Förslag på vidare forskning och slutord 30

livsberättelsestudie kommer endast ett perspektiv fram. Självklart blir jag under arbetets gång nyfiken på hur Teds berättelse ser ut från ett annat perspektiv, tillexempel från hans föräldrar eller de lärare som mött honom under hans skolgång, både före och efter dyslexidiagnosen. Hur har de jobbat för att möta honom i hans svårigheter och hur såg de på den vändpunkt som är så tydlig för honom?

Det har varit en framgång för Ted att förstå sig själv samt att utveckla ett språk för att sätta ord på sina tankar och känslor. I detta arbete syns vikten av språket samt betydelsen av att föra kvalificerade samtal. Förslag på vidare forskning är att undersöka detta ur ett

lärarperspektiv. Hur använder speciallärare kvalificerade samtal med elever i läs- och skrivsvårigheter för att hitta väl fungerande stödåtgärder? Hur vävs elevernas åsikter och erfarenheter in i design av extra anpassningar och särskilt stöd? Hur ser sådana samtal ut och hur ska de organiseras för att ha en god effekt på eleven?

Jag är stärkt i att mitt favoritord berätta, efter en hel termins arbete, är en bra utgångspunkt i samtal. Det är svårt att inte bli berörd av en elevs kloka ord, i detta fall Teds berättelse. Enligt examensförordningen för speciallärare (SFS, 2011) ska jag i min roll som speciallärare låta arbetet genomsyras av empati och ett intresse för eleven. Det handlar för mig om att se elevens tankar som en viktig del av mitt arbete samt väva ihop det med professionella kunskaper, forskning och beprövad erfarenhet. Ett arbetssätt som innehåller alla dessa delar vet jag har goda förutsättningar för att skapa väl fungerande undervisningssituationer för elever med dyslexi och andra läs- och skrivsvårigheter.

Denna studie är ett bidrag till att skapa förståelse för hur en elev med dyslexi kan tänka och känna kring sig själv och sin skolgång. Den bidrar också till att visa att stödinsatser kring läs- och skrivsvårigheter och dyslexi bör organiseras med hänsyn till elevens enskilda behov, förutsättningar, erfarenheter och tänkande. Detta för att stödet ska få bästa möjliga effekt både kunskapsmässigt och känslomässigt – vilket jag tror ligger i allas intresse i arbetet med elever i svårigheter.

Referenser

Ahrne, G. & Svensson, P. (Red.). (2011). Handbok i kvalitativa metoder. Malmö. Liber.

Berger, P. & Luckmann, T. (1991). The social construction of reality. A tretaise in the socioligy of

knowledge. London: Penguin Books.

Bjerereld, U., Demker, M. & Hinnfors, J. (2009). Varför vetenskap? Lund. Studentlitteratur.

Blackman, S. (2011). Using pupil perspective research to inform teacher pedagogy: What Caribbean pupils with dyslexia say about teaching and learning. Journal of Research in Special Educational Needs,

11(3), 178-185. doi: 10.1111/j.1471-3802.2011.01197.x

Burr, V. (2003). Social constructionism. London: Routledge.

Crafoord, C. (2005). Människan är en berättelse. Falkenberg: Natur och Kultur.

Fouganthine. A. (2012). Dyslexi genom livet: Ett utvecklingsperspektiv på läs- och skrivsvårigheter. Doktorsavhandling. Stockholm: Stockholms universitet.

Germeten, S. (2013). Personal Narratives in Life History Research. Journal of Educationel Research,

57(6), 612-624. doi: 10.1080/00313831.1013.838998

Gibson, S., & Kendall, K. (2010). Stories from school: Dyslexia and learners´voice on facors impacting on achivement. Support for Learning, 25(4), 187-194. doi: 10.1111/j.1467-9604.2010.01465.x

Johansson, A. (2005). Narrativ teori och metod. Lund: Studentlitteratur.

Karlsson, M. (2006). Livsberättelser som socialt situerade och strukturerade handlingar – intervjuaren som medberättare. I H. Pérez Prieto (Red.), Erfarenhet, berättelse och identitet: Livsberättelsestudier. (ss.77-80). Karlstad: Estetisk-filosofiska fakulteten.

Kirwan, B., & Leather, C. (2011). Students´voices. A report of the student view of dyslexia study skills tuition. British Journal of Learning Support, 26(1), 33-41. doi: 2048/10.1111/j.1467-

9604.2010.01472.x

Kvale, S., Brinkmann, S. (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund: Studentlitteratur.

McAdams, D. P., & Guo, J. (2014). How Shall I Live? Constructing a Life Story in the Collage Years. New

Directions for Higher Education, 166(summer 2014), 15-23. doi. 10.1002/he.20091

Nielsen, C. (2011). The most important thing: Students with reading and writing difficulties talk about their experiences of teachers´treatment and guidance. Scandinavian Journal of Educational Research,

55(5), 551-565. doi: 2048/10.1080/00313831.2011.555921

Pirttimaa. R., & Talaka, M., & Ladomlahti, T. (2015). Students in higher education with reading and writing difficulties. Education Inquiry, 6(1), 5-23. doi:10.3402/edui.v6.24277

Pérez Prieto, H. (2006). Historien om räven och andra berättelser. Om klasskamrader och skolan på en

liten ort – ur ett skol- och livsberättelseperspektiv. Karlstad: Karlstad Universitet.

Rosenthal. G. (2003). The Healing Effects of Storytelling: On the conditions of Curative Storytelling in the Context of Research and Counseling. Sage Publications, 9(6), 915-933.

Rowan, L. (2010). Learning with dyslexia in secondary school in New Zealand: What can we learn from student´s past experiences?. Australian Journal of Learning Difficulties. 15(1),71-79. doi:

10.1080./19404150903524556

Rönnlund, M. (2013). Elevinflytande i en skola i förändring. Utbildning & Demokrati, 22(1), 65-83.

http://www.oru.se/Forskning/Forskningsmiljoer/miljo/HS/Utbildning-och- Demokrati/Utbildning--Demokrati/

SFS 2010:800. Skollag. Stockholm: Utbildningsdepartementet.

SFS 2011:186. Examensförordningen speciallärarprogrammet. Stockholm: Utbildningsdepartementet. Skolverket (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011, Lgr 11. Stockholm:

Skolverket.

Skolverket (2014). Stödinsatser i utbildningen – om ledning och stimulans, extra anpassningar och särskilt

stöd. Stockholm: Skolverket.

Utbildningsdepartementet. (2006). Mänskliga rättigheter – Konventionen om barnets rättigheter. Stockholm: Utbildningsdepartementet.

Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning.

http://codex.vr.se/texts/HSFR.pdf

Wennås Brante, E. (2013). ”I don´t know what it is to be able to read”: How students with dyslexia experience their reading inpairment. Support for learning, 28(2), 79-87. doi: 10.1111/1467- 9604.12022

Öberg. P. (2011). Livhistorieintervjuer. I G, Ahrne & P, Svensson (Red.), Handbok i kvalitativa intervjuer (ss. 58-70, 4 uppl.). Stockholm: Liber.

Bilaga 1

Medgivandestöd, elev Till dig som går på X gymnasium. Ett examensarbete om elevers egna berättelser om läs- och skrivsvårigheter och erfarenheter av stöd i skolan.

Hej,

Jag heter Anette Aronsson och studerar till speciallärare, språk- läs- och skrivutveckling, på Karlstads universitet. Jag står nu inför uppgiften att skriva examensarbete och av den anledningen kontaktar jag dig för att fråga om du vill vara med i min studie.

Jag har fått tillåtelse av rektor, XX samt handledare, XX att genomföra en studie på X gymnasium. Innan sportlovet önskar jag att prata med dig för att samla data till mitt arbete. Jag är intresserad av dina egna tankar och erfarenheter av läs- och skrivsvårigheter samt av det stöd du fått i skolan. Jag kommer, i enskilt samtal, att låta dig berätta din historia om detta. Det är helt frivilligt för dig att delta och du kan när som helst välja att dra dig ur utan negativa följder. De data som samlas in kommer endast att användas i mitt examensarbete och ingen obehörig kommer att få tillgång till den. När arbetet är klart, i juni, kommer all data att förstöras. Namn på platser, barn, lärare och skolor kommer att bytas ut. Det färdiga examensarbetet kommer att finnas tillgängligt vid Karlstads Universitets bibliotek.

För att kunna genomföra studien behöver ditt tillstånd att få prata med dig. Om du accepterar att delta vill jag att du fyller i talongen och lämnar den till XX så snart som möjligt.

Tack för att du hjälper mig och andra lärare att få bättre förståelse för elever i läs- och skrivsvårigheter.

Vänliga hälsningar

Anette Aronsson, xxx-xxx xx xx

--- Jag vill delta i studien om elevers erfarenheter av läs- och skrivsvårigheter samt stöd i skolan. __________________________________________________________________________ Ort och datum

___________________________________________________________________________ Underskrift

Bilaga 2

Medgivandestöd, vårdnadshavare

Till föräldrar med barn på x gymnasium. Ett examensarbete om elevers egna berättelser om läs- och skrivsvårigheter och erfarenheter av stöd i skolan.

Hej,

Jag heter Anette Aronsson och studerar till speciallärare, språk- läs- och skrivutveckling, vid Karlstads universitet. Jag står nu inför uppgiften att skriva examensarbete och av den

anledningen kontaktar jag Er.

Jag har fått tillåtelse av rektor, XX, samt handledare, XX, att genomföra en studie på X gymnasium. Innan sportlovet önskar jag att samtala med Ert barn för att samla data till mitt arbete. Jag är intresserad av elevens egna tankar och erfarenheter av läs- och skrivsvårigheter samt av stöd de fått i skolan. Jag kommer, i enskilt samtal, att låta Ert barn berätta sin historia i detta ämne.

Det är helt frivilligt för Ert barn att delta och det kan när som helst välja att dra sig ur utan negativa följder. De data som samlas in kommer endast att användas i mitt examensarbete och ingen obehörig kommer att få tillgång till den. När arbetet är klart, i juni, kommer all data att förstöras. Namn på platser, barn, lärare och skolor kommer att bytas ut. Det färdiga

examensarbetet kommer att finnas tillgängligt vid Karlstads Universitets bibliotek.

För att kunna genomföra studien behöver jag tillstånd från Er att samtala med Ert barn. Ert barn har muntligt, till XX, medgivit att de vill delta i samtalet. Om Ni ger medgivande till att Ert barn deltar i studien ber jag Er att fylla i talongen och lämna till XX så snart som möjligt. Tack för Er hjälp att bidra till ökad förståelse för elever i läs- och skrivsvårigheter.

Vänliga hälsningar

Anette Aronsson, xxx-xxx xx xx

--- Jag ger mitt medgivande till att mitt barn får delta i studien gällande elevers erfarenheter av läs- och skrivsvårigheter samt stöd i skolan.

_______________________________________________________________________ Ort och datum

___________________________________________________________________________ Underskrift

Bilaga 3

Intervjuguide, livsberättelse

Fas 1, inledning till fri berättelse

Jag har jobbat som lärare i 20 år. Jag har lärt mig att alla elever jag träffar är olika och att alla har en egen berättelse om sig själva. Du och jag sitter här för att du har upplevt läs- och/eller skrivsvårigheter. Jag vill att du berättar för mig om hur det har varit för dig i skolan, som är en plats där man läser och skriver mycket, och om det stöd du har fått kring läsning och

skrivning.

Fas 2, frågor till informanten som genereras ur den fria berättelsen

-­‐ Du nämnde X, kan du berätta mer om det? -­‐ Hur skulle du beskriva X?

Fas 3, uppmuntran till berättelse utifrån mitt specifika syfte

Jag möter elever varje dag i skolan som tycker att det är svårt att läsa och skriva. Berätta för mig vad hur du tycker att jag ska möta dem, hur jag ska tänka, göra och stötta.

Avslutning

Är det något mer du vill ta med i din berättelse? Känner du att du har gett en bild som stämmer bra överens av dig själv i intervjun? Hur har du upplevt intervjun?

För mig har det varit viktigt och meningsfullt att lyssna på dig. Tack för att du har berättat din historia och för att jag har fått ta del av alla dina kloka tankar. Det är värdefullt för mig som lärare att veta hur elever tänker.