I den här studien har framkommit att elever drivs av så väl inre som yttre motivation. En tydlig yttre drivkraft för eleverna är att komma långt i boken och de tenderar att se längre och mer fördjupande uppgifter som störande och icke motiverande. Detta kan leda till en ytinlärning som kan bidra till sämre resultat och att eleverna lär sig mindre. Ett förslag på fortsatt forskning skulle därför kunna vara en studie i hur fokus skulle kunna flyttas från att komma långt i boken till att motivationen skulle ligga i att skapa en djupare förståelse för ämnet.
31
Referenser
Abazaoğlu , İ., & Aztekin, S. (2016). The Role of Teacher Morale and Motivation on Students' Science and Math Achievement: Findings from Singapore, Japan, Finland and Turkey . Universal Journal of Educational Research, 2606-2617.
Alipoor, I. (2017). The Relationship between Cultural Identety, Intrinsic Motivation and Pronunciatinon Knoledge of Iranian EFL Learners.
International Journal of Education och Literacy Studies, 61-66.
Anola, K., Leskinen, E., & Nurmi, J.-E. (2006). Developmental dynamics between mathematical preformence, task motivation, and Teachers' goals during the transition to primary school. British Journal of Educational Psychology, 21-40.
Back, C., & Berterö, C. (2015). Interpretativ fenomenologisk analys. i A. Fejes, & R. Thornberg (Red.), Handbok i kvalitativ analys (2:a uppl., ss. 148-161). Stockholm: Liber AB.
Björkdahl Ordell, S. (2007). Etik. i J. Dimmenäs (Red.), Lära till lärare - att
utveckla läraryrket - vetensapligt förhållningssätt och vetenskaplig metodik
(ss. 21-28). Stockholm: Liber.
Blomgren, J. (2016). Den svårfångade motivationen. Göteborg: Institutet för pedagogik och specialpedagogik.
Boaler, J. (2013). Ability and Mathematics: The Mindset Revolution that Is Reshaping Education. Forum, 143-152.
Carmichael, C., Callingham, R., & Watt, H. M. (2017). Classroom motivational environment ifluences on emotional and cognitive dimensions of student intrest in mathemadics. The International Journal on Mathematics
Education, 449-460.
Cheng, Z., & Southcott, J. (2016). Improving students' intristic motivation in piano learning: Expert teacher voices. Australian Journal of Music Education, 48-57.
Christie, D. J., & Glickman, C. D. (1980). The effects of classroom noise on children: Evidence for sex differences. Psychology in the Schools, 405-408. Dahlgren, L. O., & Johansson, K. (2015). Fenomenografi. i A. Fejes, & R.
Thornberg (Red.), Handbok i Kvalitativ analys (ss. 162-175). Tockholm: Liber AB.
Dalen, M. (2017). Intervju som metod (2:a uppl.). Malmö: Gleerups.
Durksen, T. L., Way, J., Bobis, J., Anderson, J., Skilling, K., & Martin, A. J. (2017). Motivationandengagementinmathematics: a qualitative framework for teacher-student interaction. Mathematics Education Research Journal,, 163-181.
Eliasson, A. (2013). Kvantitativ metod från början (3:e uppl.). Lund: Studentlitteratur AB.
Eriksson Barajas, K., Forsberg, C., & Wengström, Y. (2013). Systematiska
literaturstudier i utbildningsvetenskap- vägledning vid examenarbeten och vetenskapliga artiklar. Stockholm: Natur och kultur.
Fejes, A., & Thornberg, R. (2015). Kvalitativ forskning och kvalitativ analys. i A. Fejes, & R. Thornberg (Red.), Handbok i kvalitativ analys (ss. 16-43). Stockholm: Liber AB.
32
Hannula, M. s. (2017). Motivation in Mathematics: Goals Reflected in Emotions.
Educational Studies in Mathematics, 165-178.
Holm, M. E., Hannula, M. S., & Björn, P. M. (2016). Mathematics-related emations among Finnish adolescents across different preformance levels.
Educational Psychology, 205-218.
Jacobsen, D. I. (2017). Hur genomför man undersökningar? Introduktion till
samhällsvetenskapliga metoder. Lund: Studedntlitteratur AB.
Jacobson, E., & Izsák, A. (2015). Knowledge and motivation as mediators in mathematics teaching practice: the case of drawn models for fraction arithmetic. Journal of Mathematics Teacher Education, 467-488.
Kihlström, S. (2007). Fenomenografi som forskningsanasts. i J. Dimenäs (Red.),
Lära till lärare. Att utveckla lärayrket - vetenskapligt förhållningssätt och vetenskaplig metodik (ss. 157-173). Stockholm: Liber AB.
Kihlström, S. (2007). Intervju som redskap. i J. Dimenäs (Red.), Lära till lärare -
Att utveckla läraryrket- vetenskapligt förhållningssätt och vetenskaplig metodik (ss. 47-57). Stockholm: Liber AB.
Kihlström, S. (2007). Uppsatsen - examensarbetet. i J. Dimenäs (Red.), Lära till
lärare - Att utveckla läraryrket- vetenskapligt förhållningssätt och vetenskaplig metodik (ss. 226-242). Stockholm: Liber AB.
Kornhall, P. (2014). Alla i mål - skolutveckling på evidensbaserad grund. Stockholm: Natur och kultur.
Larsen, A. (2009). Metod helt enkelt - en introduktion till samhällsvetenskaplig
metod. Malmö: Gleerups Utbildning AB.
Nalliveettil, M. G., & Ali , A. O. (2013). A Study on the Usefulness of Audio- Visual Aids in EFL Classroom: Implications for Effective Instruction .
International Journal of Higher Education , 86-92.
Nationalencyklopedin. (den 27 02 2018). Motivation. Hämtat från Nationalencyklopedin: http://www.ne.se
Nyman, R. (2016). What Makes a Mathematical Task Interesting? Educational
Research and Reviews, 1509-1520.
Panesar-Aguilar, S., & Aguilar, E. (2017). Promoting Effective Assessment for Learning Methods to Increase Student Motivation in Schools in India. The
Research in Higher Education Jurnal, 1-13.
Pantziara, M., & Philippou, G. N. (2013). Students' Motivation in the Mathematics Classroom. Revealing Causes and Consequences. International Journal of
Science and Mathematics Education, 385-411.
Persson, B. (2013). Elevers olikheter och specialpedagogisk kunnskap. Stockholm: Liber AB.
Seungah, L. (2016). What Motivates and Engages Students in the Education Process--An Examination of Qatari Students' Mindset and Attitudes toward Going to School, Learning, and Future Aspirations. Journal of Education
and Learning, 220-235.
SFS2010:800. (u.d.). Skollag. Stockholm: Utbildningsdepartementet.
Skolverket. (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet
2011. Stockholm: Fritzes.
Skolverket. (2016). TIMSS 2015 - Svenska grundskoleelevers kunnskaper i
matematik och naturvetenskap i ett internationellt perspektiv. Stockholm:
AB Typoform.
Skolverket. (2017). Kommentarmaterial till kursplanen i matematik . Hämtat från https://www.skolverket.se/om-skolverket/publikationer/visa-enskild-
33
publikation?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2F ws%2Fskolbok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FRecord%3Fk%3D3794 den 11 01 2018
Stukát, S. (2011). Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap (2:a uppl.). Lund: Studentlitteratur AB.
Tholander, M., & Cekaite, A. (2015). Konversationsanalys. i A. Fejes, & R. Thornberg (Red.), Handbok i kvalitativ analys (2:a uppl., ss. 194-217). Stockholm: Liber AB.
Thornberg, R., & Fejes, A. (2015). Kvalitet och generaliserbarhet i kvalitativa studier. i A. Fejes, & R. Thornberg (Red.), Handbok i kvalitativ analys (2:a uppl., ss. 256-278). Stockholm: Liber AB.
Tuohilampi, L., Laine, A., Hannula, M. S., & Varas, L. (2015). A Comparative Study of Finland and Chile: the Culture-Dependent Significance of the Individual and Interindividual Levels of the Mathematics-Related Affect.
International Journal of Science and Mathematics Education, 1093-1111.
Weidinger, A. F., Steinmayr, R., & Spinath, B. (2017). Math grades and intrinsic motivation in elementary school: A Longitudal investigation of their association. British Journal of Educational Psychology, 187-204. Vetenskapsrådet. (2002). Forskningsetiska principer-inom humanistisk-
samhällsvetenskaplig forskning . Stockholm: Vetenskapsrådet.
Viljaranta, J., Lerkkanen, M.-K., Poikkeus, A.-M., Aunola, K., & Nurmi, J.-E. (2009). Cross-Lagged Relations between Task Motivation and
Performance in Arithmetic and Literacy in Kindergarten. Learning and
Instruction, 335-344.
Xiong, Y., Li, H., Kornhaber, M. L., Suen, H. K., Pursel, B., & Goins, D. D. (2015). Examining the Relations among Student Motivation, Engagement, and Retention in a MOOC: A Structural Equation Modeling Approach.
Global Education Review, 23-33.
Yang, L., Durbin, J. m., & Rancer, A. s. (2017). Perceived Instructor Argumentativeness, Verbal Aggressiveness, and Classroom
Communication Climate in Relation to Student State Motivation and Math Anxiety. Communication Education, 330-349.
You, S., Dang, M., & Lim, S. A. (2015). Effects of Student Perceptions of Teachers' Motivational Behavior on Reading, English, and Mathematics Achievement: The Mediating Role of Domain Specific Self-Efficacy and Intrinsic Motivation. Child & Youth Care Forum, 221-240.
34