Åtskillnad mellan växthuseffekten och dess förstärkning, beskrivningskategori D

Inom den här beskrivningskategorin finns ett erfarande att strålning och olika gaser gör så att temperaturen höjs. Värmen kommer in och studsar runt på jorden, en del av värmen försvinner ut igen. Inom den här beskrivningskategorin finns vare sig ett hus eller ett växthus beskrivet. Eleverna skildrar att det är en skillnad mellan växthuseffekten och dess förstärkning. Effekterna beskrivs med att människor och djur får anpassa sig, däremot inte överallt. De största förändringarna drabbar inte det egna regionala området, däremot kommer antalet stormar och översvämningar att öka i Sverige.

Dag, D1

- Vad växthuseffekten är det är svårt att… Det är när solen lyser på jorden så studsar

solstrålarna på jorden sen åker dom upp i atmosfären igen och så är det väl gaser och grejer och är det så att det är mer gaser så studsar mer av värmen tillbaks till jorden. Det gör ju att det blir varmare om vi släpper ut mer gaser och så eller ja vissa partiklar och så och det gör att växthuseffekten ÖKAR och så

Analys

Här finns ett erfarande om att det är en förstärkning av växthuseffekten som sker idag, inte växthuseffekten i sig. Beskriver att strålarna “studsar” vilket även eleverna i beskrivningskategori B gjorde. Solstrålarna kan liknas vid en boll som studsar i ett rum mot tak och golv. Däremot uppfattas det inte som ett slutet rum, utan mer som att det är gaser av olika slag som gör att värmen stannar kvar. Det finns även ett erfarande att koldioxid är en växthusgas. Men också en uppfattning om att det bildas vatten och partiklar vid förbränning. Det finns även vissa skillnader mellan lokala och globala effekter, där djurarter kommer att dö ut och då bland annat i Afrika, där temperaturen redan är hög på vissa ställen. Det är också vattenbrist inom vissa områden, vilket kan leda till brist på föda enligt min tolkning. Eleven har även uppfattat att människor i Norden inte kommer att drabbas på samma sätt som människor i Afrika, även om vi drabbas av ett ökat antal stormar och översvämningar. Afrika uppfattas som mer sårbart än länder på våra breddgrader. Precis som eleverna i de andra beskrivningskategorierna har det även här erfarits att istäckta områden kommer att smälta. Men att det här leder till översvämningar på vissa ställen och torka på andra framkommer inte i de andra beskrivningskategorierna. Elevens uppfattningar kommer från skolan och Internet.

59

Dante, D2

- Det är när man släpper ut gaser i atmosfären framför allt koldioxid som inte är naturligt och som naturen inte kan ta om hand. I vanligt fall tar växter hand om detta och bildar syre, men eftersom det är sånt överskott så kan inte naturen själv ta om hand, så då lagras det längst upp i atmosfären som ett glas kan man säga när solens strålar sen kommer in till jorden så reflekterar dom i det här lagret då så dom varma strålarna blir kvar å studsar fram å tillbaka i atmosfären vilket gör att eftersom de varma strålarna så höjs temperaturen.

Analys

Beskriver en blandning av en naturlig växthuseffekt men också en förstärkning. De varma strålarna stannar kvar vid en förstärkning, där strålar blir synonymt med värme, liknande beskrivningskategori A. Har erfarit att det finns ett överskott av något vilket inte kan tas om hand och överskottet erfars som en förstärkning, där glaset i beskrivningen utgörs av koldioxiden. Uppfattningen skiljer sig från elevernas i beskrivningskategori B, där allegorin är mer som en gashinna än ett växthus. Förknippar en höjning av vattennivån med att is smälter, sker det här kommer låglänta länderna att drabbas mer än andra länder. Den här eleven är den enda som ser effekterna i ett längre perspektiv. Beskriver att det blir svårt för vissa människor att anpassa sig, eftersom det saknas ekonomiska möjligheter på vissa platser i världen. Djur uppfattas ha samma förutsättningar som människan för att anpassa sig till eventuella förändringar. Eleven har även erfarit att vissa länder kommer att försvinna helt på grund av att de är låglänta.

Sammanfattning av beskrivningskategori D

Eleverna i den här beskrivningskategorin har erfarit växthuseffekten ur två perspektiv, dels som en nödvändighet för klimatet men även konsekvenserna av dess förstärkning. Ordet studsar förekommer i beskrivningen om hur strålningen sprids, viket även elever i beskrivningskategori A (A2) och B (B1) gör. Den här beskrivningen kan ibland kännetecknas av att strålningen/värmen studsar mot golv, väggar och tak liknande en boll som studsar. Men då det inte existerar något direkt tak i de här elevernas beskrivningar så kan deras uppfattning av värmespridningen mer liknas vid någon annan form av rörelse. Eleverna i beskrivningskategori D uppfattar och närmar sig en mer komplex förståelse av växthuseffekten än eleverna i de tidigare beskrivningskategorierna.

60

6.3 Kritiska skillnader i sättet att förstå växthuseffekten

Elevernas beskrivningar av växthuseffekten, det erfarna lärandeobjektet 1, visar på skilda sätt att förstå dess orsak och effekter. Utifrån elevernas beskrivningar har det uppkommit aspekter, som visar på distinktioner i sättet att förstå växthuseffekten. Som exempel hade flertalet av eleverna svårigheter att skilja mellan absorption och reflektion samt in- och utstrålning. Samma sak gäller för hur de olika växthusgaserna bildas, de benämns istället som gaser i allmänhet. Eleverna gör inte heller någon direkt åtskillnad mellan växthusgaser och gaser som inte är växthusgaser. Flera av eleverna har även erfarit växthuseffekten som ett växthus med tak och väggar. De kritiska skillnader i sättet att beskriva och förstå växthuseffekten så som de framträdde hos eleverna var följande:

1 Skillnaden mellan en naturlig växthuseffekt och en förstärkning.

Eleverna beskriver växthuseffekten som en förstärkning. Det förekommer ingen åtskillnad mellan en naturlig växthuseffekt och en förstärkning. Exempelvis, allt som vi producerar

eller typ koldioxid går upp i atmosfären och förstör ozonlagret, global uppvärmnin.g

2 Skillnad mellan inkommande och utgående strålning.

Strålning innebär samma sak som värme. Strålningen kommer från solen, ingen åtskillnad görs mellan ingående eller utgående strålning. Som exempel, jag tror att växthuseffekten är

att det kommer in strålning och värme från atmosfären och det släpps inte tillbaka ut i rymden så det fastnar inuti, det är gaser som inte släpper tillbaka den, som samlas upp i atmosfären.

3 Skillnad mellan reflektion och absorption.

De gaser som absorberar den utgående värmestrålningen är växthusgaserna. Det förekommer ingen åtskillnad mellan reflektion och absorption, reflektion används som beskrivning för både reflektion och absorption. Studsar används som synonym för absorption och reflektion. Exempelvis det är när solen lyser på jorden så studsar solstrålarna på jorden sen åker dom

upp i atmosfären igen och så är det väl gaser och grejer och är det så att det är mer gaser så studsar mer av värmen tillbaks till jorden.

61 Flertalet av eleverna har uppfattat att koldioxid är en växthusgas, men kan inte ange andra växthusgaser. De uppfattar att gaser, som inte är bra för miljön är växthusgaserna, inte vad som gör en gas till en växthusgas. Exempel, jag vet inte vad som menas med växthusgaser

5 Skillnad mellan ozonets förtunning och växthuseffekten

Ozon är ett skydd mot farlig UV-strålning enligt eleverna och de är medvetna att det pågår en förtunning av ozonskiktet. Förtunningen uppfattas dock som orsakad av växthuseffekten. Exempelvis, allt som vi producerar eller typ koldioxid går upp i atmosfären och förstör

ozonlagret, global uppvärmning

6 Skillnader mellan växthuseffekter och naturkatastrofer

Under en tid har det i olika sammanhang presenterats konsekvenser av en förstärkning av växthuseffekten. Effekterna av förstärkningen ger en ökad medeltemperatur, glaciärsmältning, torka, ökad nederbörd. Samtidigt har även olika former av naturkatastrofer angivits, exempelvis tsunami, jordbävningar och vulkanutbrott. Naturkatastrofer i allmänhet uppfattas av eleverna som orsakade av förstärkningen av växthuseffekten förr än som resultat av geofysiska aktiviteter. Exempel, klimatet gör att det blir mer katastrofer som orkaner och mer vatten mer

jordbävningar och tsunami. Dessa kritiska skillnader måste eleverna erfara för att på så sätt

62

Kritiska skillnader Beskrivningskategori

1 Växthuseffekten/Förstärkning A

2 Inkommande/Utgående strålning A, B, C och D

3 Reflektion/Absorption A, B, C och D

4 Växthusgaser/Icke växthusgaser A, B, C och D 5 Ozonförtunning/Växthuseffekten A

6 Växthuseffekter/Naturkatastrofer A, B och C

Tabell 4: Sammanställning av de kritiska skillnaderna i beskrivningskategorierna och hur de relaterar till beskrivningskategorierna A-D.