6.4.1 Skola A: Klass 1
Elevassistenten berättade att det är pedagogen som planerar lektionerna men hon såg sig som medhjälpare att utföra det som är planerat. Hon såg det också som sin uppgift att berätta om det inte fungerar, att ge förslag och att komma med idéer till aktiviteter. Det medför att de kan
försöka med nya aktiviteter med rätt att både lyckas och misslyckas. Hon läser av elevernas dagsform och förmedlar till pedagogen vad som är genomförbart så att rimliga krav ställs på eleven. Det kan hon göra för att hon tillbringat mer tid tillsammans med eleven. Elevassistenten talade om att pedagogen och hon med ordlös kommunikation brukar ställa upp och fördela arbetet när någon har kört fast med en elev. Pedagogen arbetar tillsammans med de andra pedagogerna och ansvarar för grovplaneringen för hela särskolan. Tillsammans med sina assistenter planerar hon det som rör klassen.
”Det är ju viktigt hur min roll är men jag har ju ett jättebehov av att assistenten stöttar och hjälper till även om det är jag som har planerat en idrottslektion. Alla måste vara aktiva, även de vuxna” (pedagog).
Pedagogen talade om att vara förebild genom att visa att man alltid ska försöka. Det är viktigt att se möjligheter fast man är osäker. Hon såg också att det är hennes uppgift att engagera och informera föräldrarna. Hon pratade även om att skapa en trivsam och lugn stämning kring aktiviteterna.
Klass 2
Pedagogen ansåg att hon brukar bestämma eftersom det är hon som har planeringstid. Hon tänker ut vad som passar hennes elever och har det i bakhuvudet hela tiden.
”Det är väldigt stor variation på eleverna och hur de kan röra sig. Olika år ser det olika ut i klasserna” (pedagog).
Hon brukar fråga sina assistenter vad de tycker om upplägget och ansåg att det är för lite planeringstid tillsammans med assistenterna. Det är hon som också ser till att det är en femtedel av undervisningen enligt läroplanen som består av fysisk aktivitet.
Elevassistenten brukar se till att det finns fysisk aktivitet varje dag. Finns det inte i schemat ser hon till att det finns på rasten. Hon brukar vara med och träna och visa barnen t.ex. vid friidrottsövningar. Dessutom kommer hon med förslag och idéer till pedagogen. Det är vanligt att hon hjälper till att förbereda t.ex. tipspromenader. Hon ansvarar för rastaktiviteter och ser som sin uppgift att göra aktiviteten rolig.
6.4.2 Skola B:
Utifrån intervjun är det svårt att tolka hur elevassistenten såg på sitt ansvar för att nå de olika effekter som hon nämner. Hon uttryckte att då många elever har motoriska problem och viktproblem och inte går ut frivilligt efter skolan, har skolan en viktig roll när det gäller att hjälpa elever att komma ut och vara fysisk aktiva. Egentligen tyckte hon inte att skolan skulle behöva ”ta den biten”
”Och då ligger det mycket på skolan, inte för att vi är tvungna men för att vi frivilligt tar den biten”(elevassistent).
Men å andra sidan visade hon upp de positiva effekter som promenader har för elever i den lärandesituation som kommer efter. Där såg hon sig själv som drivande person som kan påverka att fysisk aktivitet sker för att uppnå de effekter som hon beskrev. Pedagogen jobbar som vi beskrev tidigare inte i samma klass som elevassistenten. Hon beskrev att det är hon som måste se till att den individuella träningen, som är utformad av en sjukgymnast, samt de andra aktiviteterna genomförs. Hon berättade att elevassistenter kan ta ansvar men uppgav inte huruvida de gör det.
”Det är min roll att se till att det bli gjort. De andra kan också ta ansvar för det men jag måste se till att det görs, att det utförs, det är mitt ansvar” (pedagog).
Om hon inte gör det så kanske det inte blir av. Genom hela intervjun fick vi intrycket av att allting hänger på henne.
6.4.3 Skola C:
I skola C var det pedagogen som ansåg sig ha huvudrollen i vad som ska hända, förutom i idrottslektionen som hon har lämnat till elevassistenterna. Hon såg utevistelsen som sitt ansvar samt att det finns en balans mellan stillasittande och rörelseaktiviteter så att eleverna når de olika effekterna som hon beskriver.
”Hela arbetsschemat på svenska är uppbyggt så att man varvar, alltså när jag gör arbetsschemat så tänker jag på att ett arbetsmoment så sitter man stilla och arbetar med sin bok och sedan måste man resa på sig och hämta ett kuvert ute i foajén” (pedagog).
I de olika skolsituationerna har elevassistenterna ibland en aning mer genomförande position. Det är de som har ansvar för att genomföra det pedagogen har planerat eller det de har planerat tillsammans. Eller så kan de ha en utformande position, då de har ett ansvar att utforma innehållet i olika situationer t.ex. under rasterna.
”Vi vet vad som stå på schemat idag och då gör vi så” (elevassistent).
Elevassistenterna har alltså olika möjligheter att ta ansvar. På det sättet elevassistenterna berättade om innehåll och planering hörs det att de tar ansvar och att de anser att de har en viktig roll i det hela. Det är pedagogen som också enligt dem, genom att ha fördelat och planerat arbetet i stort, tilldelat dem rollen. De ansåg att det är uppifrån (skolledningen) som det har bestämts att deras roll är att se till att ge eleverna möjlighet att vara delaktiga i utformandet av idrottslektionerna. Det är elevassistenterna som planerar hur gymnastiklektionen ska vara upplagd. Elevassistenterna uttryckte att det är viktigt att de ser var eleverna befinner sig och anpassar de fysiska aktiviteterna till eleverna så att de klarar den.
”Man måste gå ner till deras nivå så att de klarar av gymnastiken” (elevassistent).
Ur elevassistenternas svar framgår också att det är viktigt hur de utformar rasterna så att eleven kan tillgodogöra sig aktiviteterna på ett positivt sätt och att eleverna tränar för livet.
”Tränar de inte och bara får hjälp, då hjälper man inte, man stjälper”(elevassistent).
6.4.4 Sammanfattning:
I skolor A och B framkom det tydligt vilka olika roller som de olika yrkesgrupperna har. Pedagogerna har ansvaret för planeringen och elevassistenterna är delaktiga i genomförandet. I skola C avviker man dock från det mönstret, där har elevassistenterna ett stort ansvar i att planera och genomföra gymnastiklektionerna. Både i skola A och C verkade pedagogerna se elevassistenterna som en tillgång. De berättade att det utan elevassistenternas engagemang blir svårt att genomföra den fysiska aktiviteten. I samma skolor (A och C) verkade också intervjupersonerna ha tydligare roller och uttalade ansvarsområden. Elevassistenterna sade att
de jobbar med glädje som motivation och ansåg att de har ansvar för rastaktiviteterna. I både skola A och C ansåg de intervjuade att de har möjlighet att komma med förslag och såg sig själva och varandra som viktiga i helheten. Också i B:s ena klass verkade elevassistenterna ha de möjligheterna. I skola B:s andra klass verkade det som att pedagogen axlar allt. Hur det ser ut från dessa elevassistenters perspektiv har vi ingen kunskap om.
Under de intervjuer som vi genomförde var det endast elevassistenterna i skola C som beskrev att de måste se var eleven befinner sig för att lägga aktiviteten på rätt nivå så att eleven har möjlighet att utvecklas. I de andra skolorna pratade man mer allmänt om att det som påverkade aktiviteterna var elevens dagsform och att aktiviteterna passade eleverna.