Den betydelse som den här studien kan ha för den framtida yrkesutövningen inom förskolläraryrket är att medvetenheten kring planering av både planerad och spontan högläsning kan öka. Betydelsen av att tänka på hur man läser en bok och vilken bok man väljer och varför har blivit mer tydligt för mig igenom denna studie. Som helhet skulle denna studie kunna ha som betydelse att visa mig själv och andra förskollärare att det inte går att ignorera att högläsning inte bara är en rutin i förskolan. Den är så mycket mer än bara en stund efter maten då barnen väljer en bok och en pedagog läser för att barnen ska vara stilla. Högläsning kan genomsyra hela verksamheten, den kan vara planerad i olika grad. Det betyder inte att spontan läsning är oviktig. Vad min studie avslutningsvis visar är att all högläsning har betydelse.
31
Referenser
Björklund, E. (2008). Att erövra litteracitet: Små barns kommunikativa möten med berättande,
bilder, text och tecken i förskolan. (Doktorsavhandling, Göteborgs universitet, Institutionen för
pedagogik och didaktik.) Från http://hdl.handle.net/2077/18674.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in
Psychology, 3(2), 77-101. doi:10.1191/1478088706qp063oa.
Bryman, A. (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. (2., [rev.] uppl.) Malmö: Liber. Burr, V. (2003). Social constructionism. (2. ed.) London: Routledge.
Cohrssen, C., Niklas, F., & Taylor, C. (2016). ‘Is that what we do?’ Using a conversation analytic approach to highlight the contribution of dialogic reading strategies to educator– child interactions during storybook reading in two early childhood settings. Journal of Early Childhood Literacy,
16(3), 361–382. doi: 10.1177/1468798415592008.
Damber, U. (2015). Read-alouds in preschool – A matter of discipline?. Journal of Early Childhood
Literacy, 15(2), 256–280. doi: 10.1177/1468798414522823.
Dennis, L., & Horn, E. (2014). The effects of professional development on preschool teachers’ instructional behaviours during storybook reading. Early Child Development and Care, 184/8, 1160-1177. doi: 10.1080/03004430.2013.853055.
Dynia, J., & Justice, L. (2015). Shared-Reading Volume in Early Childhood Special Education Classrooms. Reading Psychology, 36/3, 232-269. doi: 10.1080/02702711.2013.843065.
En läsande klass. (2017). Läsförståelsestrategier. Hämtad 18 januari, 2017, från En läsande klass, http://www.enlasandeklass.se.
Fast, C. (2008). Literacy- i familj, förskola och skola. Studentlitteratur: Lund.
Gonzalez, J., Pollard-Durodola, S., Simmons, D., Taylor, A., Davis, M., Kim, M., & Simmons, L. (2010) Developing Low Income Preschoolers’ Social Studies and Science Vocabulary Knowledge Through Content Focused Shared Book Reading. Journal of Research on Educational
Effectiveness, 4(1), 25–52. doi: 10.1080/19345747.2010.487927.
Kvale, S., & Brinkmann, S. (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. (3., [rev.] uppl.) Lund: Studentlitteratur.
32 Laster, P., Ortlieb, E., & Cheek, E. (2009). Beyond Skill Instruction: Promoting Literacy
Acquisition in Kindergarten. International Journal of Education, 1(1), 1-16. doi:
http://dx.doi.org/10.5296/ije.v1i1.190.
Löfdahl, A. (2014). God forskningssed: regelverk och etiska förhållningssätt. I A. Löfdahl, M. Hjalmarsson & K. Franzén (Red.), Förskollärarens metod och vetenskapsteori. (s. 32-43) Stockholm: Liber.
Mihai, A., Friesen, A., Butera, G., Horn, E., Lieber, J., & Palmer, S. (2015). Teaching Phonological Awareness to All Children Through Storybook Reading. Young Exceptional Children, 18(4). 3-18. Från http://yec.sagepub.com/content/early/2014/05/21/1096250614535221. doi:
10.1177/1096250614535221.
Nordling, M. (2015). Förskolan – En arena för social språkmiljö och språkliga processer.
(Doktorsavhandling, Mälardalens högskola, Akademin för utbildning, kultur och kommunikation.) Från: https://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:783021/FULLTEXT02.pdf
Orre, J. U. (2016). Läsning som ger resultat. Hämtad 13/9-2016, från Lärarnas nyheter,
http://www.lararnasnyheter.se/lararnas-tidning/2016/02/08/lasning-ger-resultat.
Pentimonti, J., & Justice, L. (2010). Teachers’ Use of Scaffolding Strategies During Read Alouds in the Preschool Classroom. Early Childhood Education, 37(4), 241–248. doi: 10.1007/s10643-009- 0348-6.
Rao, S., Newlin-Haus, E., & Ehrhardt, K. (2016). Repeated Interactive Read-Aloud: Enhancing Literacy Using Story Props. Childhood Education, 92(3), 226-235, doi:
10.1080/00094056.2016.1180900.
Skolverket. (2016a). Läroplan för förskolan Lpfö 98. ([Ny, rev. utg.]). Stockholm: Skolverket. Skolverket. (2016b). Varför blir svenska elever allt sämre på läsförståelse? Hämtad 13/9-2016, från Skolverket, http://www.skolverket.se/skolutveckling/forskning/amnen-omraden/spraklig-
kompetens/tema-las-och-skrivinlarning/varfor-blir-svenska-elever-allt-samre-pa-lasforstaelse- 1.157445.
Sundmark, B (2014). Det var en gång – om berättande och högläsning. I B. Bruce & B. Riddarsporre (Red.), Berättande i förskolan. (s. 134-151) Stockholm: Natur & Kultur.
Svensson, A-K. (2009). Högläsning i förskola och förskoleklass – hur vanligt är det?. 3-21. Från
33 Vetenskapsrådet. (2011). God forskningssed. Stockholm: Vetenskapsrådet. Från
Bilagor
Bilaga 1 Informationsblad
Nedan kommer lite information om min undersökning och andra saker som du som deltar kan behöva veta. Studiens syfte är att undersöka hur pedagoger i förskolan uppfattar och använder högläsning som spontan och planerad aktivitet. Mitt syfte går alltså ut på att få pedagogernas berättelse om hur de se på högläsning och hur de använder högläsning i förskolan. Intervjuerna kommer att spelas in och en intervju bör inte ta mer än en timme. Intervjuerna görs på plats i pedagogernas förskola, t.ex. i ett tyst personalrum eller annat rum.
Eftersom alla som gör studier måste förhålla sig till de etiska principerna kommer jag nu att ge dig som vill medverkan en kort information om ditt deltagande och vad jag förhåller mig till. (Har du undringar om detta eller något annat kan du e-maila mig *se kontaktinfo nedan*. Du kan även läsa på denna hemsida: http://www.codex.vr.se/ eller i denna pdf fil:
http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf om du vill fördjupa dig om etiska principer.)
Deltagande i denna studie är helt frivilliga och deltagande kan avslutas när som helst, även i senare skede av mitt examensarbete. Alla som deltar garanteras total anonymitet, det inkluderar även att inga riktiga namn på deltagare, kollegor eller förskolor kommer att finnas med i mitt
examensarbete. Alla uppgifter om alla personer som deltar i studien kommer att behandlas med största möjliga konfidentialitet.
Alla uppgifter jag kommer samla in kommer att förvaras säkert och sedan kommer det material som mitt examensarbete bygger på att raderas för att säkra att ingen annan än jag kan använda det. Jag garanterar även att det jag samlar in under min studie bara kommer användas i mitt examensarbete. Efter examination av examensarbetet kommer jag att radera de filer som innehåller dessa data samt slänga ev. pappers anteckningar på passande sätt så att ingen annan kan komma åt dessa data. Examensarbetet kommer att publiceras genom Liu’s E-press.
På sid 2 finns ett samtyckespapper som du som är villig att delta ska skriva på så att jag vet att du är villig och att du är informerad om de etiska principerna som jag måste förhålla mig till. På skriven lapp ska ges till mig i hand vid intervjutillfället eller skannas in och e-mailas till min Email. Tack i förhand för att du tar dig tid att läsa och delta, snabba svar är uppskattade eftersom jag har väldigt lite tid på mig att intervjua pedagoger och skriva mitt examensarbete.
Med vänliga hälsningar Jennifer Johansson, sista års student på förskollärarprogrammet, Liu, campus Norrköping.
Kontaktinfo: Min skol Email: XXXX
Mobilnummer: Ger jag ut om någon känner att de behöver ha det. Min handledare: Cecilia Axell
Bilaga 2 Samtyckesblankett
Samtyckesblankett[_] ”Jag samtycker till att delta i denna studie och intervjuas om mina erfarenheter utifrån mitt arbete i förskoleverksamhet.”
[_] ”Jag har läst informationen om studien.”
Mitt namn:_______________________________________________________
Min arbetsplats(Förskolans namn):____________________________________