HISTORIE OA V MLADÉ BOLESLAVI Z HLEDISKA PROFILU ŠKOLY HISTORY OF BUSINESS ACADEMY IN MLADÁ BOLESLAV IN THE PROFILE OF SCHOOL Technická univerzita v Liberci

(1)

Technická univerzita v Liberci

FAKULTA PŘÍRODOVĚDNĚ-HUMANITNÍ A PEDAGOGICKÁ

Katedra: Katedra pedagogiky a psychologie Studijní program: Specializace v pedagogice

Studijní obor: Učitelství odborných předmětů

HISTORIE OA V MLADÉ BOLESLAVI Z HLEDISKA PROFILU ŠKOLY

HISTORY OF BUSINESS ACADEMY IN MLADÁ BOLESLAV IN THE PROFILE OF

SCHOOL

Bakalářská práce: 12–FP–KPP– 17

Autor: Podpis:

Bc. Tereza Sliwková

Vedoucí práce: doc. PaedDr. Josef Horák, CSc.

Konzultant:

Počet

stran grafů obrázků tabulek pramenů příloh

54 3 7 4 15 4

V Liberci dne:

(2)

TECHNICKA UNIVERZITA V LIBERCI

Fakulta

piirodovddnE-humanitni

a pedagogickd

Akademicklf rok: 201 ^L/2OL2

2 v

-

ZADANI BAKATARSKE PRACE

(PROJEKTU, UMELtrCKEHO

til,A,

UUEI_,BCKEHO VVKONU)

Jm6no a

piijmenf:

Tereza Sliwkov6 Osobni

dislo:

P10000953

Studijnf

program:

87507 Specializace

v

pedagogice Studijnf

obor: Uditelstvi

odbornych

piedmdtt

N6zev

t6matu: Historie OA v Mlad6

Boleslavi z hlediska

profilu

Skoly Zaddvajfcf katedra:

Katedra

pedagogiky a psychologie

Zdsady pro vypracov6nf

^:

1. Spolupr6ce s danou stiedni Skolou

2. Zmapovat vyvoj Skoly a vyudovanych oborri v historickych obdobich

3. Zjistit zakladni determinanty,kter6 ve vyvoji Skoly ovlivnily

jeji

dne5ni profil 4. Prov6st Setieni mezi absolventy

(3)

Rozsah grafickych pracf:

Rozsah pracovni _zprdvy:

Forma zpracovdnf bakal6isk6 prdce: ti5t6nd

Seznam odborn6 literatury:

RVP

63-41-M /OZ Obchodni ^akademie

SVp

Obchodni akademie

Mlad6

Boleslav

Interni

informace

OA,

VOSE a JS s prdvern SJZ

Mlad6

Boleslav

Kasikova, FI., ValiSovd,,

A.,

Pedagogika

pro

uditele,

Praha,

Grada, 2011.

ISBN

978-80- 247-3357-9.

Vedouci bakal6isk6 pr6ce: doc. PaedDr. Josef

Hordk,

CSc.

Katedra pedagogiky a psychologie

30. dubna 2OL2

30. dubna 2013

tr"@ / / (.// ,/_-/ ,"'/.fl L-{/

^l'/^,r/^-4^/ ^, ¹

doc. PhDr. Tomri,S Kasper, Ph.D.

'

_vedouci_katedry

Datum zaddni bakal6isk6 prdce:

Termfn odevzddni bakal6isk6 pr6ce:

doc. RNDr. Miroslav Brzezina, CSc.

ddkan

V

Liberci dne 30. dubn a 2072

L.S.

(4)

Čestné prohlášení

Název práce: Historie OA v Mladé Boleslavi z hlediska profilu školy Jméno a příjmení autora: Tereza Sliwková

Osobní číslo: P10000953

Byla jsem seznámena s tím, že na mou bakalářskou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb. o právu autorském, právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů, zejména § 60 – školní dílo.

Prohlašuji, že má bakalářská práce je ve smyslu autorského zákona výhradně mým autorským dílem.

Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé bakalářské práce pro vnitřní potřebu TUL.

Užiji-li bakalářskou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědom povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše.

Bakalářskou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím bakalářské práce a konzultantem.

Prohlašuji, že jsem do informačního systému STAG vložil/a elektronickou verzi mé bakalářské práce, která je identická s tištěnou verzí předkládanou k obhajobě a uvedl/a jsem všechny systémem požadované informace pravdivě.

V Liberci dne:

Tereza Sliwková

(5)

Poděkování

Touto cestou bych ráda poděkovala vedoucímu práce doc. PaedDr. Josefu Horákovi, CSc.

za vedení a pomoc při vypracovávání bakalářské práce. Dále bych chtěla poděkovat ředitelce OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav Ing. Renatě Vícové, která mi poskytla informace o ŠVP školy a umožnila přístup do školního archivu. V neposlední řadě vděčím svým rodičům za podporu při studiu.

(6)

Abstrakt

Tato bakalářská práce má název Historie OA v Mladé Boleslavi z hlediska profilu školy a zabývá se historií Obchodní akademie v Mladé Boleslavi, konkrétně oborem Obchodní akademie. Hlavním cílem práce je analýza vyučovaných oborů v historii školy a provedení šetření mezi současnými žáky a absolventy školy.

Klíčová slova: historie, Obchodní akademie, školní vzdělávací program.

Abstract

This bachelor thesis is called History of Business Academy in Mladá Boleslav in the profile of school and deals with history of Business Academy in Mladá Boleslav, specifically field of study Business Academy. Main aim is analysis of taught subjects in school history and an investigation between current students and graduates.

Keywords: history, Business Academy,schooleducational program.

(7)

Obsah

Úvod ... 10

1 Představení Obchodní akademie v Mladé Boleslavi ... 10

1.1 Profil absolventa ... 12

2 Historie školy ... 13

2.1 Názvy školy ... 15

2.2 Profil absolventa a jeho historická proměna ... 15

3 Přehled oborů v historii ... 17

4 Rámcový vzdělávací program ... 23

4.1 Vztah RVP a ŠVP dle zákona ... 23

4.1.1 Systém vzdělávacích programů ... 23

4.1.2 Rámcové vzdělávací programy ... 24

4.1.3 Školní vzdělávací programy ... 25

4.2 RVP pro obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie ... 25

4.3 Zásady pro tvorbu ŠVP ... 28

5 Školní vzdělávací program Obchodní akademie ... 30

5.1 Uplatnění absolventa ... 31

5.2 Očekávané kompetence... 32

5.2.1 Klíčové kompetence ... 32

5.2.2 Odborné kompetence ... 32

5.3 Způsob ukončení studia ... 35

5.4 Podmínky k přijetí ... 36

5.5 Pojetí vzdělávání ... 36

5.6 Praktické vzdělávání ... 37

5.7 Hodnocení žáků ... 37

5.8 Učební plán ... 37

(8)

5.9 Jak se připravoval ŠVP ... 39

6 Šetření mezi absolventy a studenty ... 41

6.1 Cíl šetření ... 41

6.2 Použité metody ... 42

6.2.1 Dotazník ... 42

6.2.2 Respondenti ... 42

6.3 Výsledky šetření ... 43

6.3.1 1. ročník ... 43

6.3.2 2. ročník ... 43

6.3.3 3. ročník ... 44

6.3.4 4. ročník ... 44

6.3.5 Celkové vyhodnocení - studenti ... 45

6.3.6 Celkové vyhodnocení - absolventi ... 48

Závěr ... 50

(9)

Seznam obrázků

Obrázek 1 - Fotografie školy ... 11

Obrázek 2 - Stavba školní budovy 1935 - 1936 ... 14

Obrázek 3 - Katalogový list z roku 1949/1950... 17

Obrázek 4 - Katalogový list - seznam předmětů z roku 1949/1950 ... 18

Obrázek 7 - Schematické znázornění vzdělávacích programů ... 23

Obrázek 8 - Graf málo přínosných předmětů pro žáky ... 45

Obrázek 9 - Graf počtu nejdůležitějších předmětů ... 46

Obrázek 10 - Graf žáků připravenosti na přijímací zkoušky z matematiky ... 47

(10)

Seznam tabulek

Tabulka 1 - Učební plány Obchodní akademie a Ekonomického lycea ... 22

Tabulka 2 - Identifikační údaje školy ... 31

Tabulka 3 - Učební plán Obchodní akademie ... 38

Tabulka 4 - Souhrnná tabulka odpovědí od absolventů ... 49

(11)

10

Úvod

V bakalářské práci se zabývám historií Obchodní akademie v Mladé Boleslavi a současným oborem, který se na OA vyučuje, tedy obor Obchodní akademie. Jedná se

o čtyřletý maturitní obor. Práce popisuje obory, které se na Obchodní akademii vyučovaly od roku 1949.

Ze studia oborů nakonec vyplynul i cíl práce a to, jak by se měl obor a učební plán Obchodní akademie vyvíjet do budoucna. Cílem tedy je zjistit názory žáků, kteří na škole studovali nebo studují, a s pomocí těchto názorů navrhnout možné změny či zlepšení studijního oboru a učebního plánu Obchodní akademie do budoucna.

Tuto školu jsem si vybrala proto, že jsem na ní sama studovala a také na ní plnila pedagogickou praxi.

1 Představení Obchodní akademie v Mladé Boleslavi

Obchodní akademie v Mladé Boleslavi, celým názvem Obchodní akademie, Vyšší odborná škola ekonomická a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky,Mladá Boleslav,T. G. Masaryka 14 (zkrácený název: OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav) je krajská příspěvková organizace a její zřizovatel je Středočeský kraj. Jak z názvu vyplývá, součástí Obchodní akademie je také Vyšší odborná škola ekonomická a Jazyková škola.

V současné době mohou na Obchodní akademii žáci studovat dva čtyřleté studijní obory - Obchodní akademie a Ekonomické lyceum. Do obou oborů jsou přijímány dvě třídy po 30 žácích. Oba obory jsou zakončeny maturitní zkouškou. Na Vyšší odborné škole ekonomické je jeden tříletý vzdělávací program, a to Finanční řízení, a lze ho studovat denní nebo dálkovou formou. Absolvent tohoto oboru získá titul "diplomovaný specialista", zkratka DiS. Počet studentů denní formy v prvním ročníku je zpravidla 80.

Na jazykové škole probíhá výuka podle školského vzdělávacího programu pro Jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky. Je zde možné složit státní jazykovou zkoušku z anglického a německého jazyka. Škola dále nabízí standardní kurzy jazyka pro veřejnost (anglický, německý, španělský a ruský jazyk).

(Zdroj: OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav, 2013)

(12)

11

Obchodní akademie v Mladé Boleslavi patří mezi střední odborné školy obchodně podnikatelského zaměření, které poskytují úplné střední odborné vzdělání zakončené maturitní zkouškou.

Škola má celkem 30 dobře vybavených učeben, z toho 18 odborných, zejména pro výuku informačních technologií, písemné a elektronické komunikace. Ve vedení školy je ředitelka Ing. Renata Vícová a dva zástupci. Škola zaměstnává 6 nepedagogických zaměstnanců a celkem 41 pedagogických pracovníků.

(Zdroj: OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav, 2013)

Obrázek 1 - Fotografie školy (OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav, 2012)

(13)

12 1.1 Profil absolventa

„Obchodní akademie je koncipována jako střední odborná škola obchodně podnikatelského zaměření, připravující absolventy na výkon různorodých činností spojených s podnikáním, dále v oblasti peněžnictví a v asistentsko-sekretářských činnostech.

Škola vytváří a rozvíjí vlastnosti a dovednosti potřebné pro úspěšný výkon činností ve státních a soukromých podnicích, v obchodních společnostech, v družstvech a jiných právních formách podniku, ve sféře výroby, tuzemského i zahraničního obchodu, ve státní a veřejné správě aj.Škola připravuje též žáky pro studium na vyšších i vysokých školách".

(OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav,2013)

(14)

13

2 Historie školy

Počátky obchodního školství v mladoboleslavském regionu se datují kolem roku 1912, kdy byla městským obchodním grémiem založena soukromá gremiální Obchodní škola, organizovaná jako dvouleté studium. Vzhledem k finančním problémům nemohlo grémium školu dále provozovat, a tak v následujícím školním roce škola přechází pod správu města Mladá Boleslav. Na základě pozitivních výsledků ministerských inspekcí dostává škola státní dotaci a v roce 1916 tzv. právo veřejnosti - potvrzení celostátní platnosti jejích vysvědčení. Další rozvoj škole přineslo období po vzniku samostatné republiky - v roce 1919 byla škola rozšířena o Kupeckou pokračovací školu - jednoleté pomaturitní studium.

Hospodářský rozmach Pojizeří vedl od počátku 30. let ke snaze o zavedení vyššího stupně odborného vzdělání. Ministerstvo školství a národní osvěty této potřebě vyhovělo a udělilo povolení ke změně Veřejné obchodní školy ve čtyřletou Obchodní akademii, za ponechání dvouleté Obchodní školy. Toto povolení nabylo účinnosti v září 1935.

Pro novou školu město Mladá Boleslav postavilo vlastním nákladem novou třípatrovou budovu. V nové budově začalo vyučování 1. září 1936.

Rozvoj školy přerušila léta fašistické okupace. Postupné zabírání budovy pro vojenské účely a i jiné restrikce zcela ochromily chod školy. Poválečná obnova vyústila v období změn spjatých s komunistickým režimem. Vedle čtyřletého studia zde na Vyšší hospodářské škole (pozdější Střední ekonomické škole) stále existuje dvouletá Obchodní škola (později Ekonomická škola). Základními obory byly Všeobecná ekonomika a Hospodářská korespondence, později k nim přibývá obor Cizojazyčná korespondence a sekretářské práce. Na konci 50. let bylo zřízeno večerní studium pro pracující. Nejdříve nižší stupeň - tříletý, později přibylo i studium, které trvalo 5 let.

Důležitou součástí školy je od roku 1965 i Státní jazyková škola.

Od školního roku 1990/1991 se škola vrací k názvu Obchodní akademie.

V posledních letech se uskutečnila řada změn v obsahu i formách výuky, s cílem přizpůsobit profil absolventa školy požadavkům praxe. Byla např. rozšířena a zkvalitněna výuka cizích jazyků působením zahraničních lektorů.

(15)

14

Významnými změnami prošlo rovněž postsekundární vzdělávání. Na konci padesátých let to bylo nejdříve dvouleté večerní studium pro absolventy SVVŠ (Střední všeobecně vzdělávací škola), které se od školního roku 1960/1961 mění v denní studium, zakončené maturitní zkouškou v oboru Všeobecná ekonomika. V průběhu osmdesátých let se tato forma studia změnila na dvouleté kvalifikační pomaturitní studium v oboru Výpočetní technika a zpracování informací. Obor tohoto zaměření byl jediný v oblasti a byl o něj velký zájem. Následná novela školského zákona ale tuto formu studia zrušila.

Od školního roku 1996/1997 škola opět pokračuje v terciárním vzdělávání na Vyšší odborné škole ekonomické. Tato forma studia obohatila profil školy. Ve školním roce 2000/2001 započala výuka v dálkové formě studia oboru Finanční řízení.

Historie školy v datech je uvedena v příloze č. 1.

(OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav, 2012)

Obrázek 2 - Stavba školní budovy 1935 - 1936 (OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav, 2012)

(16)

15 2.1 Názvy školy

• Městská dvoutřídní obchodní škola v Mladé Boleslavi (1912)

• Městská dvoutřídní obchodní škola v Mladé Boleslavi s připojenou Kupeckou školou pokračovací (1919)

• Městská veřejná obchodní škola v Mladé Boleslavi (1920)

• Veřejná obchodní škola v Mladé Boleslavi (1921)

• Obchodní akademie čtyřtřídní (1934) a Odborná škola pokračovací pro živnosti obchodní

• Vyšší obchodní škola v Mladé Boleslavi (1942)

• Vyšší hospodářská škola – 4 letá a Hospodářská škola – 2 letá (1948)

• Hospodářská škola – 4 letá i 2 letá (1954)

• Střední ekonomická škola – 4 letá i 2 letá Ekonomická škola (1960)

• Střední ekonomická škola + Státní jazyková škola (1965)

• Obchodní akademie a Obchodní škola pro dvouleté studium (1990)

• Obchodní akademie + Vyšší odborná škola ekonomická

• Obchodní akademie, Vyšší odborná škola ekonomická a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky

(ZDROJ:OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav, 2012)

2.2 Profil absolventa a jeho historická proměna

Profil absolventa tehdejších středních ekonomických a ekonomických škol je podrobně popsán v Asztalovi (Asztalos, et al. 1968, s. 51, 52, 54). Tyto profily jsou velmi rozsáhlé, proto zde uvedu pouze zastávané pozice absolventů a několik nejdůležitějších požadavků na absolventa.

„Absolvent střední ekonomické školy, obor všeobecná ekonomika, zastává zpravidla různé funkce středních ekonomických pracovníků. Mezi tyto hospodářské funkce patří vykonávání rozmanitých výkonných operativních prací ekonomických, organizačních a administrativních složitější povahy a některé podobné funkce spojené s vykonáváním méně náročných řídících prací, pro jejichž plnění není třeba vysokoškolského vzdělání.

Absolventi oboru všeobecná ekonomika obsazují v praxi například tyto funkce: provozní

(17)

16

ekonom, samostatný plánovač, kalkulant, statistik, účetní, referent pro financování, obchodní referent, pracovník v mechanizaci evidence a výpočetních prací apod.

Absolventi středních ekonomických škol mají být vedeni k tomu, aby měli trvalý zájem o zvyšování svých ekonomických znalostí a o zvyšování kvalifikace své pracovní síly.

Mají mít rovněž vypěstovaný smysl pro pokrokové metody práce, organizace a řízení a nakonec mají být připraveni tak, aby mohli pokračovat ve studiu na vysokých školách.

Hlavní náplní odborného vzdělávání jsou teoretické poznatky z oblasti mikroekonomiky o základech teorie organizace a řízení podniku, o základech ekonomiky, plánování a financování podniku v obecné podobě i podle hlavních druhů hospodářských organizací a organizací rozpočtových. Patří sem poznatky o racionální organizaci práce, o základních principech socialistického podnikán v podmínkách tržních vztahů a o zásadách efektivního hospodaření podniků a organizací. Významnou složkou odborné přípravy jsou znalosti z oblasti makroekonomiky. Aby mohl absolvent škol plnit předpokládané funkce, potřebuje mít i základní vědomosti z oblasti legislativní úpravy."

„Absolventi ekonomických škol jsou určeni pro vykonávání různých většinou administrativních či ekonomických prací převážně operativního charakteru a to v různých hospodářských a rozpočtových institucích na všech stupních řízení národního hospodářství. Mezi typické práce, které vykonávají absolventi ekonomických škol, patří zejména účetní zápisy, korespondence a stenotypistika, dokumentace, fakturace a expedice, pokladní operace, práce sekretářek a jiné činnosti v běžné administrativě (výpočetní, písařské, opisovačské, rozmnožovací a jiné práce).

Pro výkon těchto prací je dostačující, aby absolventi ekonomických škol získali na škole jen základní vědomosti hlavně z podnikové ekonomiky. Zvláště jsou žádoucí vědomosti z oblasti techniky a organizace práce, zejména ty vědomosti, které budou potřebovat absolventi pro sběr a základní zpracování ekonomických informací."

(18)

17

3 Přehled oborů v historii

Přehled oborů, které se vyučovaly na Obchodní akademii,začíná ve školním roce 1949/1950. Všechny informace a data jsem získala ze školního archivu Obchodní akademie v Mladé Boleslavi.

Nejstarší materiály, které byly v archivu k dispozici, jsou právě z roku1949.

Jednalo se o Katalogové listy, Třídní výkazy nebo Třídní knihy. Popíši zde největší změny v učebních plánech oborů. Fotografie uvedené dále jsou pořízeny právě ve školním archivu.

Celé seznamy oborů jsou uvedeny v příloze č. 2. Uvádím pouze formy denního nebo prezenčního studia cca po 5 letech.

Obrázek 3 - Katalogový list z roku 1949/1950 (OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav)

(19)

18

Obrázek 4 - Katalogový list - seznam předmětů z roku 1949/1950 (OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav)

Ve školním roce 1949/1950 se vyučovalo v rámci větve podnikové na tehdejší Vyšší hospodářské škole ve čtyřletém oboru a na Hospodářské škole v dvouletém oboru.

Vyučovalo se ruskému jazyku a předmětům všeobecného základu – Český jazyk, Dějepis, Zeměpis, Matematika, Fyzika, Chemie nebo Občanská nauka. Odborné předměty jsou běžné i pro dnešní Obchodní akademie ale mají pouze jiné názvy. Národní hospodářství, Podnikové hospodářství a Politickou ekonomii můžeme shrnout dnešními předměty, a to Ekonomikou nebo Ekonomickými cvičeními. Právní nauka a Nauka o státě se dnes realizuje v rámci předmětu Právo. Podnikové početnictví a Hospodářské plánování spadá pod předmět Účetnictví. Těsnopis se dnes již nevyučuje a Psaní strojem nahradila Písemná a ekonomická komunikace vyučovaná na počítačích. Předmět Nauka o výrobě nebo Nauka o zboží, později Zbožíznalství, se dnes již nevyučuje.

(20)

19

Léta komunistického režimu přispěla v historii školy k četným změnám. V letech 1950/1951 to byl například vznik druhého zaměření v oboru, větve družstevní. Hlavními předměty byly Družstevnictví, Encyklopedie zemědělství nebo Družstevní organizace zemědělství. Obor byl dvouletý i čtyřletý. Samozřejmostí byla povinná výuka ruského jazyka.

(21)

20

V dalších letech došlo ke sjednocení oborů do jednoho s názvem Ekonomika, organizování a plánování průmyslu. Z politických důvodů přibyly předměty jako Socialistické hospodářství, Základy československého práva nebo Předvojenská výchova.

Začátkem 60. letech se vyučovalo ve dvou oborech- Hospodářská administrativa (dvouletý obor) a Financování a národohospodářská evidence (čtyřletý obor).

V roce 1965 bylo studium na tehdejší Střední ekonomické škole realizováno ve dvou oborech. Zůstává dvouletý - Hospodářská administrativa a čtyřletý se mění na Všeobecnou ekonomiku. Povinností byla stále výuka Ruského jazyka, ale také Německého a Anglického. Neopomíjely se také předměty jako Dějepis nebo Filosofie.

(22)

21

Kladl se však důraz na všeobecné a teoretické znalosti, aby se absolventi mohli pružněji specializovat či rekvalifikovat,a aby se u absolventů zvýšil zájem o vysokoškolské studium. (Vališová, Kasíková, 2007, s. 87)

V letech 1974/1975 přibývá obor Cizojazyčná korespondence a sekretářské práce, ve kterém se kladl důraz zejména na znalosti jazyků. Škola také nabízela možnost v rámci studia získat řidičské oprávnění. Později zůstává jeden obor s názvem Všeobecná ekonomika.

Od let 1994/1995 se těsnopis vyučuje pouze jako volitelný předmět. Začátkem devadesátých let se rozšiřuje nabídka volitelných předmětů.Kolem roku 1998 začíná končit výuka na klasických psacích strojích a nahrazují je elektrické psací stroje a později počítače. Kolem roku 2000 se mezi volitelné předměty opět vrací Ruský jazyk a studenti mají možnost si v rámci volitelných předmětů zapsat Matematiku navíc. Povinnou se také stává konverzace v prvním cizím jazyce. V roce 2003 je zaveden obor Ekonomické lyceum, který by měl být spojením vzdělávání gymnaziálního a ekonomického. Žáci si ve třetím ročníku vybírají společensko-vědní a nebo ekonomické zaměření.

Současné učební plány obou oborů (viz Tabulka 1) jsou nyní realizovány podle Školních vzdělávacích programů, které jsou sestaveny podle Rámcových vzdělávacích programů: 78-42-M/02 Ekonomické lyceum a 63-41-M/02 Obchodní akademie.

Rámcovým vzdělávacím programem a Školním vzdělávacím programem se budu zabývat v dalších kapitolách.

(23)

22

Tabulka 1 - Učební plány Obchodní akademie a Ekonomického lycea

2010/2011

Obchodní akademie, Vyšší odborná škola ekonomická a

Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Mladá Boleslav, T. G. Masaryka 15

Obchodní akademie Ekonomické lyceum

4 letá 4 letá

Český jazyk a literatura (vč.

Estetické výchovy)

Český jazyk a literatura (vč. Estetické výchovy)

První cizí jazyk První cizí jazyk Druhý cizí jazyk Druhý cizí jazyk

Matematika Matematika

Dějepis Dějepis

Základy společenských věd Základy společenských věd

Tělesná výchova Tělesná výchova

Hospodářský zeměpis Zeměpis Informační a komunikační

technologie Fyzika

Písemná a elektronická

komunikace Chemie

Ekonomika Biologie

Právo Informační a komunikační

technologie

Účetnictví Písemná a elektronická komunikace

Statistika Ekonomika

Základy přírodních věd (CHE, EKL,

FYZ) Právo

Ekonomická cvičení Účetnictví

Volitelné

Konverzace v cizím jazyce Konverzace v cizím jazyce Matematická cvičení Seminář z matematiky

Ekonomický seminář Seminář z informačních technologií Seminář z informatiky Seminář z ekonomiky

Cvičení z účetnictví Seminář z účetnictví

Dějepisný seminář

Seminář ze společenských věd

Nepovinné předměty

Další cizí jazyk Další cizí jazyk

Maturitní matematický seminář Maturitní matematický seminář Nepovinná matematika Nepovinná matematika

Cestovní ruch Seminář z informatiky

Odborná praxe Cestovní ruch

Sportovní výcvikový kurz

(24)

4 Rámcový vzdělávací program

V dalším textu budou používány zkratky a „ŠVP“ – Školní vzdělávací program.

4.1 Vztah RVP a ŠVP dle zákona

„Rámcové vzdělávací programy p dokumenty.“(MŠMT ČR, 2008

„Pro každý obor vzdě

oborů na cca 275 šířeji koncipovaných obor školy byly připraveny v několika fázích schválilo a vydalo Ministers

Obrázek 7 - Schematické znázorně

4.1.1 Systém vzdělávacích program

„ (1) Ministerstvo školství, mládeže zpracovává Národní program

a praxe,s příslušnými ústř zaměstnavatelů s celostátní

23

ělávací program

dalším textu budou používány zkratky „RVP“ – Rámcový vzd ělávací program.

ŠVP dle zákona

Rámcové vzdělávací programy představují hlavní kurikulární 2008)

Pro každý obor vzdělání vznikl samostatný RVP a zároveň probě eji koncipovaných oborů. Rámcové vzdělávací programy

ěkolika fázích v Národním ústavu odborného vzd vydalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy.“(NÚOV,

matické znázornění vzdělávacích programů (Wikipedie, 2009)

ělávacích programů

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy(dále jen

program vzdělávání, projednává jej s vybranými odborníky

íslušnými ústředními odborovými orgány, příslušnými organizacemi celostátní působností a s kraji a předkládá jej vládě

Rámcový vzdělávací program

edstavují hlavní kurikulární

ň proběhla redukce počtu lávací programy pro odborné Národním ústavu odborného vzdělávání, poté je

OV, 2008)

lovýchovy(dále jen „ministerstvo“) vybranými odborníky z vědy íslušnými organizacemi k projednání.Vláda

(25)

24

předkládá Národní program vzdělávání Poslanecké sněmovně a Senátu Parlamentu ke schválení.Národní program vzdělávání rozpracovává cíle vzdělávání stanovené tímto zákonem a vymezuje hlavní oblasti vzdělávání, obsahy vzdělávání a prostředky,které jsou nezbytné k dosahování těchto cílů. Národní program vzdělávání ministerstvo zveřejňuje vždy způsobem umožňujícím dálkový přístup.

(2) Pro každý obor vzdělání v základním a středním vzdělávání a pro předškolní, základní umělecké a jazykové vzdělávání se vydávají rámcové vzdělávací programy.

Rámcové vzdělávací programy vymezují povinný obsah, rozsah a podmínky vzdělávání;

jsou závazné pro tvorbu školních vzdělávacích programů,hodnocení výsledků vzdělávání dětí a žáků, tvorbu a posuzování učebnic a učebních textů a dále závazným základem pro stanovení výše finančních prostředků přidělovaných podle § 160 až 162.

(3) Vzdělávání v jednotlivé škole a školském zařízení se uskutečňuje podle školních vzdělávacích programů. “(MŠMT ČR, 2008)

4.1.2 Rámcové vzdělávací programy

„ (1) Rámcové vzdělávací programy stanoví zejména konkrétní cíle, formy, délku a povinný obsah vzdělávání, a to všeobecného a odborného podle zaměření daného oboru vzdělání, jeho organizační uspořádání,profesní profil, podmínky průběhu a ukončování vzdělávání a zásady pro tvorbu školních vzdělávacích programů, jakož i podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a nezbytné materiální,personální a organizační podmínky a podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví.

Podmínky ochrany zdraví pro uskutečňování vzdělávání stanoví ministerstvo v dohodě s Ministerstvem zdravotnictví.

(2) Rámcové vzdělávací programy musí odpovídat nejnovějším poznatkům:

a) vědních disciplín, jejichž základy a praktické využitím a vzdělávání zprostředkovat, a b) pedagogiky a psychologie o účinných metodách a organizačním uspořádání vzdělávání přiměřeně věku a rozvoji vzdělávaného.

Podle těchto hledisek budou rámcové vzdělávací programy také upravovány.

Tvorbu a oponenturu rámcových vzdělávacích programů zajišťují příslušná ministerstva prostřednictvím odborníků vědy a praxe, včetně pedagogiky a psychologie.

(MŠMT ČR, 2008)

(26)

25 4.1.3 Školní vzdělávací programy

„ (1) Školní vzdělávací program pro vzdělávání, pro nějž je podle § 3 odst. 2 vydán rámcový vzdělávací program, musí být v souladu s tímto rámcovým vzdělávacím programem; obsah vzdělávání může být ve školním vzdělávacím programu uspořádán do předmětů nebo jiných ucelených částí učiva (například modulů).

(2) Školní vzdělávací program pro vzdělávání, pro nějž není vydán rámcový vzdělávací program, stanoví zejména konkrétní cíle vzdělávání, délku, formy, obsah a časový plán vzdělávání, podmínky přijímání uchazečů, průběhu a ukončování vzdělávání, včetně podmínek pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, označení dokladu o ukončeném vzdělání, pokud bude tento doklad vydáván. Dále stanoví popis materiálních, personálních a ekonomických podmínek a podmínek bezpečnosti práce a ochrany zdraví, za nichž se vzdělávání v konkrétní škole nebo školském zařízení uskutečňuje.

(3) Školní vzdělávací program vydává ředitel školy nebo školského zařízení. Školní vzdělávací program ředitel školy nebo školského zařízení zveřejní na přístupném místě ve škole nebo školském zařízení; do školního vzdělávacího programu může každý nahlížet a pořizovat si z něj opisy a výpisy, anebo za cenu v místě obvyklou může obdržet jeho kopii.“

(MŠMT ČR, 2008)

4.2 RVP pro obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie

Rámcový vzdělávací program pro Obchodní akademie je k dispozici na webových stránkách Národního ústavu pro odborné vzdělávání. (NÚOV, 2008)

Rámcový vzdělávací program pro Obchodní akademie vymezuje pojmy, jako jsou cíle vzdělávání, kurikulární rámce, kompetence, kompetence klíčové a odborné, obsah a výsledky vzdělávání.(NÚOV, 2008)

(27)

26

Cíle vzdělávání jsou v RVP vyjádřeny na třech úrovních(NÚOV, 2008):

• obecné cíle středního vzdělávání, tzv. Delorsovy cíle (Delors, 1997),

• kompetence absolventa oboru vzdělání,

• výukové cíle (výsledky vzdělávání) jednotlivých vzdělávacích oblastí (kurikulárních rámců).

Cíle odborného vzdělávání

Jako teoretický základ pro koncipování struktury cílů středního vzdělávání byl použit známý koncept čtyř pilířů vzdělávání, který stanovila Mezinárodní komise UNESCO (Delors, 1997) ve své zprávě „Vzdělání pro 21. století.“ v kapitole „Učení je skryté bohatství“. Tyto pilíře představují doporučení pro země Evropské unie.

• Učit se poznávat - osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na základní vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat.

• Učit se pracovat a jednat - naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován.

• Učit se být - rozumět vlastní osobnosti a jejímu utváření, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobní zodpovědností.

• Učit se žít společně - učit se žít s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo.

Klíčové kompetence

• Kompetence k učení

• Kompetence k řešení problémů

• Komunikativní kompetence

• Personální a sociální kompetence

• Občanské kompetence a kulturní povědomí

• Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelských aktivitám

(28)

27

• Matematické kompetence

• Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Odborné kompetence

a) Aplikovat poznatky z oblasti práva v podnikatelské činnosti b) Provádět typické podnikové činnosti

c) Efektivně hospodařit s finančními prostředky, d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb

f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje

Kurikulární rámce pro jednotlivé oblasti vzdělávání

RVP uvádí kurikulární rámce pro jednotlivé oblasti vzdělávání. Tyto rámce vymezují závazný obsah všeobecného a odborného vzdělávání a požadované výsledky vzdělávání.

Obsah vzdělávání je dělen na vzdělávací oblasti, těchto vzdělávacích oblastí je osm.

• Jazykové vzdělávání a komunikace - v jazyce českém a jazyce cizím

• Společenskovědní vzdělávání

• Přírodovědné vzdělávání

• Matematické vzdělávání

• Estetické vzdělávání

• Vzdělávání pro zdraví

• Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

• Odborné vzdělávání.

(29)

28 Průřezová témata

Základní průřezová témata "mají výchovný charakter a jejich cílem je přispět zejména k rozvoji postojů, návyků a dovedností žáků a ukázat jim souvislosti mezi fakty a jevy."

(NÚOV, 2012)

• občan v demokratické společnosti

• člověk a životní prostředí

• člověk a svět práce

• informační a komunikační technologie

4.3 Zásady pro tvorbu ŠVP

V RVP jsou také uvedeny zásady pro tvorbu Školních vzdělávacích programů. ŠVP musí obsahovat:

• identifikační údaje - název, adresa školy, název a kód oboru vzdělání, název ŠVP, délka a forma vzdělávání;

• profil absolventa - pro zaměstnavatele, specifikuje kompetence absolventa a výsledky vzdělávání;

• charakteristiku vzdělávacího programu - objasňuje celkové pojetí vzdělávání;

• učební plán - formou tabulky výčet všech vyučovacích předmětů;

• přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP - ukazuje, jak škola rozpracovala obsah vzdělávání vymezený v kurikulárních rámcích a v časovém rozvržení obsahu vzdělávání do vyučovacích předmětů a jejich hodinových dotací, popř. i do dalších vzdělávacích aktivit;

• učební osnovy pro všechny předměty uvedené v učebním plánu nebo vzdělávací moduly - název vyučovacího předmětu a počet hodin výuky, popis obecných cílů a didaktického pojetí předmětu, předpokládané výsledky vzdělávání;

• popis materiálního a personálního zajištění výuky v daném ŠVP a oboru vzdělání.

(30)

29

Rámcový vzdělávací program také stanovuje podmínky pro uskutečňování vzdělávacího programu. Těmi jsou materiální (kmenové a odborné učebny, prostory k uložení pomůcek a materiálů), personální (pedagogická a odborná kvalifikace pedagogických pracovníků), organizační podmínky a podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech.

Dále upravuje podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných. Jedná se hlavně o žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.

Pro shrnutí, RVP podporují samostatnost škol a proto vymezují pouze požadované výsledky, výstupy vzdělávání. Realizaci požadavků nechávají na školách samotných. RVP si klade za cíl zlepšit uplatnění absolventů středních odborných škol na trhu práce a zlepšit jejich připravenost se dále vzdělávat. (NÚOV, 2008)

(31)

30

5 Školní vzdělávací program Obchodní akademie

Školní vzdělávací program pro obor Obchodní akademie na škole Obchodní akademie a Vyšší odborná škola ekonomická, Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Mladá Boleslav, T. G. Masaryka 14 platí od 1. září roku 2009. Je k dispozici na internetových stránkách školy www.oamb.cz. (OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav, 2012). Celkem má 183 stran.

ŠVP Obchodní akademie platí od 1. září roku 2009a dle Výroční zprávy z roku 2009/2010 výuka podle ŠVP probíhala v 1. ročníku Obchodní akademie dle ŠVP Obchodní akademie 63-41/02 a výuka ve 2.,3. a 4. ročníku dle dokumentů MŠMT.

Pedagogické dokumenty studijního oboru 63-41-M/004 Obchodní akademie schválilo MŠMT ČR dne 23. března 2001, s platností od 1. září 2002.

Úvodem ŠVP jsou uvedeny identifikační údaje školy, profil absolventa a jeho uplatnění, očekávané kompetence absolventa a způsob ukončení vzdělání.

(32)

31

Tabulka 2 - Identifikační údaje školy

Název školy

Obchodní akademie a Vyšší odborná škola ekonomická, Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Mladá

Boleslav, T. G. Masaryka 14

Adresa školy T. G. Masaryka 14, 293 80 Mladá Boleslav

Zřizovatel Středočeský kraj

Název ŠVP Obchodní akademie

Kód a název oboru 63-41-M/02 Obchodní akademie

Délka a forma studia 4 roky, denní studium

Způsob ukončení maturitní zkouška

Platnost od 1. 9. 2010 počínaje prvním ročníkem

Ředitel školy Ing. Renata Vícová

5.1 Uplatnění absolventa

„Absolvent obchodní akademie se uplatní na trhu práce především ve skupině povolání zaměřených na výkon ekonomických, obchodně podnikatelských a administrativních činností ve firmách všech právních forem a v ostatních organizacích.

Příkladem jsou povolání (typové pozice): ekonom, mzdový referent, účetní asistent, statistik, obchodní zástupce, referent ve státní správě, bankovní a pojišťovací pracovník, administrativní pracovník, asistent, organizační pracovník, personalista, pracovník marketingu, obchodní referent a další.

Absolvent je též připraven, aby po složení maturitní zkoušky mohl nastoupit do některé z forem terciárního vzdělávání, zejména ke studiu na ekonomických a právnických fakultách vysokých škol nebo na vyšších odborných školách zaměřených na ekonomiku, podnikání, finančnictví, veřejnou správu a služby.

Absolvent má rovněž předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.“

(33)

32 5.2 Očekávané kompetence

Obecným cílem vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa.

Učit se poznávat, učit se pracovat a jednat, učit se být a učit se žít společně – jsou obecné cíle, které jsou zároveň součástí požadovaných kompetencí.

5.2.1 Klíčové kompetence

• Kompetence k učení

• Kompetence k řešení problémů

• Komunikativní kompetence

• Personální a sociální kompetence

• Občanské kompetence a kulturní povědomí

• Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelských aktivitám

• Matematické kompetence

• Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

5.2.2 Odborné kompetence

a) Aplikovat poznatky z oblasti práva v podnikatelské činnosti vyhledávat příslušné právní předpisy

orientovat se v právní úpravě pracovně právních a závazkových vztahů být schopen pracovat s příslušnými právními předpisy

b) Provádět typické podnikové činnosti

provádět průzkum trhu, využívat marketingové nástroje k prezentaci firmy a jejích produktů

uplatnit poznatky psychologie prodeje při jednání s klienty a obchodními partnery při nákupu i prodeji

zohledňovat požadavky zákazníka v činnosti firmy

(34)

33

provádět základní činnosti spojené se zabezpečením firmy krátkodobým majetkem (nákup, evidence, prodej)

provádět základní činnosti spojené se zabezpečením firmy dlouhodobým majetkem a jeho efektivním využíváním (pořízení, evidence, odepisování, posoudit využití kapacity)

orientovat se v kupní smlouvě a dokladech obchodního případu

zpracovávat podklady a písemnosti při sjednávání a ukončování pracovního poměru provádět základní mzdové výpočty (výpočet hrubé mzdy, čisté mzdy, zákonného pojištění, daně z příjmů)

účtovat běžné účetní operace (týkající se majetku a zdrojů krytí, nákladů a výnosů) zjišťovat daňovou povinnost k dani z přidané hodnoty a dani z příjmů

provádět účetní uzávěrku a závěrku

ovládnout klávesnici počítače, vyhotovovat základní druhy písemností v normalizované úpravě

provádět činnosti nezbytné pro finanční řízení firmy (sestavovat finanční plán, určovat zdroje financování, sestavovat kalkulace, rozpočty)

komunikovat se zahraničními partnery ústně a písemně nejméně v jednom cizím jazyce vhodným způsobem reprezentovat firmu a spoluvytvářet image firmy na veřejnosti

c) Efektivně hospodařit s finančními prostředky

orientovat se v činnostech bank, pojišťoven, stavebních spořitelen a penzijních fondů provádět platební styk a zpracovávat doklady související s hotovostním a bezhotovostním platebním stykem

provádět základní hodnocení efektivnosti činnosti firmy efektivně hospodařit s vlastními finančními prostředky

(35)

34

d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci

chápat bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své, svých spolupracovníků, klientů a zákazníků i jako jednu z podmínek pro získání či udržení certifikátu podle příslušných norem

dodržovat příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady, spolupodílet se na vytváření bezpečného pracovního prostředí

znát systém péče státu o zdraví pracujících (preventivní péče, nároky zaměstnanců vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce)

znát zásady poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu, dokázat poskytnout první pomoc

e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména firmy dodržovat stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti

f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje

uvědomit si význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř.

společenské ohodnocení

nakládat s materiály, energiemi, odpady a jinými zdroji ekonomicky a s ohledem na životní prostředí

Odborné kompetence jsou utvářeny a rozvíjeny v rámci odborných předmětů a také v rámci praxe.

(36)

35

Podle mého názoru jsou pro studenty Obchodní akademie nejdůležitější kompetence odborné a velký důraz bych kladla na praxi, která by mohla mít delší trvání.

Z klíčových kompetencí bych vybrala nejspíše kompetence k učení, k řešení problémů, k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, matematické kompetence, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Myslím si, že na tyto kompetence by se škola měla do budoucna nejvíce zaměřit. Dále by také škola měla zvážit, co je nutné, aby se žáci pamětně učili, a co lze v dnešní době běžně nalézt v literatuře nebo na internetových zdrojích. Jedná se hlavně o zákony, předpisy nebo nařízení, která se zejména v ekonomické oblasti velmi často mění.

Drahovzal (Drahovzal, et al. 1997, s. 54) uvádí, že rozhodujícím kritériem pro výběr nejvhodnějšího učiva nejsou jen současné podmínky ale také to, co budou žáci ve svém životě k optimálnímu společenskému uplatnění potřebovat.

5.3 Způsob ukončení studia

„Studium je podle Zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, a dalších prováděcích přepisů ukončeno maturitní zkouškou. Stupeň dosaženého vzdělání je střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou.

Škola připravuje žáky tak, aby si v rámci společné části maturitní zkoušky mohli vybrat jednu ze tří zkoušek: matematiku, občanský základ/společenskovědní základ nebo informatiku.

V rámci povinných zkoušek profilové části maturitní zkoušky žáci konají ústní zkoušky z ekonomiky a účetnictví, a skládají praktickou maturitní zkoušku z odborných předmětů formou písemné práce v rozsahu pěti hodin (šedesátiminutových). Dále mohou žáci vykonat v rámci společné části max. 3 nepovinné zkoušky."

(37)

36 5.4 Podmínky k přijetí

„Podmínkou je absolvování základního vzdělání a splnění podmínek stanovených pro přijetí v příslušném školním roce. Kritéria, organizaci, formu a obsah přijímacího řízení stanoví ředitel školy každý rok, bude zveřejněno též na webových stránkách školy."

5.5 Pojetí vzdělávání

„Cílem vzdělávání v oboru obchodní akademie je vychovat středoškolsky vzdělané absolventy se všeobecným a odborným vzděláním. Škola usiluje o komplexní působení na osobnost žáka.

Žáci jsou cílevědomě připravováni na výkon budoucí profese i na další celoživotní vzdělávání. Důraz je kladen na týmovou práci, na odpovědnost, čestnost, důslednost, pracovitost a podnikavost, na schopnost spolupodílet se na vytváření dobrých mezilidských vztahů.

Metody, které vedou k dosažení cíle vzdělání a k získání nezbytných kompetencí žáků, jsou různorodé. Převažují metody aktivizující, kterými je žák nucen při získávání vědomostí a dovedností vyvinout vlastní úsilí. Metody pasivní, kdy žák pouze přejímá hotové poznatky, jsou chápány jako doplňkové."

„Výchovně vzdělávací cíle mají zásadní význam pro účinnost a kvalitu práce školy.

Prostřednictvím cílů se realizují požadavky na výchovu mladého člověka z hlediska blízkých či dlouhodobějších potřeb rozvoje společnosti. Ujasnění výchovně-vzdělávacích cílů má význam v oblasti výběru učiva a jeho strukturování a také z hlediska řízení procesu výuky, jehož těžiště je třeba vidět v tvůrčí práci učitele i žáka."

(Drahovzal, et al. 1997, s. 42)

(38)

37 5.6 Praktické vzdělávání

Praktické vyučování je realizováno formou odborné praxe, která je zařazena do 3.

ročníku v rozsahu 4 týdnů. Jeden týden probíhá na sekretariátu školy nebo v informačním centru v průběhu celého školního roku; 3 týdny na pracovištích firem a organizací regionu.(OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav, 2012)

Praktické vyučování se významně podílí na vytváření morálních vlastností osobnosti a spojuje zájmy společenské se zájmy osobními. Žák získá vytrvalost, iniciativnost, disciplinovanost a správný vztah k hodnotám. (Drahovzal, et al. 1997, s. 96)

5.7 Hodnocení žáků

K hodnocení výsledků vzdělávání se využívá tradiční pětistupňové škály.

5.8 Učební plán

Povinné předměty učebního plánu (viz Tabulka 3) zahrnují vzdělávací oblasti a obsahové okruhy RVP. V učebním plánu jsou také předměty, které jsou v rámci ŠVP nad rámec stanovený RVP. Mezi tyto řadíme Konverzaci v cizím jazyce, Matematická cvičení, Ekonomický seminář, Seminář z informatiky, Cvičení z účetnictví, Maturitní matematický seminář, Nepovinnou matematiku, další cizí jazyk a Cestovní ruch.

První cizí jazyk je ten, který se žák učil na základní škole a pokračuje v jeho studiu i na střední škole. Druhý jazyk si žák volí a začíná s jeho studiem v prvním ročníku střední školy.Přírodovědné vzdělávání vychází z varianty C fyzikálního vzdělávání a varianty B chemického vzdělávání z RVP.

Povinně volitelné předměty si žáci volí ve 3. a 4. ročníku. (OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav, 2012)

(39)

38

Tabulka 3 - Učební plán Obchodní akademie

Obchodní akademie 4 letá

Český jazyk a literatura (vč. Estetické výchovy) První cizí jazyk

Druhý cizí jazyk Matematika Dějepis

Základy společenských věd Tělesná výchova

Hospodářský zeměpis

Informační a komunikační technologie Písemná a elektronická komunikace Ekonomika

Právo Účetnictví Statistika

Základy přírodních věd (CHE, EKL, FYZ) Ekonomická cvičení

Volitelné

Konverzace v cizím jazyce Matematická cvičení Ekonomický seminář Seminář z informatiky Cvičení z účetnictví Nepovinné předměty Další cizí jazyk

Maturitní matematický seminář Nepovinná matematika Cestovní ruch

Odborná praxe

Sportovní výcvikový kurz

(40)

39 5.9 Jak se připravoval ŠVP

Otázky týkající se ŠVP mi zodpověděla ředitelka školy Ing. Renata Vícová.

ŠVP platný od 1. září 2009 se připravoval přibližně rok dopředu. Zpracování jednotlivých oblastí vzdělávání dostaly za úkol předmětové komise. Na škole je celkem 9 předmětových komisí - anglického jazyka, ekonomiky, grafická, informačních technologií, německého jazyka, přírodovědná, společensko-vědní, tělesné výchovy a účetnictví.

Například do společensko-vědní komise spadají předměty jako Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd, Právo a další předměty spadající pod obor Ekonomické lyceum, např. Psychologie nebo Společenská kultura. Za vypracované celky vzdělávacích oblastí zodpovídají předsedové předmětových komisí. Za celé ŠVP pak zodpovídá ředitelka školy.

Ředitelka školy spolupracovala na tvorbě RVP pro Obchodní akademie. Na RVP se podíleli lidé z ekonomické a firemní praxe, takže škola při tvorbě ŠVP již nespolupracovala s těmito lidmi, ale brala zřetel spíše na názory a zkušenosti učitelů.

Menší změny v ŠVP se dělají formou dodatků, v případě této školy šlo například o přesun výukových témat mezi ročníky nebo přidání volitelného předmětu.Pokud by se jednalo o změny většího charakteru, třeba změny povinných předmětů, musel by se sepsat nový ŠVP.

V nebližší době bude škola vypracovávat další dodatek. Ve spolupráci se Škoda Auto a. s. bude povinná odborná praxe prodloužena a bude povinně vykonávána ve Škoda Auto a. s. Ve škole bude také probíhat výuka v účetnickém programu, s kterým tato firma pracuje.

Ředitelka vidí největší problém v nekompatibilnosti ŠVP se státní maturitou. Pokud by se například změnila podoba maturitní zkoušky tak, že bude povinná matematika, bude se muset ŠVP změnit a upravit v něm její výuka.

„Od května roku 2009 je OA, VOŠE a JŠ s právem SJZ Mladá Boleslav jako partnerská škola zapojena do projektu „Modernizace školních vzdělávacích programů obchodních akademií zřizovaných Středočeským krajem – metodicko-materiální zajištění“.

Projekt, který je spolufinancován z ESF (EU) a ze státního rozpočtu ČR v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, realizuje Obchodní akademie

(41)

40

Lysá nad Labem. Cílem projektu je zefektivnění probíhající reformy školství v České republice.

Na projektu spolupracují následující obchodní akademie Středočeského kraje:

Obchodní akademie Kolín, Obchodní akademie a Vyšší odborná škola Příbram, Obchodní akademie Dr. Edvarda Beneše Slaný, Masarykova obchodní akademie Rakovník, Obchodní akademie a Střední pedagogická škola Beroun, Obchodní akademie Lysá nad Labem."

(42)

41

6 Šetření mezi absolventy a studenty

Mým prvotním záměrem bylo zaměřit se na absolventa, tedy zjistit, zda absolventi nabyté znalosti a vědomosti ze školy dobře uplatnili ve svém budoucím zaměstnání. Mělo se jednat o porovnání 2 skupin. Jedna skupina měla být tvořena žáky, kteří absolvovali školu v době před 25 lety, a druhá žáky, kteří absolvovali v současné době, kupříkladu před dvěma nebo třemi lety.

Jelikož je dnes situace na pracovním trhu jiná než před 25 lety, je téměř nemožné shromáždit skupinu 20 nebo 30 žáků, kteří absolvovali Obchodní akademii třeba v roce 2011 a hned po škole se začlenili do pracovního procesu. Drtivá většina dnešních absolventů odchází zkusit štěstí na vysoké školy různých zaměření, nejen těch ekonomických.

Na druhou stranu, skupina lidí, která absolvovala školu před 20 nebo 25 lety a chodila do stejného ročníku, se dává dohromady také těžce. Málokterá třída se po tak dlouhé době ještě společně schází a spousta absolventů již na svých původních pozicích nepracuje nebo odešla do jiné části republiky.

Zvolila jsem tedy kompromis a vyslala dotazník mezi současné studující žáky, abych zjistila jejich spokojenost se současným učebním plánem. Tento učební plán je již ve všech čtyřech ročnících nově realizován skrze Školní vzdělávací program Obchodní akademie.

Co se týče absolventů, kontakt se podařilo zařídit s několika absolventy z let minulých. U těchto absolventů byl rozeslán dotazník e-mailem.

6.1 Cíl šetření

Z dotazníků jsem chtěla získat informace o názorech žáků na současný učební plán oboru Obchodní akademie - jak jsou s učebním plánem spokojeni, jestli jim něco chybí nebo vadí. Tyto názory by mohly být podkladem pro možné změny v ŠVP.

U absolventů bylo hlavním cílem porovnat studium na škole v minulosti a dnes a dle jejich názorů z praxe doporučit zlepšení dnešního učebního plánu.

(43)

42 6.2 Použité metody

Jak u studentů školy, tak u absolventů z minulých ročníků byla použita metoda dotazování.

„Dotazování je jedna ze základních a dnes nejčastěji aplikovaných metod empirického výzkumu v pedagogice a sociálních vědách založená na verbální komunikaci mezi výzkumníkem a dotazovanou osobou. Provádí se buď jako ústní rozhovor (individuální, skupinový), biografie, výzkum životního příběhu, nebo jako písemný dotazník, anketa, aj." (Průcha 2003, s. 49)

Dotazování studentů probíhalo formou dotazníků (osobně jsem dotazníky rozdávala ve třídách), dotazování absolventů probíhalo rovněž formou dotazníků, které jsem ale posílala e-mailem, konkrétním osobám.

6.2.1 Dotazník

Dle pedagogického slovníku (Průcha, 2003, s. 49) je dotazník„výzkumný a diagnostický prostředek ke shromáždění informací prostřednictvím dotazování osob.

Podstatou je soubor otázek (výroků) zkonstruovaný podle kritérií vědecké metodologie, předkládaný v písemné formě. Objektivnost získaných výsledků závisí významně na formulaci otázek, výběru respondentů a způsobu zadávání dotazníku. Využití dotazníků pro výzkum a praxi je velmi široké."

Dotazník pro studenty je uvedený v příloze č. 3 a dotazník pro absolventy v příloze č. 4.

6.2.2 Respondenti

Respondenty dotazníku byli žáci oboru Obchodní akademie. Většinu hodin žáci absolvují v polovičním počtu (třída je rozdělena na dvě skupiny), tedy cca 15 žáků.

Dotazník vyplnili žáci všech 4 ročníků Obchodní akademie, vždy jedna skupiny (cca polovina třídy). Jednalo se o 10 žáků z prvního ročníku, 14 žáků z druhého ročníku, 13 žáků z třetího ročníku a 14 žáků ze čtvrtého ročníku.

Na dotazník pro absolventy odpovědělo 6 lidí. Nejstarší absolvent studoval v letech 1943 - 1948.

(44)

43 6.3 Výsledky šetření

6.3.1 1. ročník

Z žáků prvního ročníků, kteří se narodili v letech 1996 nebo 1997 odpovídalo 9 děvčat a 1 chlapec. Všichni si myslí, že učební plán Obchodní akademie je dostačující.

Nicméně v dalších otázkách většina připouští, že v učebním plánu jsou předměty málo přínosné a mezi tyto předměty řadí hlavně Základy přírodních věd, Dějepis nebo Hospodářský zeměpis. Dva žáci si myslí, že není důležitá Tělesná výchova. Na otázky, které předměty žáky nejvíce baví, které jsou nejdůležitější nebo nejvíce užitečné pro budoucí povolání, většina žáků vypsala více předmětů. Nejvíce žáky baví Matematika, Český jazyk nebo Anglický jazyk. Tato preference je u některých žáků ovlivněna oblíbeným učitelem, užitečností předmětu a nebo jeho jednoduchostí pro žáka. Mezi nejvíce užitečné předměty se řadí Ekonomika, Účetnictví, cizí jazyky a Matematika, dále pak také Český jazyk nebo Písemná a elektronická komunikace. Kromě dvou žáků si všichni ostatní myslí, že je výuka cizích jazyků na škole dobře připraví na použití jazyka při práci se zahraničními firmami. 6 žáků si myslí, že jsou hodiny matematiky dostatečnou přípravou pro přijímací zkoušky na VŠ.

6.3.2 2. ročník

Žáci z druhého ročníku narození v letech 1995 a 1996 si až na jednoho myslí, že učební plán oboru je dostačující, jeden si myslí, že pouze částečně. Odpovídalo 13 děvčat a 1 chlapec. Opět většina žáků uvedla, že předmět Základy přírodních věd pro ně není důležitý, někteří uvádějí Hospodářský zeměpis, Tělesnou výchovu nebo také Matematiku pro ty, kteří nechtějí na vysokou školu. Mezi nejdůležitější předměty řadí Ekonomiku, Účetnictví, Matematiku a cizí jazyky. Znalosti z předmětů Ekonomika, Účetnictví, Matematika, z cizích jazyků a také z Písemné a elektronické komunikace žáci druhého ročníků nejvíce využijí v budoucím povolání. Více než polovina lidí si myslí, že je výuka jazyků dobře připraví na budoucí jednání se zahraničními partnery, ale také si myslí, že by neuškodilo více hodin konverzace. 6 žáků ze 14 si myslí, že hodiny matematiky nejsou dobrou přípravou na přijímací zkoušky na VŠ.