2 Zpracování plánu projektu

1. Seznámení studentů s projektem

V úvodní hodině předmětu „Základy oděvního výtvarnictví“ jsou studenti seznámeni s projektem a jeho cíli. Následně jim bude vysvětlen způsob ověření získaných informací a jeho hodnocení. Prostřednictvím diskuse budou moci vyslovit své názory a nápady vztahující se k danému tématu projektu.

2. Plán výuky jednotlivých předmětů

Hodinová dotace projektu v jednotlivých předmětech bude:

Základy oděvního výtvarnictví - 9 hodin

Tento předmět je stěžejním při tvorbě projektu. Studenti zde dostanou možnost rozvoje svých schopností v oblasti výtvarnictví a znalosti dějin odívání.

1. hodina - seznámení studentů s projektem, jejich rozdělení do skupin, diskuse o projektu a jeho hodnocení

(39)

2. hodina - seznámení studentů se základní charakteristikou jednotlivých částí projektu, s dostupnou literaturou a úkolem, co mají vytvořit

3. hodina - konzultace 4. hodina - konzultace 5. hodina - konzultace 6. hodina - konzultace

7. hodina - presentace výsledků práce jednotlivých skupin

8. hodina - samostatná práce – každý student sám odpoví na několik otázek, které budou ohodnoceny bodově

9. hodina - celkové hodnocení projektu a seznámení studentů s jejich známkami

Výpočetní technika - 9 hodin

V tomto předmětu si studenti zdokonalí práci s PC. Při tvorbě projektu využijí znalosti programů z dřívější výuky.

1. hodina - základní seznámení studentů s programy, které mohou využít při tvorbě projektu

2. hodina - základní seznámení studentů s programy, které mohou využít při tvorbě projektu

3. hodina - konzultace 4. hodina - konzultace 5. hodina - konzultace

(40)

6. hodina - samostatná práce na presentaci jednotlivých částí projektu

7. hodina - samostatná práce na presentaci jednotlivých částí projektu

8. hodina - samostatná práce na tvorbě WWW stránek 9. hodina - samostatná práce na tvorbě WWW stránek Cizí jazyk - 5 hodin

Studenti si zdokonalí slovní zásobu cizího jazyka, která jim umožní pochopit informace získané v daném jazyce.

1. hodina - seznámení studentů se slovíčky týkajících se odborné terminologie

2. hodina - seznámení studentů se slovíčky týkajících se odborné terminologie

3. hodina - pomoc studentům při překladu odborných článků 4. hodina - pomoc studentům při překladu odborných článků 5. hodina - pomoc studentům při překladu odborných článků

V rámci předmětu Český jazyk-literatura studenti navštíví knihovnu, kde budou mít možnost hledat informace v knihách a časopisech týkajících se projektu. V hodině Základů oděvního výtvarnictví jim byla doporučena literatura, kterou mohou v knihovně získat.

3. Vytvoření skupin studentů

Na projektu pracuje celá třída, jenž je rozdělena do skupin.

Učitel studenty poznal již v předchozím výukovém roce. Před samotným zadáním projektu s nimi navodí diskusi o tvorbě skupin. Studenti se prostřednictvím svých názorů vyjadřují k jejich podobě. Během této diskuse si

(41)

učitel všímá všech názorů studentů a vytváří si podobu skupin, se kterou pak studenty seznámí.

Třída na středních průmyslových školách oděvních čítá zpravidla asi 20 studentů. Pro daný projekt je potřeba 5 skupin, každá tedy bude obsahovat 4 studenty.

4. Rozdělení témat jednotlivým skupinám:

Jednotlivé skupiny studentů si zvolí svého zástupce, který si vylosuje jedno z témat projektu. Jsou to tyto témata:

• Empír

• Biedermeier a romantismus

• Druhé rokoko

• Móda v letech 1870 - 1890

• Secese

6. Samostatná práce jednotlivých skupin

Každá skupina zpracovává zjištěné informace do formy popisu, z něhož vytvoří v programu Microsoft PowerPoint presentaci své části projektu.

7. Presentace jednotlivých skupin

V programu Microsoft PowerPoint si skupiny studentů připravili presentaci svého tématu. Skupiny budou presentovat svoji tvorbu před celou třídou. Seznámí ji s jejich tématem a informacemi týkajících se dané doby.

8. Zhodnocení výsledků projektu

Každý ze studentů odpoví na několik otázek týkajících se projektu.

Současně v tomto testu studenti odpoví na otázky, kde se celkově vyjádří k proběhlému projektu. Studenti budou hodnoceni bodově za každou otázku a celková známka bude vyjádřena ze součtu všech bodů.

(42)

4.3 Provedení projektu

Samotné provedení projektu je práce jednotlivých skupin studentů. Učitel dohlíží na jejich činnost a podle některých nových nápadů studentů může popř. změnit plán projektu.

Studenti na druhé hodině výuky předmětu Základy oděvního výtvarnictví dostanou stručnou charakteristiku jednotlivých období spolu s úkolem, co mají vytvořit. Dále je jim sdělena doporučená literatura.

K samotné tvorbě projektu použijí prostředky, které jim musí být poskytnuty na škole.

4.3.1 Charakteristika jednotlivých částí, úkol a literatura Empír

Období empíru je situováno do let 1804 - 1820. Napoleon Bonaparte je korunován na císaře Francie. Jeho korunovace je jakousi přehlídkou módy

francouzského dvora. V čele všeho dění je císařova manželka Josefína se svým dvorním krejčím.

Úkol:

• Nalezněte informace o daném období a vytvořte jejich přehled

• Zjistěte důležité historické události tohoto období

• Popište dámský oděv tohoto období

• Jak a odkud se vyvíjela móda v celé Evropě

• Stručně popište doplňky oděvů a účesy

(43)

• Vytvořte jednoduchou presentaci tohoto období v programu Microsoft PowerPoint

Doporučená literatura:

KYBALOVÁ, L., HERBENOVÁ, O., LAMAROVÁ, M. Obrazová encyklopedie módy. 1.české vydání. Praha: Atria, 1973.

SKARLANTOVÁ, JANA. Od fíkového listu k džínům. 1. vydání. Praha: Grada Publishing,spol. s r.o., 1999.

SKARLANTOVÁ, JANA. Od krinolíny k džínsům. 1. vydání. Praha: Práce, 1979.

UCHALOVÁ, EVA. České móda. Pro salon i promenádu 1780 - 1870. 1. vydání.

Praha: Olympia, 1999.

Různé dostupné časopisy a internetové stránky.

Biedermeier a romantismus

Biedermeier a romantismus je v období 1820 - 1840. Ideálem romantismu je jemná a citlivá dívka. Vzniká nová módní silueta - tvar písmene X.

Biedermeier tvoří nový osobitý styl. Žena svým oděvem representuje úspěšnost svého manžela a jeho společenské postavení. Pro reprezentace jsou určena městská veřejná místa - promenády, ulice s obchody atd.

Úkol:

• Nalezněte informace o daném období a vytvořte jejich přehled

• Zjistěte důležité historické události tohoto období

• Popište dámský oděv tohoto období

• Co znamenala doba valčíků a promenád

• Stručně popište doplňky oděvů a účesy

(44)

• Vytvořte jednoduchou presentaci tohoto období v programu Microsoft PowerPoint

Doporučená literatura:

KYBALOVÁ, L., HERBENOVÁ, O., LAMAROVÁ, M. Obrazová encyklopedie módy. 1.české vydání. Praha: Atria, 1973.

SKARLANTOVÁ, JANA. Od fíkového listu k džínům. 1. vydání. Praha: Grada Publishing,spol. s r.o., 1999.

SKARLANTOVÁ, JANA. Od krinolíny k džínsům. 1. vydání. Praha: Práce, 1979.

UCHALOVÁ, EVA. Česká móda. Pro salon i promenádu 1780 - 1870. 1. vydání.

Praha: Olympia, 1999.

Různé dostupné časopisy a internetové stránky.

Druhé rokoko

Móda „druhé krinolíny“ v letech 1840 - 1870. Móda honosná a pestrá, podložena velkou spotřebou drahých látek a bohaté dekorace z krajek, stuh

a umělých květin. Konání první světové výstavy v roce 1851 v Londýně - ukázka skutečných výsledků lidské činnosti z různých oblastí

jejich působnosti.

Úkol:

• Nalezněte informace o daném období a vytvořte jejich přehled

• Zjistěte důležité historické události tohoto období

• Popište dámský oděv tohoto období

• Vysvětlete pojem móda „druhé krinolíny“

• Popište císařský „bílý dvůr“

(45)

• Vytvořte jednoduchou presentaci tohoto období v programu Microsoft PowerPoint

Doporučená literatura:

KYBALOVÁ, L., HERBENOVÁ, O., LAMAROVÁ, M. Obrazová encyklopedie módy. 1.české vydání. Praha: Atria, 1973.

SKARLANTOVÁ, JANA. Od fíkového listu k džínům. 1. vydání. Praha: Grada Publishing,spol. s r.o., 1999.

SKARLANTOVÁ, JANA. Od krinolíny k džínsům. 1. vydání. Praha: Práce, 1979.

UCHALOVÁ, EVA. Česká móda. Pro salon i promenádu 1780 - 1870. 1. vydání.

Praha: Olympia, 1999.

Různé dostupné časopisy a internetové stránky.

Móda v letech 1870 - 1890

Móda velkoměsta. Třetí světová výstava v roce 1873 ve Vídni zahajuje

módu turnýry - česky „honzík“. Silueta postavy je formována korzetem a vycpávkami, její nepřirozená úprava vyniká zejména při pohledu z boku.

Úkol:

• Nalezněte informace o daném období a vytvořte jejich přehled

• Zjistěte důležité historické události tohoto období

• Popište dámský oděv tohoto období

• Vysvětlete pojem turnýra - česky „honzík“

• Popište proměny oděvu v jednotlivých desetiletích

• Vytvořte jednoduchou presentaci tohoto období v programu Microsoft PowerPoint

(46)

Doporučená literatura:

KYBALOVÁ, L., HERBENOVÁ, O., LAMAROVÁ, M. Obrazová encyklopedie módy. 1.české vydání. Praha: Atria, 1973.

SKARLANTOVÁ, JANA. Od fíkového listu k džínům. 1. vydání. Praha: Grada Publishing,spol. s r. o., 1999.

SKARLANTOVÁ, JANA. Od krinolíny k džínsům. 1. vydání. Praha: Práce, 1979.

UCHALOVÁ, EVA. Česká móda. Od valčíku po tango 1870 - 1918. 1. vydání.

Praha: Olympia, 1997.

Různé dostupné časopisy a internetové stránky.

Secese

Móda období secese má počátky kolem roku 1890. Je to styl, který vtiskl svůj umělecký řád nejen všem oblastem výtvarného umění, ale i životu samotnému. Je to sloh, jenž nabývá mezinárodního charakteru i významu a přesahuje nejen hranice jednotlivých zemí, ale i oborů. Opět se vrací postava do tvaru písmene X, avšak z profilu je esovitě prohnutá.

Úkol:

• Nalezněte informace o daném období a vytvořte jejich přehled

• Zjistěte důležité historické události tohoto období

• Popište dámský oděv tohoto období

• Jaká byla reforma dámského oděvu na konci 19.století

• Popište vznik cestovního kostýmu

• Vytvořte jednoduchou presentaci tohoto období v programu Microsoft PowerPoint

(47)

Doporučená literatura:

KYBALOVÁ, L., HERBENOVÁ, O., LAMAROVÁ, M. Obrazová encyklopedie módy. 1.české vydání. Praha: Atria, 1973.

SKARLANTOVÁ, JANA. Od fíkového listu k džínům. 1. vydání. Praha: Grada Publishing,spol. s r.o., 1999.

SKARLANTOVÁ, JANA. Od krinolíny k džínsům. 1. vydání. Praha: Práce, 1979.

UCHALOVÁ, EVA. Česká móda. Od valčíku po tango 1870 - 1918. 1. vydání.

Praha: Olympia, 1997.

Různé dostupné časopisy a internetové stránky.

4.3.2 Použité prostředky

Studenti využijí zejména počítače na nichž budou tvořit psanou podobu projektu. Ty by měly mít možnost připojení k internetu. Dále by počítač měl obsahovat programy určené pro psaní, prohlížení internetu, úpravu obrázků, překládání textů a presentace vlastní tvorby. Ze svých vlastních zkušeností doporučuji kancelářský balík Microsoft Office, který obsahuje programy Microsoft Word pro psaní, Microsoft Internet Explorer pro prohlížení na internetu, Microsoft FronPage pro tvorbu WWW stránek, Microsoft PowerPoint pro tvorbu počítačové presentace, které bezchybně pracují pod všemi verzemi operačních systémů Microsoft Windows.

Pro pomoc při překladu textu studenti použijí jakýkoliv typ překladače, z vlastní zkušenosti mohu doporučit překladač typu PC Translator. Pro úpravu obrázků je možno použít programy JASC Paint Shop Pro nebo Ulead PhotoImpact.

Dalšími prostředky, jenž studenti potřebují jsou skener, tiskárna, digitální fotoaparát, popř. audio a video technika.

(48)

Samozřejmě je možno použít jakýkoliv prostředek pro realizaci dílčí části projektu.

4.3.3 Získávání informací

Potřebné informace pro zpracování projektu studenti mohou najít v knihách, článcích, muzeích a zejména na internetu.

4.3.3.1 Knihovny a knihy

Pokud chceme najít knihy, které k danému tématu vyšly, určitě je dobré zajít do knihovny. V její databázi si zjistíme, co vše vyšlo a ve které knihovně si to můžeme půjčit.

Evidence všech vyšlých knih na území daného státu je národní bibliografie. Vytváří ji národní knihovny (u nás je to Národní knihovna v Praze, www.nkp.cz) a někdy je dostupná z jejich webových stránek .

Pokud chceme investovat nějaké peníze, je zde možnost knihy koupit.

Největším světovým knihkupectvím je AMAZON (www.amazon.com). [15]

4.3.3.2 Články a jejich databáze

Pro informace z novinových článků si musíme prohlédnout jednotlivé noviny, které vychází a zkusit si tak najít to, co potřebujeme. Jednotlivé novinové články totiž nejsou volně přístupné pro vyhledávání.

Odborné články většinou bývají placené. Je však možné domluvit se s knihovnou v našem regionu o zpřístupnění příslušné rešerše. Některé knihovny mají zpřístupněné databáze, které obsahují i celý text daného článku.

Nejznámějšími databázemi jsou PROQUEST, EBSCO, ERIC, SCIENCE DIRECT – ELSEVIER, MEDLINE nebo INGENTA. Každá z těchto databází

(49)

má svá specifika, která jsou uvedena vždy před vstupem do vyhledávání a je možné si vybrat jen z námi hledaných odborných témat. Avšak ne všechny

tyto databáze nabízejí celý text, některé zveřejňují jen anotace a celý text je dodáván za poplatek. [15]

4.3.3.3 Muzea a depozitáře

V každém muzeu můžeme najít informace nejen v jejich výstavních síních, ale zejména jejich depozitáře ukrývají cenné dokumenty a předměty. Nejvíce informací je k nalezení v Národním muzeu v Praze a jeho depozitářích, které jsou vždy zaměřeny na určitou odbornou oblast zkoumání.

Avšak nejen samotné muzeum nám pomůže najít dostupné informace, někdy tyto informace nalezneme i v galeriích.

4.3.3.4 Internet

Internet je nejsnazší ze všech zdrojů informací. Avšak ne vše, co se píše na internetu musí být pravda, proto je lepší doplnit tyto odkazy i knihami a články.

Je potřeba si uvědomit, že ne vše, co chceme na internetu najít, bude napsané v češtině. Adresy, které mají zakončení .cz jsou skoro všechny v češtině, ostatní bývají nejčastěji v angličtině. Nejvýhodnější hledání na internetu je pomocí rozcestníků (viz příloha č.15) a vyhledávačů (viz příloha č.16).

V příloze č.17 jsou uvedeny odkazy na zajímavé stránky pro přípravu učitele, pro studenty a jejich rodiče a další pozoruhodné stránky. [15][1]

References

Related documents

Hlavním cílem bakalářské práce je objasnit základní pojmy pedagogické komunikace a na základě dotazníkového šetření zjistit zpŧsoby vyuţívání

Diplomová práce nese název Pohled na sexuální výchovu (z hlediska žáků i učitelů). Do výzkumu tak byli zahrnuti žáci druhého stupně vybraných základních škol a jejich

Problémem kázně jsem se rozhodla zabývat mimo jiné proto, že její řešení patří mezi nejtěžší a velmi obávané činnosti většiny učitelů. Zhoršující se

[35] ŠUBERT, J. Metodika výuky technické výchovy na II. ZŠ z pohledu pedagogické praxe – náměty pro začínajícího učitele [online]. Ostrava: Ostravská univerzita,

Jako téma bakalářské práce byl zvolen „Projekt Fotbalové prázdniny a jeho rozšíření do dalšího regionu“. Jak je již z názvu patrné, cílem bakalářské

Tato práce je zaměřena na šikanu na středních odborných učilištích. Práce je rozdělena do dvou částí – teoretické a praktické. V teoretické části

(Družstvo musí hrát ve čtyřech hráčích do doby, než mu je měřen pouze jeden trest. Hráč, jehož trest uplyne, zůstane na trestné lavici až do následujícího přerušení

sluchové postižení, specifika edukačních potřeb, zásady komunikace s osobami se sluchovým postižením, orální komunikace, znakový jazyk, inkluze, podpůrná