Förskolans och skolans bakgrund till arbetet med visuellt stöd

Ur informanternas redogörelser för bakgrunden till förändringsarbetet kan fyra gemensamma teman/faktorer urskiljas, vilka presenteras nedan under var sin underrubrik. Samtliga informanter beskriver att dessa fyra teman påverkat både barn-/elevgruppen och pedagogernas arbetssituation negativt och att förändringsarbetet påbörjats utifrån ett behov hos pedagogerna att åstadkomma en förändring. Utifrån den negativa situationen gjorde förskolechef respektive rektor, enligt önskemål från pedagogerna, en ansökan till specialpedagog vid elevhälsan, vilket

28

i sin tur bidrog till att förändringsarbetet initierades. I arbetet med visuellt stöd i den aktuella förskolan och skolan har bilder från bildstödsprogrammet InPrint 3 använts, vilket är det bildstödsprogram som upphandlats centralt av Umeå kommun.

5.3.1 Nytt arbetslag

Den första gemensamma bakgrundsfaktor som informanterna beskriver är ett nytt arbetslag. Dock framgår ur informanternas beskrivningar att det inom ramen för de nya arbetslagen, delvis rådde olika utgångslägen. Förskolans arbetslag var nytt, men utgjordes av pedagoger som arbetat på olika avdelningar i samma förskola och därför kände till varandra sedan tidigare. Vidare framkommer att det i förskolans arbetslag rådde en positiv stämning och att pedagogerna hade en gemensam syn på och förhållningssätt gentemot barnen och en gemensam ambitionen att stötta och hjälpa varandra. Skolans arbetslag var också nytt, men hade skapats genom nyanställningar och omstruktureringar inom verksamheten. Pedagogerna i skolans arbetslag kom med olika bakgrunder, erfarenheter och viljor, kände inte i lika hög utsträckning till varandra sedan tidigare och hade skilda åsikter och uppfattningar beträffande elevsyn och förhållningssätt. Pedagogerna i skolan beskriver att detta medförde konflikter och slitningar i arbetslaget och att mycket tid ägnades åt att diskutera och enas om elevsyn och förhållningssätt. Exempelvis säger pedagog 2 i skolan: ”Att dom vuxna inte var eniga gjorde att det blev tufft”. Både pedagogerna i förskolan och skolan menar att det tar tid atti ett nytt arbetslag hitta sina roller och skapa en tydlig ansvarsfördelning och uttrycker att tid för detta saknades i ett initialt skede, vilket påverkade både barn-/elevgruppen och pedagogernas arbetssituation negativt. Det var otydligt för barn/elever och pedagoger vilken pedagog som hade huvudansvaret för olika lektioner och aktiviteter under dagen:

Vi sprang på bollen allihopa (..) Det var en lång tid som var ostrukturerat, fast vi

kämpade på. (Pedagog 3 i skolan)

Jag tror att eleverna kände sig vilsna och inte visste vem som skulle dyka upp i

klassen. (Pedagog 2 i skolan)

I och med att man inte kände varandra sedan tidigare så blir det så att man måste hitta sina roller och efter ett tag faller allt på sin plats. Det är en process som inte

29

Det blev ju en ny konstellation med både ett nytt arbetslag och nya barn för

varandra sådär. Vi hade svårt att få någon riktigt struktur i arbetet. (Pedagog 1

förskolan).

5.3.2 Bristande gemensam struktur och arbetssätt

Den andra gemensamma bakgrundsfaktor som informanterna beskriver är att det i arbetslaget saknades en gemensam tydlighet och struktur i hur aktiviteter/lektioner skulle organiseras, vad barnen/eleverna skulle göra och hur. Avsaknaden av gemensamma rutiner och arbetssätt, skapade oro både i barn-/elevgruppen och bland pedagogerna:

Vi hade inte hunnit bygga ihop nåt riktigt gemensam bild på hur vi la upp lektioner

och så, så det blev hoppigt och inkonsekvent. (Pedagog 2 i skolan).

Det var ganska rörigt för oss, både som barngrupp och pedagoger. (Pedagog 3 i

förskolan).

Pedagogerna i skolan beskriver att det blev otydligt för eleverna vad och hur de skulle göra, vilket i sin tur gjorde eleverna oroliga:

Vissa låg på golvet en stor del av lektionerna också, eller kände ett sånt

stresspåslag så att man klättrade upp på en bokhylla i klassrummet. (Pedagog 2 i

skolan).

Enligt pedagogerna ledde detta till många informella möten och diskussioner i korridorer och andra gemensamma lokaler, vilket skapade konflikter pedagogerna emellan och en orolig stämning i arbetslaget. Både pedagogerna i förskolan och pedagogerna i skolan menar även att det faktum att arbetslagen har haft en del vikarier, ytterligare bidragit till att skapa oro i arbetslaget.

30

5.3.3 Orolig barngrupp

Den tredje gemensamma bakgrundsfaktor som informanterna beskriver är att /elevgruppen delvis var ny för varandra, men även ny för pedagogerna och att barn-/elevgruppen redan från början var orolig och innehöll flera barn/elever med särskilda behov, som utmanade pedagogerna i olika situationer. Några barn/elever var utagerande och konflikter uppstod dagligen. Samtliga informanter beskriver att pedagogerna upplevde att de inte räckte till för att möta behoven hos alla barn/elever:

Vi hade många som behövde mer vägledning och vi kände att vi inte kunde ge det och räcka till, till alla barnen (..) Vi bara jobbade ihjäl oss för att hitta strategier

som skulle fungera för oss och barnen. (Pedagog 3 i förskolan).

Vi hade det ganska fullt upp med många barn och vi försökte göra så gott vi kunde (..) Sen började vi upptäcka att vi hade en hel del barn som behövde extra stöd och

som vi kände att trots att vi gjorde allt vi kunde så räckte vi inte till för det. (Pedagog

2 förskolan).

Vi kände ganska direkt åh, vad ska vi göra, för att vi är bara tre stycken och vi

räckte inte till. (Pedagog 1 i förskolan).

Man kände “ta bort mig härifrån, jag klarar inte av det här” (..) Man kände sig

otillräcklig (Pedagog 1 i skolan).

Pedagogerna i skolan beskriver att när några elever tappade kontrollen drogs även fler elever med och det blev så att säga ringar på vattnet och oron spreds i hela gruppen.

5.3.4 Hög arbetsbelastning och påfrestande arbetsmiljö

Den fjärde och sista gemensamma bakgrundsfaktor som framgår hos informanterna är att pedagogerna upplevde en hög arbetsbelastning och en påfrestande arbetsmiljö. Både pedagogerna i förskolan och i skolan beskriver att de dagligen upplevde många dilemman i hur de skulle agera som pedagoger och hur de skulle stötta varandra:

31

En kluvenhet att ska jag stå här framme och starta den här genomgången, men det saknas tre, fyra elever som är där ute (..) ska jag springa ut och hämta dem och valla in dem, och då jag kommer in i klassrummet igen då är det ju oroligt där.

(Pedagog 2 i skolan).

Vi var ganska slitna (..) Jag hade jätteont i magen faktiskt. (Pedagog 3 skolan).

Jag hade inte velat gå i ettan i den miljön. Jag hade inte velat sitta som vuxen i den

miljön. (Pedagog 2 i skolan).

Vad ska jag göra, fast samtidigt gjorde man ju allt man kunde, så det blev som allt men inget var som känslan. Och vissa dagar var det bättre(..) men andra dagar

kunde det också kännas gud vad ska vi göra, hur ska vi få hjälp. (Pedagog 3

förskolan).

När man går på knäna och har kavlat upp ärmarna ända tills man nästan inte har nån tröja på sig, då känner man ju jag kan ju nästan inte göra nåt mer. Jag har ju

provat allt. (Pedagog 3 i skolan).

Två av pedagogerna i skolan berättar även att kritik från missnöjda vårdnadshavare bidrog till att skapa en påfrestande arbetssituation.

Både förskolechef och rektor beskriver att pedagogerna, utifrån de fyra bakgrundsfaktorer som beskrivits ovan, hamnade i en situation de upplevde att de inte kunde hantera. Från förskolan respektive skolan gjordes därför läsåret 2016/17 en ansökan till specialpedagog vid elevhälsan. Specialpedagogen genomförde observationer i barn-/elevgruppen och handledde arbetslaget, vilket blev upptakten till förändringsarbetet med visuellt stöd.

Både pedagogerna i förskolan och skolan beskriver att de önskat mer stöd från sina chefer och att de upplevde sig ensamma i sin situation. Pedagogerna i skolan beskriver att de hade önskar att rektor lyssnat mer på dem och förstått deras situation bättre. Pedagog 3 i skolan menar att arbetslaget visserligen fått relativt bra förutsättningar redan från början i form av förhållandevis hög personaltäthet, men att stöd hade behövts från rektor i hur arbetet skulle fördelas och organiseras. Pedagogerna i förskolan säger att förskolechefen uppmuntrade samarbetet med

32

elevhälsans specialpedagog, men att de i genomförandet av förändringsarbetet upplevt sig ensamma. Pedagog 2 i förskolan menar att pedagogerna i den aktuella förskolan dock är vana vid att arbeta självständigt, vilket möjligen kan ha inneburit att de inte uttryckt sitt behov av stöd från förskolechefen tillräckligt tydligt.