7
FÖRORD ... 11
1 INLEDNING ... 13
2 SKOLANS MÖTE MED BARN I BEHOV AV SÄRSKILT STÖD – ETT HISTORISKT PERSPEKTIV ... 17
I En skola – men många står utanför ... 19
II Organisatoriska särlösningar och specialpedagogik ... 21
III Integrering och inkluderingsambitioner... 22
IV Ökad segregering och ”nya” särlösningar ... 24
Sammanfattning ... 26
3 STYRDOKUMENT OCH SÄRSKILT STÖD I DAGENS GRUNDSKOLA ... 27
4 FORSKNING INOM DET SPECIALPEDAGOGISKA FÄLTET ... 29
Svensk forskning med specialpedagogiska förtecken – en översikt ... 29
Forskning om integrering/inkludering respektive segregering/exkludering ... 33
5 MINA TEORETISKA UTGÅNGSPUNKTER ... 41
6 SYFTE OCH FRÅGESTÄLLNINGAR ... 42
Tillvägagångssätt och metoder ... 44
7 SAMMANFATTNING AV DE TRE ARTIKLARNA ... 47
Artikel 1 (A1) ... 47
Artikel 2 (A2) ... 50
Artikel 3 (A3) ... 52
8 DISKUSSION OCH SLUTSATSER ... 55
REFERENSER ... 62
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
4
Att ge en mer fullödig historisk bild är inte möjligt inom ramen för kappan.
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
9
Särskola utgör en egen skolform. Den obligatoriska särskolan omfattar två parallella former dels grund- särskolan och dels träningsskolan. Särskolan har egna kursplaner, men delar läroplan med den obligato- riska grundskolan.
10
Se den ovan nämnda grundprincip i Grundskoleförordningen och Regeringens skrivelse 1996/97:112.
29
30
31
32
33
15
”Alla” syftar på de forskare som refereras i studien och som gjort liknande analyser.
34
16
Implementeringsstudier fokuserar i det här fallet relationen mellan utbildningspolitikens formulering
och realisering (Haug 2004).
35
36
37
38
39
40
41
18
”Mediering innebär således att det bildligt uttryckt finns ett slags raster mellan oss och världen utanför;
ett raster som hjälper oss att konstituera företeelser och varsebli världen enligt specifika kriterier” (Säljö 2000, s 100).
19
