Bedömningar i samband med VFU
Fredrik Alm
IBL, Linköpings universitet
1
Tillgång till yrkespraktiken är nödvändig i professionsutbildning
Bland annat för:
• de studerande ska kunna lära sig det som behöver läras
• de studerande ska få möjlighet att visa hur denna kunskap kan och bör användas
• en bedömning och examination av dessa kunskaper ska vara möjlig att genomföra (Gerrevall, m.fl. 2017, s. 144).
Foto: LiUs bilddatabas
2
Definition av bedömning och återkoppling
Assessment is the process of collecting, synthesizing, and interpreting information to aid in decision making. (Russell & Airasian, 2011: 3)
Information communicated to the learner that is intended to modify his or her thinking or behavior to improve learning (Shute, 2008, s 153)
Ø Sammanfatta studentens insats i ett slutomdöme.
Ø Stödja studentens kunskapsutveckling och förbättra förutsättningarna för lärande.
3
Bedömning och återkoppling har konsekvenser
2020-11-23 4
• Kunskapsutveckling
• Självkänsla
• Motivation
• Ambitionsnivå
Oförväntade Förväntade Önskvärda effekter
Icke önskvärda effekter
5
Två basala men kritiska aspekter av återkoppling
2020-11-23 6
Kvalitet Dess hjälpande potential
Användning Hur studenten reagerar och agerar
The crucial variable appears not to be the quality of the feedback (which is what teachers tend to focus on) but the quality of student engagement with that feedback (Gibbs, 2006, s.26).
6
Några kännetecken för återkoppling av god kvalitet :
• bör ges i nära anslutning till prestationen
• är begriplig för studenten
• är kopplad till kriterier eller mål
• ger specifik och personlig vägledning
• tydligt identifierar styrkor och svagheter.
(jfr Gibbs, 2006; Hattie & Timperley, 2007; Lipnevich & Smith, 2009; Shute, 2008).
7
Inför och efter formativ återkopplingen
2020-11-23 8
• Diskutera intentioner och tankar med återkoppling
• Medvetandegör studenterna om vanliga reaktioner
• Låt studenten formulera önskemål
• Låt studenterna beskriva hur de har förstått och tänker använda den.
• Utgå från en självbedömning.
9
Självvärdering
Symboler: + Mycket väl O OK
- Inte än
Jag klarar av att: Datum 1/10 Datum 19/10
Bemöta människor i utsatta
positioner
O +
Genomföra skriftiga uppgifter
- -
Utreda och analysera sociala
behov
- +
9
10
Kunskap utvecklas i ett växelspel mellan vad man vill uppnå, den kunskap man har, problem man upplever med utgångspunkt i denna samt de
erfarenheter man gör (SOU; 1992:94)
Vad man vill uppnå
Befintlig
kunskap Kunskaps-
utveckling Problem man upplever
Erfarenheter man gör
10
Några centrala begrepp för att jämföra de bedömnings- praktiker en student möter under sin utbildning:
• Åskådarkunskap --- Deltagarkunskap
• Konventionella ---Alternativa (autentiska)
• Konvergent --- Divergent
• Formella---Informella
• High-stakes --- Low-stakes
• Summativa --- Formativa.
Närhet/distans till bedömaren
Bild: Lius bilddatabas
11
• Den genomsnittliga andelen underkända studenter på VFU vid Sveriges förskollärar- och
lärarprogram är 2-3 %. Den andelen är påtagligt lägre än i högskoleförlagda kurser.
Hur kommer sig det?
Foto: LiU Bilddatabas
Fyra orsaker (förklaringar) till att lärarstudenter i USA godkänds fast de egentligen har otillräcklig kompetens för att utöva yrket enligt Raths och Lyman (2003).
1. Sammanblandning av bedömningar
2. Bristande information och kommunikation
3. Vag kompetensgräns
och otydlig gräns 4. Snedbetonat
återkopplingsspråk
13
Röster från studenter och handledare
Failing students leds to high levels of stress and anixity (Poletti & Anka, 2013).
Rawles, (2008) skriver om våndan att underkänna en student (fail), men också att inte göra det (”failing to fail”). Erfarenheter av att handleda studenter som underkänns kan dessutom leda till att handledaren tackar nej till nya uppdrag.
1. Höga förväntningar från handledaren och svagt stöd 2. Oklara bedömningsgrunder
3. En känsla av att inte få hjälp från utbildningen (Poletti & Anka, 2013)
I was disapointed, I was sad. It made med sick, there where a lot of things…emotionally I was drained (Poletti & Anka, 2013, s 26)
14
Tidiga tecken på presumtivt U (varningsflaggor)
1. Frånvaro av självkännedom eller insikt om bristande kompetens 2. Svårigheter med att ta till sig återkoppling och att ändra beteenden 3. Bristande relationella färdigheter och engagemang (Lindquist &
Nordänger, 2017).
En australisk studie av utbildning till Counsellor sågs frånvaro av självkännedom, bristande relationell kompetens och ”intrapersonal problems” som varningssignaler (jfr Bear & Dorian, 2010)
OBS – Underkännanden av VFU är inte en enkel eller ensidig affär. Det är alltid viktigt att beakta studentens bakgrund (ålder, socioekonomisk), den aktuella kontexten och handledarens dispositioner.
15
Kort summering
• Bedömningar har konsekvenser för de inblandade (bl.a.
emotional impact)
• Inte ovanligt med oklarheter kring bedömningsprocedurer (roller)
• Svårt att förstå kriterier och osäkerhet kring gränsdragningar
• Bristande information, kommunikation och stöd kan förvärra
situationen.
För att i möjligaste mån nå önskvärda och mildra icke önskvärda effekter av bedömningar i samband med VFU
• Sträva efter att själv ha koll på vad som gäller kring bedömningar.
• Kommunicera med studenten kring roller, bedömningsprocedurer och kriterier.
• Sträva efter att formativa bedömningar ligger i linje med den summativa bedömningen.
• Sträva efter att ha bedömningsunderlag av god kvalitet.
17
Bedömningar i samband med VFU
• Hur ser du på ditt arbete med bedömningar som handledare?
• Hur kan en göra för att ha samla in lämpliga och användbara bedömningsunderlag för olika syften (t.ex. återkoppling respektive examination)?
• Hur tänker du kring orsaker till att studenter blir eller inte blir underkända på sin VFU? Jämför gärna med vad Poletti &Anka (2013) och Raths & Lyman (2003) lyfter fram?
18
