Analys av elever mot grundskolans senare år på Broskolan

Det är med grund i professor Kerstin Bergqvist forskning gällande elevers individuella förståelse och förmåga över att ta eget ansvar som vi skulle vilja lyfta fram det centrala i hur

Självständighet Tid Medbestämmande

Lärare A I I I Lärare B I I I Lärare C I I Delsumma 3 3 2 Elev 1 åk 9 I I I Elev2 åk 9 I I Elev 3 åk 8 I I Elev 4 åk 8 I I Elev 5 åk 7 I I I Elev 6 åk 7 I I I Delsumma 6 6 3 Elev 7 åk 5 I I I Elev 8 åk 5 I I I Elev 9 åk 4 I I Elev 10 åk 4 I I I Elev 11 åk 3 I I I Elev 12 åk 3 I I Delsumma 6 4 6 Total summering 15 13 11

37

de intervjuade eleverna mot grundskolans senare år på Broskolan upplever eget ansvar för sin skolutbildning.⁹²

Merparten av eleverna på Broskolan upplever eget ansvar som viktigt eftersom de bidrar till att de får en möjlighet att själva påverka sina studier och på så vis nå en högre kunskapsnivå. Eleverna på Broskolan säger sig även finna att de genom en utökad kunskap om vikten av att bli mer självständig minimerar lärarens roll som kontrollant och på så vis ökar också deras egen förmåga att inför framtiden träna på att ta eget ansvar. Att självständighet är viktigt för dessa elever går att utläsa ur tabell 1:1 varav vi utifrån elevernas upplevelser markerade detta med en not under kategorin självständighet. Dessa upplevelser är dock något motsägelsefulla med den anledningen att merparten av eleverna på Broskolan säger sig se att en lärarstyrd lektion gör dem mer effektiva.

Även om man på Broskolan inte arbetar med eget ansvar på skolschemat kan man utifrån resultatet av elevernas intervjuer se en koppling till det som docent och lektor i pedagogik Charlotte Silén framhåller i sin avhandling Mellan Kaos och Kosmos - om eget ansvar och självständighet i lärande . Hon tar i sin avhandling upp frågan om hur lärandet levandegörs då eleverna måste ta eget ansvar och lära på självständigt sätt, bland annat genom självstudier och val av fördjupningsämne. Merparten av de intervjuade eleverna på Broskolan framhåller precis detta och även om de upplever att de under sin skolgång tillskansat sig en väldigt liten förförståelse när det gäller eget ansvar säger de att de tycker att det är roligt och att de är stimulerande när lärarna tillåter dem att efter avslutad baskurs få ta eget ansvar och själva utforma och besluta över olika fördjupningsarbeten .⁹³ I Siléns avhandling framhåller hon att ett självstyrt lärande i framtiden kommer att vara ett krav för att individen ska fungera i samhället.⁹⁴ Detta är dock något som eleverna på Broskolan upplever att de har svårt att ta fasta på. Eleverna på Broskolans avsaknad av förförståelse för innebörden av eget ansvar i skolans utbildning gör att de har svårt att se vilken effekt eget ansvar kan ha för deras egen framtid. Dock upplever samtliga elever att de fortlöpande utmanas av lärarna att ta eget ansvar och att lärarna ofta poängterar för eleverna på Broskolan att de genom ett utökat eget ansvar har en möjlighet att nå höga resultat både kunskapsmässigt och i form av bra betyg.

Trots att eleverna på Broskolan upplevde sig ha ringa erfarenhet av eget ansvar i skolans utbildning, kunde man ur intervjuerna erfara några få aspekter som merparten av eleverna upplevde som problematiska vid de få tillfällen då de skulle ta eget ansvar i sitt arbete med

92

Kjell Granström 2007, s. 97/Kerstin Bergqvist 2007 kapitel Eget arbete – eget ansvar

93

Bilaga 1 beskrivning av Broskolan

94

38

t.ex. fördjupningsuppgifter. Ett flertal av eleverna upplevde att det alltid var ont om tid när de skulle utforma sina egna metoder och arbetssätt. Enligt tabell 1:1 är tid för ett flertal av eleverna på Broskolan en väsentlig kategori. Genomgående upplevde eleverna att de i stor utsträckning begränsades i sitt arbete med att ta eget ansvar eftersom det är så oerhört många arbetsuppgifter som de förväntas hinna med på väldigt kort tid. Flertalet av eleverna på Broskolan säger sig uppleva att lärarstyrda lektioner ger dem mer tid att utföra sina

arbetsuppgifter vilket gör att de upplever eget ansvarstagande i förhållande till tid som mindre positivt.

Att eleverna på Broskolan upplevde lärarstyrda lektioner som mer betydelsefulla och effektiva än de lektioner där de fick ta mer eget ansvar över val och metod skiljer sig något från den tidigare forskningen. Susanne Silander och Hanna Östlund som har studerat hur elevernas eget ansvar påverkar elevernas förhållande till skolarbetet skriver i sitt

montessoriinspirerade examensarbete Ökar arbetsglädjen genom eget ansvar att eget ansvarstagande ökar arbetsglädjen för eleverna. Även om några av eleverna i Silanders och Östlunds arbete liksom eleverna på Broskolan upplevde att eget ansvar hade sina baksidor upplevde de flesta av eleverna i Silanders och Östlunds studie att de genom mer inflytande och med ett ökat eget ansvar fick en ökad arbetslust till skillnad från lärarstyrda lektioner. Eleverna på Broskolan upplevelser av eget ansvar stämmer inte alls överens med Silanders och Östlunds arbete. Med anledning av att eleverna på Broskolan inte i någon större utsträckning arbetat med eget ansvar och individuella arbetsmetoder i den dagliga

skolverksamheten har de inte haft möjligheten att utveckla någon större förståelse för vilken betydelse eget ansvar kan ha för den enskilda elevens kunskapsutveckling. Det bör därmed inte ses som något exceptionellt att några av de intervjuade eleverna på Broskolan upplevde eget ansvar för sin skolutbildning som något abstrakt och främmande med den anledningen att ett fenomen kan upplevas och uppfattas på olika vis⁹⁵. Silander och Östlund skriver i sitt examensarbete att eget ansvar är något som stegvis måste läras in hos eleverna vilket stämmer bra överens med hur eleverna på Broskolan upplever att de vill lära sig arbetat med eget ansvar.⁹⁶

95

Andreas Fejes och Robert Thornberg 2009, s. 122-123/ Lars-Owe Dahlg ren och Kristina Johansson 2009

96

39