”Min personliga fotoram”
Efter avslutat arbetsområde ska eleven ha förmåga att:
Använda utvecklade former av hantverkstekniker samt använda olika kombinationsmöjligheter med trä och metall.
Använda handverktyg, redskap och maskiner, berätta hur dessa benämns och hur de används på ett säkert och ändamålsenligt sätt.
Tillämpa utvecklade former av hantverkstekniker, till exempel gjutning, vävning och svarvning och sammanfogning (bladning) ”half in half”.
Begrepp som används i samband med dessa.
Kunna konstruera två- och tredimensionella skisser, modeller, mönster och arbetsbeskrivningar och
hur de kan läsas, följas och kopplas till matematiska beräkningar.
Undersökande av olika materials och hantverksteknikers möjligheter.
Arbetsmetoder och gestaltningsproblem
Detta arbetsområde går ut på att eleverna skall lära sig att göra ramar genom att följa sina egna ritningar. För att sedan gestalta verket i en kombination av trä och metall eller i trä.
Ramen skall innehålla två funktioner, den skall kunna stå och hängas upp på väggen.
Det material du använder dig av är;
Furu, björk, Linolja, trä lack, bets och akrylfärg.
De tekniker du använder dig utav är;
Skissning, sammanfogning, limning, sågning, borrning.
Innehåll
Genomgång av skiss och ritning. Då kommer jag som lärare att ha en genomgång i klassen på olika strategier man kan tillämpa när man skissar och när man gör en ritning.
Inspirationsbilder som vi i klassen sammanställer tillsammans. ”Vem är jag?” ”Vad tycker jag om?” Samt andra tankar kring den personliga fotoramen.
Genomgång av olika trämaterial samt ytbehandlingar. Eleverna får känna på hur det är att borra och snickra i olika trämaterial så att de sedan kan välja vilket trämaterial de vill jobba i.
Genomgång av bladning (half in half metoden).
Genomgång i metall, hur man bänder bandjärn samt hur man kallbockar.
Uppläggning utav arbetet
Skiss på ram.
Ritning av en ram
Inspirations sammanställning.
Praktiskt arbete med trä och metall
Samtal med klasskamrat och lärare.
Praktiskt arbete med ramen
Redovisning i gemensam grupp.
Tidsberäkning
15-20 lektioner à 60 min.
Syfte utifrån Lgr 11.
Uppgiften syftar till att eleven skall utveckla dessa förmågor;
Förmågan att formge och framställa föremål med hjälp av lämpliga redskap, verktyg och hantverkstekniker.
Välja och motivera tillvägagångssätt i slöjdarbetet utifrån syftet med arbetet och utifrån kvalitetsaspekter.
Analysera och värdera arbetsprocesser och resultat med hjälp av slöjdspecifika begrepp och tolka slöjdföremålets estetiska uttryck.
Arbetssätt: Ni kommer att föra en loggbok under arbetets gång där ni beskriver er process med hjälp av bilder och några kommentarer innan vi avslutar varje lektion. Kamera och utskrifter kommer att finnas till hands i klassrummet. De kommentarer ni ska ha med i loggboken kommer att handla om vad ni har stött på för problem, hur ni har löst det och vad ni har lärt er och om det är något ni skulle vilja lära er, samt om jag som lärare har varit otydlig på någon genomgång eller om vi skulle behöva upprepa något moment. I slutet så kommer ni att ha en gemensam redovisning där ni visar er skiss och berättar om er process. Ni
kommer att ge varandra feedback (two stars and a wish). Jag kommer att lotta vilka det är som får säga något så att alla får komma till tals under redovisningen.
Nationella kunskapskraven
Kunskapskrav för betyget E i slutet av årskurs 9
Eleven kan på ett enkelt och delvis genomarbetat sätt formge och framställa slöjdföremål i olika material utifrån instruktioner. I slöjdarbetet kan eleven använda handverktyg, redskap och maskiner på ett säkert och i huvudsak fungerande sätt. Utifrån syftet med slöjdarbetet och kvalitets-och miljöaspekter väljer eleven tillvägagångssätt och ger enkla motiveringar till sina val.
Eleven kan i slöjdarbetet bidra till att utveckla idéer med hjälp av erbjudet
inspirationsmaterial. Dessutom kan eleven pröva hur material och hantverkstekniker kan kombineras med hänsyn till föremålens form och funktion. Under arbetsprocessen bidrar eleven till att formulera och välja handlingsalternativ som leder framåt.
Eleven kan ge enkla omdömen om arbetsprocessen med viss användning av slöjd-specifika begrepp och visar då på enkla samband mellan form, funktion och kvalitet. Dessutom tolkar eleven
slöjdföremåls uttryck och för då enkla resonemang med kopplingar till egna erfarenheter samt trender och traditioner i olika kulturer.
Kunskapskrav för betyget C i slutet av årskurs 9
Eleven kan på ett utvecklat och relativt väl genomarbetat sätt formge och framställa
slöjdföremål i olika material utifrån instruktioner och delvis egna initiativ. I slöjdarbetet kan eleven använda handverktyg, redskap och maskiner på ett säkert och ändamålsenligt sätt.
Utifrån syftet med slöjdarbetet och kvalitets- och miljöaspekter väljer eleven tillvägagångssätt och ger utvecklade motiveringar till sina val.
Eleven kan i slöjdarbetet utveckla idéer med hjälp av erbjudet inspirationsmaterial. Dessutom kan eleven pröva och ompröva hur material och hantverkstekniker kan kombineras med
hänsyn till föremålens form och funktion. Under arbetsprocessen formulerar och väljer eleven handlingsalternativ som efter någon bearbetning leder framåt.
Eleven kan ge utvecklade omdömen om arbetsprocessen med relativt god användning av slöjdspecifika begrepp och visar då på enkla samband mellan form, funktion och kvalitet.
Dessutom tolkar eleven slöjdföremåls uttryck och för då utvecklade resonemang med kopplingar till egna erfarenheter samt trender och traditioner i olika kulturer.
Kunskapskrav för betyget A i slutet av årskurs 9
Eleven kan på ett välutvecklat och väl genomarbetat sätt formge och framställa slöjdföremål i olika material utifrån instruktioner och egna initiativ. I slöjdarbetet kan eleven använda handverktyg, redskap och maskiner på ett säkert och ändamålsenligt sätt med precision.
Utifrån syftet med slöjdarbetet och kvalitets- och miljöaspekter väljer eleven tillvägagångssätt och ger välutvecklade motiveringar till sina val.
Eleven kan i slöjdarbetet utveckla idéer med hjälp av erbjudet inspirationsmaterial och sådant som eleven själv har sökt upp. Dessutom kan eleven systematiskt pröva och ompröva hur material och hantverkstekniker kan kombineras med hänsyn till föremålens form och funktion. Under arbetsprocessen formulerar och väljer eleven handlingsalternativ som leder framåt.
Eleven kan ge välutvecklade omdömen om arbetsprocessen med god användning av slöjdspecifika begrepp och visar då på enkla samband mellan form, funktion och kvalitet.
Dessutom tolkar eleven slöjdföremåls uttryck och för då välutvecklade resonemang med kopplingar till egna erfarenheter samt trender och traditioner i olika kulturer.
Fritext (bedömningsformer)
Jag är väl medveten om att mina elevarbeten tenderar att bli normerande eftersom de hör ihop med själva uppgiften. Detta är något som jag inte tänker tillämpa i praktiken som lärare.
En av de bedömningsformer som jag kommer att använda mig av är bedömning av produkt.
Jag kommer att titta på fotoramens funktioner, sammanfogning och ytbehandling. Jag
kommer läsa mina egna anteckningar från observationerna jag har gjort i kamratsamtalen och jag kommer även att läsa igenom elevernas loggböcker (processdagbok) där de redogör för deras process samt de ämnesspecifika begreppen.
Kamratsamtalen innebär att eleven tillsammans med två andra klasskamrater diskuterar olika lösningar på hur ramen ska kunna stå och hängas upp på väggen. De kommer även att
opponera på varandras ritningar och skisser.
Elevernas loggböcker kommer att innehålla bilder också vilket gör att det blir som en
blandning mellan loggbok och portfolio. Det jag kommer att bedöma i portfolion är elevernas process samt hur de har löst problemet med att ramen ska ha fler funktioner och hur de kombinerar trä och metall i sina produkter. Det sistnämnda kommer att vara ett gruppsamtal där eleverna får presentera sin ram för sina klasskamrater där de kommer att opponera på varandras produkter (two stars and a wish).
Personliga ramar- Elevexempel
Nivå 1.
Ramen har en enkel och delvis genomarbetad form. Fotoramen pryds av bokstäver och former i aluminium. Eleven har i slöjdarbetet bidragit till att utveckla enkla idéer med erbjudet inspirations material.Eleven har prövat hur material och hantverkstekniker kan kombineras med hänsyn till föremålets form och funktion. Ramens form är undersökande med enkla sammanfogningar. Ramen har få funktioner. Eleven har prövat hur olika material kan samverka för att skapa ett visst uttryck.
Nivå 2.
Ramen har en utvecklad och genomarbetad form. Fotoramen innehåller olika träslag samt några utvecklade funktioner såsom spärren vid baksidan på fotoramen samt vid ramens hållare. Eleven har i slöjdarbetet utvecklade idéer med erbjudet inspirations material.Eleven har prövat och omprövat hur material och hantverkstekniker kan kombineras med hänsyn till föremålets form och funktion. Ramens form är undersökande med utvecklade
sammanfogningar. Eleven har prövat och omprövat hur olika material kan samverka för att skapa ett visst uttryck.
Nivå 3.
Ramen har en välutvecklad och väl genomarbetad form. Fotoramen pryds av olika trä knappar samt innehåller många välutvecklade funktioner såsom ramens gitarrhals som både fungerar som stöd och upphängning. Arbetet innehåller välutvecklade idéer med eget
inspirationsmaterial. Eleven har systematiskt prövat och omprövat hur material och hantverkstekniker kan kombineras med hänsyn till föremålets form och funktion. Ramens form är undersökande med välutvecklade sammanfogningar. Eleven har systematiskt prövat och omprövat hur olika material kan samverka för att skapa ett visst uttryck.
