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Technická univerzita v Liberci

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Academic year: 2022

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Technická univerzita v Liberci

FAKULTA PEDAGOGICKÁ

Katedra: francouzského jazyka Studijní program: 2. stupeň

Kombinace: francouzský jazyk – anglický jazyk

VYUŽITÍ INTERNETU PŘI VÝUCE FRANCOUZSKÉHO JAZYKA THE USE OF INTERNET IN FRENCH LANGUAGE CLASSES UTILISATION DE L’INTERNET DANS L’ENSEIGNEMENT F.L.E.

Diplomová práce: 01–FP–KFJ– 09

Autor: Podpis:

Eva BURKOŇOVÁ

Adresa:

Topolská 687 537 05, Chrudim II.

Vedoucí práce: Mgr. Sulovská Jarmila Konzultant: Jerôme Boyon

Počet

stran Slov obrázků tabulek pramenů příloh

58 9197 11 10 22 1

V Liberci dne: 20. 5. 2001

(2)

Prohlášení o původnosti práce:

Prohlašuji, že jsem diplomovou práci vypracovala samostatně a že jsem uvedla veškerou použitou literaturu.

V Liberci dne: 20. 5. 2001 Eva Burkoňová

Prohlášení k využívání výsledků DP:

Byla jsem seznámena s tím, že na mou diplomovou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 o právu autorském zejména § 60 (školní dílo).

Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) má právo na uzavření licenční smlouvy o užití mé diplomové práce a prohlašuji, že souhlasím s případným užitím mé diplomové práce (prodej, zapůjčení, kopírování, apod.).

Jsem si vědoma toho, že: užít své diplomové práce či poskytnout licenci k jejímu využití mohu jen se souhlasem TUL, která má právo ode mne požadovat přiměřený příspěvek na úhradu nákladů,

vynaložených univerzitou na vytvoření díla (až do jejich skutečné výše). Diplomová práce je majetkem školy, s diplomovou prací nelze bez svolení školy disponovat.

Beru na vědomí, že po pěti letech si mohu diplomovou práci vyžádat v Univerzitní knihovně Technické univerzity v Liberci, kde bude uložena.

Autor: Podpis:

Eva BURKOŇOVÁ

Adresa: Datum:

Topolská 687 20. 5. 2001

537 05, Chrudim II.

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BURKOŇOVÁ Eva DP-01 Ved. DP: Mgr. J. Sulovská Využití internetu při výuce francouzského jazyka

Anotace: Diplomová práce se zabývá teorií a technikami využití Internetu při výuce francouzského jazyka. Práce je pojata jako pedagogická příručka pro učitele a je zaměřena na praktické použití Internetu ve třídě. Pro pedagogy je přínosná vzorovým návodem jak hledat, analyzovat a užít v praxi materiály, které Internet nabízí.

BURKOŇOVÁ Eva DP-01 Tutor: Mgr. J. Sulovská The Use of Internet in French Language Classes

Summary: The diploma thesis presents theory and techniques of the use of Internet in French language classes at elementary schools. This work is considered as a teacher’s guide and it is focused on the practical use. Therefore, the demonstrative examples are introduced in the paper.

BURKOŇOVÁ Eva DP-01 Responsable: Mgr. J. Sulovská Utilisation de l’Internet dans l’enseignement F.L.E.

Résumé: Le mémoire présente la théorie et des techniques de l’utilisation de l’Internet dans la classe. L’Internet y est traité comme la méthode didactique complémentaire. Ce travail est considéré comme le guide pédagogique pour les enseignants du français et il est centré surtout sur l’utilisation pratique. Donc, il contient d’une série d’exercices pratiques sur lesquels cette méthode est appliquée.

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Poděkování:

Na tomto místě bych chtěla poděkovat paní Mgr. Jarmile Sulovské, vedoucí DP, za cenné a podnětné rady, připomínky a veškerou pomoc, kterou mi vždy s ochotou poskytla.

Dále bych chtěla poděkovat Petru Štosovi za trpělivost a pomoc při technické realizaci mé diplomové práce.

V neposlední řadě děkuji Jiřímu Jandlovi za jeho pomoc a podnětné rady.

Ráda bych poděkovala i Davidu Kmochovi za poskytnutí technického zázemí nezbytného pro prezentaci mé DP.

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TABLE DES MATIERES

Sujet : L’utilisation de l’Internet dans l’enseignement F.L.E.

I. Introduction 1

II. Théorie 3

1. Qu’est-ce que l’Internet ? 3

2. L’histoire de l’Internet 3

3. Pourquoi est-il nécessaire de s’intéresser à cette problématique ? 4

III. Méthodologie 5

1. Théorie de la méthodologie 5

1. L’Internet, est-il un moyen plus efficace que l’enseignement traditionnel ?

5

2. Quelles sont les inconvénients de l’utilisation de l’Internet dans l’éducation ?

6

3. Quelles sont les avantages de l’utilisation de l’Internet dans l’éducation ?

8

4. Pourquoi utiliser l’Internet dans la classe ? 10

2. Méthodologie pratique 11

1. Comment utiliser l’Internet dans la classe ? 11 2. Comment travailler avec le programme de l’éducation le

courrier électronique ?

11

1) Qu’est-ce que le courrier électronique ? 12

2) Comment utiliser le courrier ? 12

3. Comment travailler avec World Wide Web ? 15

1) Qu’est-ce que www ? 15

2) Qu’est-ce que l’adresse URL ? 15

3) Qu’est-ce que browser ? 17

4. Comment analyser un site web offrant des ressources de formation en F.L.E. ?

18

5. Comment chercher une information spécifique sans avoir une adresse exacte ?

19

6. Comment enregistrer l’adresse utile ? 24

(6)

7. Comment empêcher des élèves de voir des matériaux impropres ?

25

IV. Partie pratique – le guide méthodique pour les enseignants 26

1. Les exemples et évaluation des sites Web 26

2. La démonstration des exercices sur l’Internet 29 1. Des exercices concernants l’utilisation du courrier

électronique

29

2. Des exercices concernants l’utilisation du Web 31 1) Les exercices selon le niveau des connaissances 31

2) Les exercices selon l’age 33

3) Les types d’exercices 37

V. Conclusion 48

VI. Résumé 49

VII. Bibliographie 50

VIII. Annexes 51

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I. Introduction

Ce mémoire va traiter le sujet « Comment utiliser l’Internet dans l’enseignement français langue étrangère (F.L.E.) ? ». Le but de ce travail est d’informer des enseignants de français de ce nouveau moyen didactique. Pour mieux comprendre cette problématique il est donc nécessaire pour l’enseignant d’essayer de répondre aux questions suivantes : Qu’est-ce que l’Internet ? Pourquoi est-il nécessaire de s’intéresser à cette problématique ? L’Internet, c’est le moyen d’enseignement plus effectif que l’enseignement traditionnel ? Quelles sont les avantages et les inconvénients de l’Internet ? Pourquoi utiliser l’Internet dans la classe ? Comment utiliser l’Internet dans l’éducation?

L’objectif de ce mémoire n’est pas seulement une présentation de la théorie et des techniques mais ce travail sera centré surtout sur l’utilisation pratique de l’Internet dans la classe. Donc, nous allons présenter ce travail comme le guide pédagogique pour les enseignants.

L’autre objectif de ce travail est de persuader des enseignants à utiliser cette méthode dans l’enseignement. C’est pourquoi nous allons essayer de présenter le sujet clairement pour que des lecteurs puissent analyser le pour et le contre de cette problématique et pour qu’ils puissent profiter des idées et des exemples utilisés dans ce travail.

Finalement, il faut insister encore sur un autre aspect de ce travail. La question de l’Internet y est traitée comme la méthode complémentaire qui peut enrichire l’éducation. Donc, pour éviter d’aller très loin dans la théorie des ordinateurs, la condition de présentation de ce mémoire est une connaissance élémentaire des enseignants concernant l’ordinateur, son fonctionnement et l’utilisation.

Ce travail est divisé en trois parties. Dans la première partie nous présentons le sujet et le but de ce mémoire. La deuxième partie traite de la

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méthodologie de l’utilisation de l’Internet dans l’enseignement. La troisième partie consiste en une série d’exercices pratique qui peuvent aider au professeur de français à commencer avec cette méthode dans l’enseignement.

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II. Partie théorique

II.1 Qu’est-ce que l’Internet ?

Nous pouvons trouver beaucoup de définitions dans les dictionnaires de l’informatique et dans les manuels spécialisés. L’Internet y est défini comme « réseau mondial reliant des millions d’ordinateurs entre eux, Internet est né dans les années 60. Depuis le début des années 90, grâce à l’interface conviviale proposée par les navigateurs qui représentent l’Internet comme un vaste hypertexte (le www) que l’on parcourt à l’aide d’une souris, celui-ci connaît un développement exponentiel. »(Naymark, 1999, p.84).

Par contre, nous pouvons dire aussi que « L’Internet n’est pas seulement un ensemble d’ordinateurs. En réalité c’est tout ce qui est autour – des gens qui bavardent, qui échangent des informations. On peut faire n’importe quoi sur l’Internet : on peut envoyer des messages, participer aux groupes de discussion, surfer sur les milles des pages. » (Computers don’t bite, 1998, p.28, traduit par auteur).

Parmi les définitions il existe beaucoup de métaphores pour l’Internet.

« L’Internet alias le Net et aussi connu comme cyberespace, l’autoroute d’informations, une communauté en ligne, une bibliothèque électronique, une révolution digitale » (Teeler, Gray, 2000, p.1, traduit par auteur).

Dans ce travail nous allons considérer l’Internet comme l’outil de l’éducation qui offre aux enseignants aussi qu’aux élèves des informations didactiques et qui leur permet de communiquer en français.

II.2 L’histoire de l’Internet

La première version de l’Internet a été mise en pratique dans les années 60 en armée aux Etats-Unis. C’était deux ordinateurs reliés ensemble pour partager

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des informations. On l’a appelé ARPAnet. Puis on a crée un réseau de plusieurs ordinateurs et les gens ont commencé à échanger des informations à distance.

En 1973 ARPAnet a quitté Les Etats-Unis et la première communication internationale a été établis entre les Etats-Unis, la Grand Bretagne et la Norvège.

Dans les années 80 la majorité de l’Europe du Nord a été reliée a ARPAnet.

Et c’est ainsi le grand développement de ce réseau a commencé. En 1986 ARPAnet a pris le nom d’Internet et il est devenu l’outil de communication à distance.

Aujourd’hui le nombre des ordinateurs reliés sur l’Internet augmente énormément. D’après les statistiques le nombre de ces ordinateurs double tous les deux mois. C’est à cause de l’intérêt du public parce que l’Internet peut offrir la quantité de documents, d’informations et de loisirs.

II.3 Pourquoi est-il nécessaire de s’intéresser à cette problématique ?

L’évolution des nouvelles technologies est très rapide, ces technologies pénètrent dans la vie quotidienne. L’un de ces technologies est l’Internet. Il est devenu le moyen spécial de communication. On peut le trouver partout – dans les bureaux, dans les restaurants, dans les maisons et aussi dans les écoles.

Aujourd’hui presque tous les enfants savent comment travailler avec un ordinateur, ils manient aussi l’Internet. Ils ont emprunté la langue spéciale de la communication électronique, par exemple les mots ‘chat’ ou ‘surfer’ qu’ils utilisent dans la parole. Cela pourrait poser un problème à l’enseignant. Et c’est une des raisons pourquoi les enseignants devraient connaître ce nouveau phénomène, ils devraient aussi savoir comment travailler avec l’Internet. Non seulement l’utiliser mais aussi savoir que l’Internet offre des informations importantes pour l’enseignement parce que l’enseignant d’aujourd’hui devrait adapter l’éducation aux besoins des élèves.

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En même temps la pression sociale d’aujourd’hui est très forte. D’après les demandes d’emploi il semble qu’il n’y aura pas de travail intéressant pour les gens qui ne seront pas formés dans le domaine de l’informatique. Et comme l’éducation prépare des élèves pour leur futur métier il est donc nécessaire adapter cette éducation aussi aux besoins de la société.

III. Méthodologie

III. 1 Théorie de la méthodologie

III.1.1 L’Internet, est-il un moyen d’enseignement plus efficace que l’enseignement traditionnel ?

Si nous voulons traiter l’Internet comme matériel d’éducation il faut mentionner le développement des matériaux utilisés dans l’enseignement dés le début des années 80. Il fallait enrichir l’éducation donc, nous avons commencé à utiliser des technologies comme des diaphonies suivis par des cassettes audio, des cassettes vidéo, la télévision, l’ordinateur et l’Internet comme la méthode la plus récente.

Nous ne pouvons pas dire maintenant que l’Internet devrait remplacer l’enseignement traditionnel. Des manuels, des cahiers d’exercices, des documents audio visuels, ce sont des matériaux nécessaires pour l’éducation mais l’enseignant devrait profiter aussi de nouveaux moyens didactiques pour que l’éducation soit le plus efficace.

Traitant la question de l’Internet il faut penser à deux aspects d’utilisation de l’Internet. Premièrement, c’est la ressource de matériaux (des exercices de grammaire et de vocabulaire, articles, jeux pour l’apprentissage de la langue, etc.) qui peuvent être utilisé dans la classe sans la présence des ordinateurs.

L’enseignant peut simplement copier les exercices des sites sur l’Internet et puis il peut les distribuer sur des feuilles de papiers aux élèves. Cette forme d’utilisation de l’Internet et proche de l’éducation traditionnelle. En revanche,

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elle est plus efficace dans la recherche des informations. Il est plus rapide pour l’enseignant de chercher des exercices complémentaires sur l’Internet que les créer lui-même.

Deuxièmement, l’Internet peut servir comme outil d’éducation. Cela veut dire que la leçon se déroule directement dans le laboratoire où les élèves travaillent sur les ordinateurs qui sont reliés à d’autres ordinateurs par le réseau Internet. Dans la langue cybernétique on appelle cette liaison ‘être en ligne’. Si l’enseignant décide de faire travailler des étudiants sur ces ordinateurs, il devrait prendre cette méthode comme une méthode complémentaire. Le travail en ligne ne devrait pas être utiliser dans chaque cours, sinon l’intérêt des élèves s’émousse et cette méthode n’est plus efficace.

III.1.2 Quels sont les inconvénients de l’utilisation de l’Internet dans l’éducation?

La condition de cette méthode est l’accès à l’Internet. Cela veut dire que l’utilisation de cette méthode didactique est dépendante de la salle informatique, du réseau Internet et de l’argent que l’école peut dépenser pour cette forme d’éducation. Si l’école ne garantie pas ces conditions, l’enseignant ne peut pas utiliser cette méthode. En revanche, il faut mentionner que le gouvernement de la République tchèque a décidé d’équiper les écoles tchèques par des ordinateurs.

Le but du gouvernement est de choisir une société qui va louer des ordinateurs à toutes les écoles et va les maintenir. Ce projet sera payé par le budget d’état.

Donc, l’année prochaine l’équipement des écoles par des ordinateurs sera obligatoire et la méthode de l’utilisation de l’Internet dans l’enseignement pourrait être mise en pratique sans avoir beaucoup de problèmes.

Un autre inconvénient lié avec l’accès à l’Internet est le travail des élèves à la maison. Toutes les familles n’ont pas l’Internet et c’est pourquoi l’enseignant ne pourrait pas passer aux élèves un devoir dont la condition serait le travail en

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ligne. Mais si l’élève ne pouvais pas faire son devoir à la maison, l’école lui devrait rendre possible de le faire dans la salle d’ordinateurs à l’école.

Dans cette partie nous allons d’abord traiter les inconvénients par rapport à l’enseignent, puis par rapport à l’élève. Le coté technique de cette méthode peut représenter le plus grand problème pour l’enseignant. L’enseignant ne doit pas être un spécialiste de l’informatique mais il devrait avoir au moins une formation fondamentale comment utiliser l’ordinateur. De l’autre coté il est vrai que cette méthode demande une coopération avec l’enseignant d’informatique. Et ici nous pouvons constater un autre problème, problème de communication : « Chaque coté doit comprendre ce qui est important et problématique pour l’un et l’autre. » (Ahmad, Corbett, 1991, p. 65, traduit par auteur). Cela veut dire que deux enseignants coopérants devraient écouter l’un et l’autre, s’exprimer clairement et analyser la problématique pour que leur collaboration soit efficace. Une communication peut être aussi un problème parce que parmi les enseignants il n’y a pas toujours de bonnes relations. Pour conclure, la coopération et la communication des enseignants sont essentielles pour réussire à utiliser cette méthode.

Un autre problème est un manque de la littérature méthodique. Cette problématique est nouvelle dans l’enseignement, il n’existe pas encore beaucoup de manuels. Donc, il faut coopérer avec des autres enseignants, il faut lire et chercher des articles dans les magazines, et bien sûr sur l’Internet. Et c’est pourquoi il existe des sites pédagogiques sur lesquels l’enseignant peut trouver des informations existantes sur ce sujet, par exemple www.cafepedagogique.fr ou www.fle.hachette-livre.fr .

Le dernier problème est la gestion de temps. En cherchant les sites convenables, les exercices utiles pour l’éducation, leur sélection, l’enseignant passe beaucoup de temps sur l’Internet. En revanche, dés le moment il trouve et enregistre les sites utiles, il n’est plus tant occupé comme il était au début.

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Pour les élèves l’Internet peut représenter une contribution aussi qu’une difficulté. Tous les élèves n’aiment pas les nouvelles technologies. Il y a des élèves qui ont peur des ordinateurs et qui ne sont pas capables de les utiliser.

C’est pourquoi l’enseignant devrait préparer les activités convenables à tous les élèves. Il ne devrait pas forcer les élèves à travailler avec des ordinateurs mais son devoir est de les encourager à comprendre la nécessité d’utilisation de nouvelles technologies.

III.1.3 Quels sont les avantages de l’utilisation de l’Internet dans l’éducation ?

En comparaison de l’éducation traditionnelle l’Internet offre des nouvelles fonctions pédagogiques. Il représente un accès aux informations rapide, il permet la communication réelle à distance, les cours à distance, l’interaction et l’intégration.

L’Internet offre une énorme quantité d’activités à l’enseignant ainsi qu’aux élèves. Pour l’enseignant il « offre un accès démultiplié à toutes sortes d’informations, et notamment à des informations professionnelles, utiles aux professeurs : consulter les programmes en vigueurs, s’informer sur les formations existantes, les salons, les conférences, échanger avec d’autres professeurs de français... » (Hachette, 2000, p.2). Sur les sites pédagogiques l’enseignant peut également trouver des documents pédagogiques précieux pour la classe comme par exemple des jeux, des exercices, des documents authentiques.

Pour les élèves l’Internet représente d’abord une possibilité de communication électronique en français. En utilisant un e-mail, un courrier électronique ils peuvent écrire des messages, des lettres, des cartes postales. Ce qui est important est qu’ils reçoivent une réponse plus vite qu’avec « la poste traditionnelle. » Donc ils sont toujours en contact rapide avec leurs amis.

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Un autre avantage lié à une communication est un élargissement du lexique.

« D’après une étude japonaise qui était publiée récemment, les jeunes qui utilisent le réseau informatique mondial ont la meilleure capacité de s’exprimer que leurs contemporains qui ne s’intéressent pas à l’Internet. La société japonaise Obunsa à fait sondage (à l’aide de tests) dans les écoles secondaires à Tokyo.

Parmi 12 000 étudiants qui avaient été examinés, 45,5 pour cents travaillent régulièrement avec l’Internet. Le sondage a prouvé que 69 pour cents d’étudiants qui utilisent l’Internet ont été meilleurs résultats (10,6 pour cents de plus) que ceux qui ne sont pas intéressés à l’Internet. Le sociologue Naomi Shimamur de l’Institut National des Langues donc constate que des étudiants qui utilisent l’Internet pour envoyer et lire des messages par le courrier électronique sont meilleurs en lecture et écriture. »(Lidové noviny, avril 2001, traduit par auteur).

Parmis les avantages nous pouvons compter aussi des milliers de jeux pour apprentissage et des exercices de vocabulaire et de grammaire qui sont souvent présentés sous forme amusante. Et c’est pourquoi des élèves acceptent ces activités mieux que les activités simplement écrites sur la feuille de papier.

Un autre avantage de l’Internet est l’offre des documents authentiques souvent accompagnés par des images et par le son ce qui est très attirant pour les élèves. Ces documents audio-visuels ont aussi une fonction pédagogique. Il est prouvé par des plusieurs psychologues que tout ce qu’on voit et on entend en même temps est plus rapide à apprendre.

Et finalement, l’avantage de l’Internet très important pour l’élève est l’auto apprentissage. Cela veut dire que l’élève peut s’éduquer lui-même sans la

surveillance de l’enseignant. Si l’élève est par exemple malade et il a l’accès à l’Internet à la maison, le professeur lui pourra enregistrer une adresse Web ou des exercices sur le Web sur lesquels l’élève travaillera. C’est ainsi qu’il n’est pas mis en retard dans ses études à cause de la maladie. De plus, son retour à l’école est plus facile.

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III.1.4 Pourquoi utiliser l’Internet dans la classe ?

L’objectif de l’enseignement moderne est de faire sortir des enseignants et des élèves de la routine, de transformer la classe en un lieu vivant, un lieu où se passe quelque chose intéressante. Il s’agit de montrer que la langue enseignée, dans notre cas le français, est une langue vivante. D’après le sondage que j’ai fait dans les écoles primaires pendant les stages pédagogiques, le français est ressenti par les élèves comme une langue seulement scolaire, inutile pour la vie, un peu oubliée. C’est pourquoi il est indispensable de les persuader à changer leur point de vue. Et évidemment l’un des moyens pour attirer des élèves est l’Internet. Sur l’Internet ils peuvent lire des informations actuelles, ils peuvent communiquer en français en ligne, donc ils se rendent comte que le français est une langue vivante.

Une autre raison pour laquelle utiliser Internet est une possibilité de créer une atmosphère agréable dans la classe par rapport à l’Internet. Comme nous avons mentionné auparavant, les élèves sont habitués au travail avec l’ordinateur, la majorité d’entre eux même préfère passer du temps devant l’écran. D’après l’article dans le journal MF DNES l’Internet à l’école manque aux élèves :

« Chaque matière devrait être enseigner sur les ordinateurs qui auraient des programmes éducatifs spéciaux. Chaque élève aurait son propre ordinateur et c’est pourquoi les tables seraient séparées. Ces ordinateurs devraient avoir l’Internet sur lequel on pourrait trouver beaucoup d’informations, par exemple pour la géographie ou l’histoire. Le professeur aurait aussi son ordinateur et elle pourrait contrôler si quelqu’un ne joue pas des jeux sur l’ordinateur ce qui serait sans doute favori dans notre classe. » ou « L’école idéale devrait avoir une grande piscine, une grande selle de gymnastique, un fitness et des ordinateurs.

Mais des ordinateurs devraient être nouveaux, ils devraient avoir l’Internet et beaucoup de jeux. J’aimerais bien que nous puissions utiliser ces ordinateurs au moins pendant des récréations. »( MF DNES, novembre 2000, traduit par auteur).

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D’après les exemples donnés nous pouvons affirmer que l’Internet représente une sorte de motivation pour les élèves. Si l’enseignant utilise l’Internet pendant les leçons il peut rendre des élèves très actifs.

III. 2 Méthodologie pratique

III.2.1 Comment utiliser l’Internet dans la classe ?

Au début nous avons dit que « l’Internet est une autoroute d’informations » (Teeler, Gray, 2000, p.7, traduit par auteur ) et il y a plusieurs chemins sur lesquels nous pouvons transporter ces informations. Le premier est e-mail et l’autre est World Wide Web.

Donc le moment ou l’enseignant décide à utiliser l’Internet dans la classe il devrait penser à deux questions :

Comment travailler avec le programme de l’éducation e-mail ? Comment travailler avec World Wide Web ?

III.2.2 Comment travailler avec le programme de l’éducation le courrier électronique ?

Le courrier électronique est un des services les plus couramment utilisés d’Internet qui permet envoyer des messages sous forme de texte.

Pour l’enseignant il est important de savoir comment travailler avec ce courrier. D’abord c’est parce que beaucoup d’élèves l’utilisent souvent pour communiquer avec leurs amis et ils en sont habitués. Donc, l’enseignant devrait tirer profit de leurs connaissances pour le but pédagogique. Car l’utilisation du courrier électronique en français peut améliorer leur capacité de s’exprimer aussi tôt que leur écriture au sens grammatical.

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1) Qu’est-ce que le courrier électronique, e-mail ?

Pour e-mail le français utilise les noms « courrier électronique, mél ou courriel. » Nous pouvons définir e-mail comme « une version du service de la poste qui se trouve sur l’Internet » (Computers don’t bite, 1998, p.29, traduit par auteur). Cela veut dire que les gens qui utilisent l’Internet peuvent communiquer par rapport à ce service.

Il est nécessaire pour l’utiliser d’avoir un accès à l’Internet et la boîte aux lettres dans laquelle nous mettons le courrier pour envoyer et où nous pouvons également retirer le courrier.

Pour éviter que tout le monde puisse voir notre courrier, ce service est protégé par un nom d’utilisateur login et un mot de passe password.

Pour envoyer le courrier sur L’Internet il faut avoir une adresse. Une adresse typique s’écrit sous la forme : login@serveur.domaine ou ‘login’ est le nom d’utilisateur et le signe ‘@’ dont le nom est arobase qui divise une adresse en deux parties et indique qu’il s’agit d’une adresse électronique.

2) Utilisation du courrier

Par e-mail n’importe quel fichier peut être envoyé (textes, images, vidéos).

Donc, si nous voulons envoyer des messages nous devons savoir comment l’utiliser.

Le moment où nous ouvrons le logiciel de messagerie, un certain nombre de fenêtre apparaissent.

Voilà le tableau:

Arrivée C'est là que le courrier arrive.

Envoyés Ce sont les copies des messages

envoyés.

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Supprimés C'est la poubelle, des restes de fichiers supprimés.

Dossiers Ce sont des dossiers où nous pouvons

classer les courriers.

Que représentent les champs que nous devons remplir lorsque nous envoyons un mail?

De C'est notre adresse électronique.

A C'est l'adresse électronique du

destinataire.

Objet C'est le titre que notre destinataire

verra lorsqu'il voudra lire le courrier.

Cc Copie Carbone - Cela permet

d'envoyer un mail à nombreuses personnes en écrivant leurs adresses respectives séparées par des virgules.

BCc Blind Carbon Copy (traduisez Copie

Carbone Aveugle) - C'est comme une simple Copie Carbone à la simple différence près que le destinataire ne voit pas dans l'en-tête la liste des personnes à qui nous l'avons envoyé.

Message C'est le corps de notre courrier.

Attachements, Fichier attaché Nous pouvons "attacher" un fichier à notre courrier en tapant l'adresse absolue de son emplacement.

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Que faire d'un message ?

Nouveau Ecrire un nouveau message

Supprimer Effacer un message

Stocker Copier un message dans un endroit

plus sûr...

Imprimer Imprimer un message

Répondre Envoyer un message de réponse à

l'expéditeur (en incluant parfois son propre message dans le corps du document, avec chaque ligne précédée du signe ">" et "Re" suivi de son sujet en guise de titre pour montrer que c'est une réponse).

Forward Faire suivre le message à quelqu'un

d'autre en indiquant que le message provient de vous

Rediriger Faire suivre le message à quelqu'un

d'autre en indiquant la provenance d'origine

A la fin il faut ajouter que par le courrier traditionnel nous ne pouvons exprimer nos sentiments que par les mots. L’Internet ne permet pas non plus de faire passer nos sentiments et l’humour que nous adressions à des personnes.

Pour faire comprendre à quelqu’un que le message est par exemple ironique, les internautes (celui qui utilise Internet) ont trouvé une astuce. Ils ont commencé à utiliser les petits bonhommes qui représentaient les caractères. Nous les appelons

‘smileys’ en anglais et ‘émoticons’ en français. Nous les lisons en penchant la tête vers la gauche pour voir un visage. Parfois il peut arriver que le visage de

‘smiley’ se dessine droit, donc il est plus facile à lire.

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Un exemple de smiley 1:

:) ou ☺☺☺☺ Ce visage reflète celui de la personne qui le saisit.

:-( ou  Smiley Mécontent

L’enseignant pourrait faire connaissance avec ces expressions d’abord pour qu’il puisse comprendre des messages de ses élèves. Puis une création des nouveaux bonhommes peut être un exemple d’une activité utilisée pendant l’écriture qui sera amusante pour les élèves.

III.2.3 Comment travailler avec World Wide Web ?

1) Qu’est-ce que le www ?

« World Wide Web ou bien le Web est l’ensemble des ressources (des sites) réparties sur l’Internet accessibles au travers d’un navigateur – généralement organisées sous une forme d’hypertexte grâce au langage html. » (Naymark, 1999, p.87) Par apport à cette définition il faut aussi définir le site Web. « Le site Web est un lieu virtuel qui regroupe des pages Internet (textes, sons, images), présentées par des personnes ou des organisations et qui possède une adresse précise. » (Hachette, 2000, p.4)

Alors, tout simplement le Web est l’ensemble des pages séparées sur lesquelles le navigateur peut surfer2 avec l’aide d’une souris. Il suffit de cliquer3 avec une souris sur les mots ou les symboles graphiques pour aller vers un autre endroit de la même page, une autre page ou un autre site. Puisqu’il n’est pas difficile à manier le Web est devenu l’outil le plus utilisé sur l’Internet.

2) Qu’est-ce que l’adresse URL ?

Si nous voulons visiter le site Web nous devons taper une adresse qui s’appelle URL. « URL (Uniform Resource Locator) est un format de nom

1 Une liste d’émoticons utilisés dans le courrier électronique se trouve dans l’annexe A.

2 Surfer a le sense figuré qui remplace le verbe chercher

3 Cliquer signifie appuyer avec une sourris

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universel pour désigner une ressource sur l’Internet. »(Hachette, 2000, p.5). Elle permet de trouver le site ou la page recherchée sur l’Internet. En générale l’adresse URL se décompose en trois parties :

Le nom du protocole: C'est-à-dire en quelque sorte le langage utilisé pour communiquer sur le réseau. Le protocole le plus largement utilisé est le protocole HTTP (HyperText Transfer Protocol).

Le nom du serveur : Il s'agit d’un nom de domaine de la ressource demandée.

Codes des domaines Internet : Ils permettent de classifier le domaine selon le secteur d'activité, par exemple:

.com correspond aux entreprises et les sites commerciaux .edu correspond aux organismes éducatifs

.gov correspond aux organismes gouvernementaux .net correspond aux organisations liées aux réseaux .org correspond aux organisations à but non lucratif .fr correspond aux sites français

.cz correspond aux sites tchèques .uk correspond aux sites anglais .be correspond aux sites belges .ca correspond aux sites canadiens .ch correspond aux sites suisses

Un URL a donc la structure suivante :

Protocole Nom du serveur Code du domaine

http:// www.fromages .com

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3) Qu’est-ce que browser ?

« Browser (le navigateur) est un logiciel qui permet d’accéder au contenu du site Web. » (Naymark, 1999, p.85). Les plus utilisés sont Microsoft Internet Explorer et Netscape Navigator.Voilà un exemple de browser :

Image n°1

Back et Forward permettent au visiteur se déplacer sur les pages visitées récemment

Favorites sert comme entrée d’un carnet d’adresses des pages Web favorites.

Stop arête l’import de la page Web

Print permet imprimer la page Web actuelle

La place pour une adresse URL

Les liens boutons sur lesquels nous pouvons cliquer pour ce déplacer sur les autres pages

Les liens hypertextes sur lesquels nous pouvons cliquer pour ce déplacer sur les autres pages

L’image qui égaie souvent une page Web

(24)

III.2.4 Comment analyser un site Web offrant des ressources de formation en F.L.E. ?

Le moment où l’enseignant décide d’utiliser l’Internet dans l’enseignement il doit savoir quel site Web choisir parce que sur l’Internet il y a une quantité énorme de sites qui ne sont pas de même qualité. Et c’est pourquoi l’enseignant devrait apprendre comment analyser des sites Web. C’est ainsi qu’il évite de faire un mauvais choix.

Pour analyser un site Internet il faut se concentrer sur ces domaines suivants : description générale du site, contenu pédagogique, conditions du travail de l’élève et de l’enseignant, moyen d’interaction et de communication.4

• description générale du site o nom et adresse o activité principale o nom et type d’institution o langue de travail

• contenu pédagogique o but du site

o présentation visuelle o présentation audio

o caractéristique des ressources (activités, tests, cours) o contenu (complet, exact, riche, original)

o accessibilités

o public, niveau de connaissances et de compétence o ressources complémentaire

o organisation cohérente simple o temporalité

(25)

o qualités linguistiques des textes (orthographe, phrases correctes, erreurs de style)

o navigation – les liens faciles/difficiles à trouver o qualités et défauts

o variabilité

• travail de l’élève

o temps d’utilisation o scénarios d’activités o adaptabilité

o évaluation

• travail de l’enseignant

o activité de l’enseignant o temps de préparation o diverses activités

• moyen d‘interaction et de communication o isolé/groupe

o texte/oral/vidéo

III.2.5 Comment chercher une information spécifique sans avoir une adresse exacte ?

Sur l’Internet il exist des sites qui permettent de chercher des informations.

Donc, si nous n’avons pas une adresse exacte nous visitons ces sites. Ce sont les annuaires et les moteurs de recherche.

Les annuaires « sont constitués par des personnes ou des institutions qui définissent les critères de classement et de sélection des sites. Ils utilisent des

(26)

méthodes de classement et de recherche particulières (par rubrique, mots clés). » (Hachette, 2000, p.4). Ces sites sont triés et évalués, une recherche est restreinte.

Si nous voulons faire une recherche spécifique il vaut mieux travailler sur les annuaires parce qu’il y a plus sites pour les adultes. Des exemples des annuaires sont www.nomade.fr ou www.voila.fr

Dans les moteurs de recherche « les informations sont intégrées par des robots, tout est fait d’une manière informatique »(Hachette, 2000, p.4). Tout simplement, le moteur de recherche est un logiciel spécifique qui visite les sites, les indexe, les trie, affin que nous puissions trouver les documents que nous cherchons. Sur les moteurs de recherche nous cherchons plutôt des informations générales. Des exemples de ces sites sont www.altavista.fr ou www.yahoo.fr

A l’aide des annuaires et des moteurs de recherche nous cherchons des informations et des pages par deux moyens :

Recherche par catégories

Nous passons par des catégories avec une clique d’une souris, du général au plus spécifique. Par exemple : Végétal > arbre > feuille > …>

Cette recherche est un peu longue et un peu difficile parce qu’il faut tout lire. Donc, le chemin plus facile est faire une recherche par mots-clés.

Recherche par mots – clés

Les mots –clés sont les mots que nous fournissons dans le champs de saisie.

Il s’agit donc dans un premier temps de déterminer le type de mots qu’il doit probablement y avoir dans le type de page que vous attendez. Le moteur cherche propose en fait les pages contenants ces mots clés. Toutefois, notre recherche peut être totalement différente selon si nous tapons les mots clés séparés par des espaces, entourés par des guillemets ou bien séparés avec l’opérateur ‘+’. Il s’agit donc dans un second temps de choisir le type d’opérateurs séparant les mots clés

(27)

(le tableau ci-dessous récapitule les types d’opérateurs et le résultat que leur emploi engendre). Nous appelons ces opérateurs les ‘Opérateurs Booléens’.

Le risque d’une recherche est le message « Aucune réponse ne correspond à vos critères », il faut alors élargir la recherche avec d’autres mots qui ont un rapport avec le sujet de notre recherche ou bien en enlevant des mots trop précis.

Dans le cas contraire, c’est-à-dire trop de réponses, il faut resserrer la recherche en ajoutant des contraintes, comme l’obligation de donner les réponses contenant uniquement tous les mots demandés ou bien en excluant des mots.

Voilà le tableau représentant la recherche par mots-clés avec le moteur de recherche www.altavista.fr :

Type de recherche Requête à formuler Nom propre Tapez le nom du sujet

Phrase Tapez la phrase entre guillemets « phrase à rechercher »

Contenant tous les mots Utilisez le ET booléen ou + pour limiter la recherche :

+nom1 +nom2 +nom3 Contenant au moins un des

mots

Utilisez le OU booléen nom1 + nom2 + nom3 Ne contenant pas un mot Utilisez le NON booléen

nom1 + nom2 –nom3 Nom avec plusieurs

terminaisons possibles

Utilisez la notion de troncature : nom*

le moteur cherchera les pages contenant les mots : nom, nommé, nomination, nombre, nomade … Majuscules Si vous tapez le mot en minuscule, le

moteur

vous donnera les réponses en minuscule et

(28)

en majuscule

Si vous tapez le mot avec des majuscules, le moteur

vous donnera uniquement les mots en majuscules.

Opérateur

Booléen Résultat

+nom1 +nom2 Renvoie les documents contenant les 2 mots cherchés Nom1 + nom2

ou

nom1 nom2

Renvoie les documents contenant un des 2 mots cherchés (ou les 2)

+nom1 -nom2 Renvoie les documents ne contenant pas le mot qui suit l'opérateur -

nom* Renvoie les documents contenant les mots proches du mot cherché

Guillemets Renvoie les documents contenant la phrase entière Essentiel (+) Le symbole "+" classifie un mot comme essentiel Exclusion (-) Le symbole "-" exclut un mot de la recherche

(29)

Recherche avec l’annuaire www.nomade.fr

Image n°2

Des moteurs de recherche et des annuaires n’utilisent pas les mêmes façons de recherche. La recherche avec l’annuaire Nomade.fr est différente de celle avec Altavista.fr.

Opérateur Booléen Résultat

ET ou + Limite une recherche

OU Permet de rechercher des termes synonymes SANS ou - Permet d’exclure un terme d’une recherche

Guillemets Recherche s’effectue sur une expression entière entre les guillemets

Dans le champs de saisie nous faisons une recherche par mots-clés

Un service de e-mail Une recherche par

catégories Les renvois aux

autres pages

(30)

Ponctuations, articles, accents, majuscules

Nomade.fr n’y est pas sensible

Pluriels

Il ne faut pas taper les mots au pluriel, la recherche s’effectue sur la racine du mot saisi. Donc, si nous tapons

‘voiture’ nous obtenons les sites contenants la racine en début de mot : ‘voiture, voitures, voiturette…

Pour conclure, la recherche avec les opérateurs booléens nous permet de gagner le temps. Il est donc utiles pour les enseignants de les connaître et savoir comment ils fonctionnent.

III.2.6 Comment garder, enregistrer l’adresse utile ?

Sur l’Internet il y a des milliers des pages Web sur lesquelles nous cherchons les informations. Un jour nous pouvons lire une page très intéressante qui nous semble utile. Malheureusement, il peut nous arriver qu’un autre jour nous voulons revoir cette page mais nous trouvons que nous avons oublié son adresse ou nous l’avons mal copié. Et c’est pourquoi il est utile d’enregistrer son adresse dés le moment nous trouvons une page importante.

Cet enregistrement n’est pas difficile. Au moment où nous sommes en train de visiter une page intéressante, Il suffit de cliquer sur l’icône « Favorites » qui nous sert comme une entrée d’un carnet d’adresse des pages sélectionnées sur le Web. En cliquant sur cette icône nous ouvrons une « fenêtre » ou nous cliquons sur « Add » (Ajouter) et l’adresse de la page choisi est enregistrée dans le carnet d’adresse d’où nous la pouvons ouvrir avec un simple clique encore sur l’icône

« Favorites ».

(31)

III.2.7 Comment empêcher des élèves de voir des matériaux impropres ?

Laisser des élèves surfer seul sur le Web comporte des risques. Donc, il exist des logiciels de surveillance qui sont capable d’interdire l’accès à certains sites ou de filtrer des propos indécents. Par exemple certains sites pour des adultes interdisent l’accès aux pages par un système de vérification d’âge. Ce système n’est pas toujours efficace. C’est pourquoi il existe des autres logiciels du filtrage.

Première méthode du filtrage concerne mots sensibles. Cette méthode désigne des adresses URL ou bien des mots-clés. S’ils se présentent le logiciel empêchera au navigateur l’accès sur ces pages. Mis en pratique, l’enseignant peut entrer la liste des mots, des phrases et adresses URL qu’il souhaite interdire (sexe, érotique, www.erotic.com).

Deuxièmement, nous pouvons filtrer les sites par catégories (sexe, violence, racisme). Le logiciel livre une liste de sites Web qui ont la signe des catégories sensibles.

Et finalement, nous pouvons interdire en block tout en service d’Internet (groups de discussions, chats).

Pour conclure, il faut dire que tous ces systèmes ne sont efficaces que si les responsables des sites Web indiquent clairement la nature de leur contenus.

(32)

IV. Partie pratique

IV.1 Les exemples et l’évaluation des sites Web utiles pour l’enseignement

1. Des sites des ressources pédagogiques :

http://www.cafepedagogique.fr - ce site nouvel offre des informations plus récentes de l’utilisation de l’Internet dans l’enseignement.

http://www.fle.hachette-livre.fr/cgi-bin/fleliens - une liste complète des sites utiles pour les enseignants

2. Des sites pratiques – des activités d’apprentissage

http://www.bonjourdefrance.com/liens/Pedagogie/ - le site pédagogique français très bien fait. C’est un manuel du français qui propose des

activités pour différents niveaux du français. Il contient beaucoup de jeux et activités amusantes pour l’apprentissage F.L.E.

http://caslt.org/teachers/actvites.htm - Fiches d'activités proposée par l'association canadienne des professeurs de langues secondes. Il offre des activités conçues pour différents niveaux de français. Evaluée comme une très bonne adresse mais des activités sont d’après moi trop centrés vers le Canada.

http://www.ciep.fr/langue/index.htm - Ce site propose des ressources sur la langue et la culture française contemporaine.

http://faculty1.caryacademy.pvt.k12.nc.us./fabienne_gerard/cyberbook/def ault.htm - C’est aussi un manuel du français mais il n’est pas très utile pour des enseignants du français qui ne parlent pas anglais.

(33)

http://www.polarfle.ovh.org/ - L’apprentissage avec l’inspecteur Duflair qui fait la recherche du coupable du crime. Des exercices organisés d’après les niveaux. Je ne le trouve pas très intéressant.

3. Vocabulaire

http://cweb.middlebury.edu/cr/lexique/ - Un site organisé autour de

différents thèmes (la cuisine, les vacances et les voyages, l'habitat ..). Bien fait mais plutôt pour les avancés, le vocabulaire est assez difficile.

http://www.fle.fr/guide/ressource/materiel.html - gram - vocabulaire illustré pour les petites de 7-11 ans. Des exercices de vocabulaire sur les thèmes - journée, animaux, vêtements. C’est un site simple est bien fait, il peut être utile surtout pour les débutants et dans les classes RVJ.

http://users.skynet.be/providence/vocabulaire/francais/menu.htm - Le site de vocabulaire illustré. C’est un ensemble de petits exercices qui peut être une bonne base pour des activités de lexique de niveau débutant. Des exercices faciles mais utiles pour pratiquer le vocabulaire.

4. Grammaire

http://stp.ling.uu.se/call/french/persa05.html- des exercices de grammaire, ce site est bien fait, il y a des liens sur des autres pages avec des autres exrcices.

5. Stylistique

http://www.chez.com/exercicesfrancais/index.html - des exercices de stylistique, pour le niveau avancé. Assez difficile, plutôt pour les lycéens.

6. Civilisation

http://www.cortland.edu/flteach/civ/ - Cours de civilisation française, très bien fait. Des pages contiennent des photos de la vie quotidienne

(34)

française, des enregistrements audio et des interviews vidéo autour de situations assez vivantes.

http://www. hvanin.be/nvanin/nedtekst/n36actuel/n36_00.htm - des textes didactiques d’actualités, d’après le niveau, l’age, le thème, destiné pour les plus grands élèves.

7. Sites pour RVJ

http://www.momes.net - Ce site est fait spécialement pour les petits enfants. Il contient beaucoup d’exercices phonétiques et des jeux avec des mots.

http://www.contes.net/contes/ -Ce site offre des dizaines de contes et fables destinés pour des petits aussi que pour des grands.

http://pages.infinit.net/jaser2/index.html - Ce site offre des exercices adaptés à des enfants. Il n’est pas bien fait, des pages sont grises et une orientation sur ce site est un peu difficile.

8. Tests

http://www.ciep.fr/tester/testlang/index.htm - Quelques exercices de niveaux faux débutant à intermédiaire sur l'article, l'adjectif et le pronom.

Il offre des exercices utiles pour tester le vocabulaire et la grammaire, mais des testes sont fait sans réponses et corrigés, donc nous ne connaissons pas nos résultats.

(35)

IV.2. La démonstration des exercices sur l’Internet

IV.2.1 Des exercices concernants l’utilisation du courrier électronique

Exercice 1 - Adresse électronique gratuite



http://www.nomade.fr

Objectif : Familiariser des élèves avec le maniement du courrier électronique Public : tout le public

Matériel : l’adresse Web de l’annuaire Nomade.fr

Contenu pédagogique : Des élèves apprennent comment créer une boîte aux lettres électronique et comment envoyer des messages par le courrier électronique.

Déroulement :

1. L’enseignant passe aux élèves l’adresse Web.

a. Remplissez une place pour une adresse URL.

b. Cliquez avec une souris sur « E-mail gratuit », « Inscrivez-vous »,

« Créer e-mail gratuit », « j’accepte ».

c. Complétez les cases et cliquez sur « ok » et vous obtenez votre adresse électronique

2. Les élèves échangent leurs adresses en écrivant des petits messages.

(36)

Exercice 2 – Cartes postales du sud de la France



http://www.south-france.com/postcard.htm

Objectif : Faire connaissance : comment écrire une carte postale.

Public : tout le public Matériel : l’adresse Web

Contenu pédagogique : Des élèves apprennent les étapes d’écriture d’une carte postale et ils pratiquent en même temps l’écriture, la grammaire et le vocabulaire.

Déroulement :

1. L’enseignant explique aux élèves les étapes comment écrire une carte postale (adresse, date, titre, salutation, …)

2. L’enseignant passe aux élèves l’adresse Web a. Choisissez un thème et une photo

b. Cliquez sur la carte postale de votre chois

c. Remplissez les cadres et envoyez des e-mails aux copins de classe 3. Des élèves impriment leurs cartes postales, ils choisissent et ils écrivent un message à un ami en ajoutant son adresse.

(37)

IV.2.2 Des exercices concernants l’utilisation du Web

1) Les exercices selon le niveau de connaissances

Exercice 3 – débutants

 

http://users.skynet.be/providence/vocabulaire/

Objectif : Réviser le vocabulaire des aliments Public : Débutants

Matériel : le site Web

Contenu pédagogique : Des élèves sont capables de reconnaître des images des aliments et ils sont capables de qualifier et choisir leurs noms.

Déroulement :

1. L’enseignant passe aux élèves l’adresse Web

2. Des élèves cliquent avec une souris sur la petite flèche et une fenêtre avec plusieurs possibilités apparaisse. Puis des élèves choisissent une réponse et ils passent vers une autre image (image n°3).

(38)

Image n°3 Exercice 4 – des avancés



http://www.cortland.edu/www/flteach/civ/Voyage/voyage.htm Objectif : Préparation d’un exposé sur le thème « voyage » Public : Avancés

Matériel : le site Web

Contenu pédagogique : Des élèves sont capables de créer un exposé écrit contenant au moins trois villes de France. Ils sont capables de le présenter dans la classe.

Déroulement :

1. L’enseignant explique aux élèves comment préparer un exposé. Il explique des termes « introduction », « conclusion », etc.

2. L’enseignant passe aux élèves l’adresse Web.

(39)

3. Des élèves choisissent les villes en cliquant sur les points sur la carte de la France (image n°4). Des images des villes et des commentaires apparaissent.

Image n°4

4. Des élèves copient des images et des informations utiles sur la disquette.

5. Leur devoir hors de la classe est de mettre en œuvre tous les matériaux et de présenter leurs exposés dans une leçon suivante.

2) Des exercices selon l’age

Exercice 5 – RVJ ou débutants - vocabulaire



http://www.fle.fr/guide/ressource/materiel.html#gram

Objectif : Présenter et pratiquer le vocabulaire et la grammaire qui ont rapport au sujet « Ma journée » à l’aide des images sur le site Web.

Public : débutants Matériel : le site Web

Contenu pédagogique : Des élèves observent des situations et des commentaires, ils relèvent des verbes et ils devinent

(40)

leur sens (image n°5). Ils sont capables de coordonner des phrases et des images (image n°6) et ils sont capables de compléter des exercices à trous (image n°7).

Déroulement :

(Dans les classes RVJ nous ne travaillons qu’avec des images et avec un exercice à choix multiple. Chez les débutants à l’école primaire nous pouvons ajouter l’exercice à trous)

1. Une révision des heures

a. L’enseignant dessine quelques images des heures sur le tableau.

b. Il demande des élèves : « Quelle heure est-il ? » c. Des élèves répondent

2. L’enseignant passe aux élèves l’adresse Web et explique l’activité a. Observez des images et des commentaires.

b. Relevez des verbes et devinez leur sens à l’aide des images.

(41)

Image n°5

3. L’enseignant passe aux élèves le tableau avec des verbes utilisés dans le petit texte illustré. Des élèves le remplissent.

Verbe à l’infinitif Verbe au sg. Traduction en tchèque

Se lever Je me lève Vstávat

Se laver

S’habiller Prendre le petit déjeuner

Arriver à l’école Rentrer à la maison Faire des devoirs

Dîner Regarder la télé

Se coucher

(42)

4. Des élèvent lisent ensemble à haute voix le petit texte

5. Des élèvent pratique le nouveau vocabulaire sur l’exercice du choix multiple (image n°5,6) et sur l’exercice à trous (image n°7).

Image n°6,7

(43)

3) Les types d’exercices

Exercice 6 – lexique



http://www.bonjourdefrance.com

Objectif : Apprendre des élèves le vocabulaire de vêtements Public : débutants

Matériel : le site Web, le tableau de vêtements sur la feuille de papier

Contenu pédagogique : Des élèves auto apprennent le vocabulaire à l’aide des images accompagnées par des noms d’objets. Ils sont capables de créer une liste de vêtements et d’utiliser le vocabulaire appris en pratique.

Déroulement :

1. L’enseignant introduit une leçon, il guide une petite conversation vers le sujet

« vêtements ».

2. Il passe aux élèves l’adresse Web

a. Cliquez d’abord sur « vêtements pour femmes », « vêtements pour hommes », etc. (image n°8)

(44)

Image n°8

b. Les images des vêtements apparaissent (image n°9)

c. Cliquez sur l’image pour connaître son nom qui se dessine dans le cadre sous les objets.

Image n°9

3. L’enseignant distribue aux élèves des feuilles de papiers avec un tableau:

(45)

Vêtements hommes Vêtements femmes Vêtements unisexes

une cravate Une robe une écharpe

4. Des élèves remplissent le tableau à l’aide des images trouvées sur les pages Web

5. Si des élèves avaient déjà appris des couleurs, cet exercice peut être suivi par un exercice oral :

Elève 1 demande : « De quelle couleur est la cravate ? Elève 2 répond : « La cravate est brune ».

Elève 2 demande : « De quelle couleur est… ? »

Si l’enseignant décide de ne pas continuer à travailler en ligne, des élèves peuvent utiliser leurs vêtements pour pratiquer le vocabulaire :

Elève 1 demande : « De quelle couleur est ton pantalon ? »

Exercice 7 – grammaire



http://stp.ling.uu.se/call/french/persa05.html Objectif : Pratiquer des formes du verbe « être » Public : Débutants

(46)

Matériel : le site Web

Contenu pédagogique : Des élèves sont capables de choisissent une forme convenable du verbe « être » et ils complètent des exercices.

Déroulement :

1. L’enseignant passe aux élèves l’adresse Web

2. Des élèves remplissent des exercices, ils choisissent une réponse correcte en cliquant avec une souris dans les petits ronds (image n°10).

Image n°10 Exercice 8 – Civilisation – Coutumes françaises



http://www.class.csupomona.edu/efl/french308/fetes.html#TOC Objectif : Faire connaître des coutumes françaises aux élèves

Apprendre des élèves faire des notes à l’aide d’une recherche sur le site Web

(47)

Public : Intermédiaire

Matériel : le site Web, le tableau

Contenu pédagogique : Des élèves pratiquent une lecture, ils apprennent comment faire des notes, ils sont capables de comparer des coutumes françaises avec des coutumes tchèques.

Déroulement :

(Cette activité ne doit pas se dérouler en ligne, l’enseignant peut copier des informations du site.)

1. L’enseignant passe aux élèves l’adresse Web

2. Des élèves regardent le site et complètent le tableau :

Fêtes en France Mois Jour Coutumes pendant les fêtes

Noël Fête des Rois

Chandeleur Pâques

Prise de la Bastille

3. Des élèves font le même tableau avec les fêtes de leur pays. Ils comparent les deux tableaux.

(48)

Exercice 9 – phonétique – un dialogue



http://french.chass.utoronto.ca/situations/

Objectif: Pratiquer une écoute à l’aide d’un dialogue authentique Public: Intermédiaire

Matériel: le site Web, le tableau

Contenu pédagogique: Des élèves pratiquent une écoute, ils apprennent comment faire des notes, ils sont capables de construire un petit dialogue téléphonique.

Déroulement :

1. L’enseignant introduit une situation d’un dialogue : « Hubert téléphone à Laurent. Hubert veut visiter Laurent à Grenoble et il demande quel est le temps à Grenoble. »

3. L’enseignant passe aux élèves l’adresse Web

4. Des élèves cliquent avec une souris sur « la Météo ». (image n°11)

(49)

Image n°11

5. Chaque élève écoute le dialogue sur ‘la météo’ sur son ordinateur.

6. Des élèves répondent aux questions suivantes :

Quand Hubert veut-il venir ?

Qu’est-ce qu’ils vont faire à Grenoble?

Quel temps fait-il ? Quelle est la température?

Qu-est que Hubert doit ammener avec lui?

7. Par deux, des élèves préparent une petite conversation téléphonique sur n’import quel sujet. L’écoute précédante peut leur aider.

8. Ils lisent leurs dialogues devant la classe.

(50)

Exercice 10 – un exemple de tests à choix multiple



http://www.bonjourdrfrance.com

Objectif : Tester le comparatif à l’aide d’un test à choix multiple.

Public : Intermédiaire Matériel : le site Web

Contenu pédagogique : L’enseignant passe aux élèves le test. Des élèves sont capables de remplire le test et l’envoyer par le

courrier au serveur.

Le comparatif.

Questions 1. Je parle :

mieux français que Stéphane.

plus de français que Stéphane.

plus français que Stéphane.

2. Je mange :

moins pommes que toi.

autant de pommes que toi.

aussi pommes que toi.

3. Le matin, je fais :

plus exercices que l'après-midi.

meilleures exercices que l'après-midi.

autant d'exercices que l'après-midi.

(51)

mieux.

mal.

meilleure.

5. Je conduis :

meilleure qu'avant.

plus bien qu'avant.

mieux qu'avant.

6. Mon professeur de français parle :

autant vite que mon professeur de mathématiques.

plus vite que mon professeur de mathématiques.

moins de vite que mon professeur de mathématiques.

7.Les voitures espagnoles sont :

autant jolie que les voitures brésiliennes.

moins de jolies que les voitures brésiliennes.

plus jolies que les voitures brésiliennes.

8. Il gagne :

plus argent que toi.

plus d’argent que toi.

aussi d'argents que toi.

9. La bière est :

mieux que le vin.

plus que le vin.

plus mauvaise que le vin.

10. Elle joue au piano:

plus male que Mozart.

plus mal que Mozart.

plus mauvais que Mozart.

Votre Prénom* : Votre Email* :

(52)

Envoyer Ef facer

Exercice 11 – un exemple du test à trous



http://www.bonjourdefrance.com

Objectif : Tester l’imparfait à l’aide d’un test à trous Public : Débutants

Matériel : le site Web

Contenu pédagogique : L’enseignant passe aux élèves le test. Des élèves sont capables de remplire le test et l’envoyer par le

courrier au serveur.

L'IMPARFAIT

Questions

1. Quand j’(être) petit, je (avoir) les cheveux blonds.

2. Au lycée, nous (étudier) trois langues, le français, l’anglais et l’espagnol.

3. Tu ne (manger) pas de soupe tu (choisir) toujours les desserts.

4. Les hommes politiques (dire) toujours la vérité.

5. Mon frère et moi, nous (aller) à l’école en bus et nous (revenir) en voiture avec nos parents.

6. Les enfants (attendre) le père Noël jusqu’à minuit, après, ils (prendre) leurs cadeaux sous le sapin.

(53)

7. Les français (boire) du vin à tous les repas.

8. On (devoir) un million à la banque.

9. Tu (ne pas pouvoir) comprendre l’exercice, il (être) trop difficile.

10. Pour réussir dans la vie, il (falloir) connaître des personnes importantes.

Votre Prénom* : Votre Email* :

Envoyer Ef facer

Note :

Ces tests sont assurés, le moment où des élèves répondent à une question, ils doivent continuer jusqu’à la fin du test. Ils ne peuvent pas tricher. En choisissant le test l’enseignant devrait penser à cet aspect parce que sur l’Internet

il existe des tests qui ne sont pas de même qualité.

References

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