För att få en bättre inblick och förståelse hur pedagoger i fritidshem arbetar med elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar går det att intervjua fler pedagoger i fritidshem och göra en fokusstudie. För att få ett annat perspektiv på denna fråga går det att intervjua vårdnadshavare för att se vad de har för synpunkter om hur deras barn blir bemötta på fritidshemmen. Ett annat perspektiv till undersökningen kan vara att
intervjua rektorerna för att se vilken inblick de har i verksamheten samt se hur de kan arbeta vidare med dessa frågor.
29
Referenslista
Arndt, S. (2014). Svårt hitta vägen till inkludering. Special Pedagogik, volym (1). Tillgänglig: https://specialpedagogik.se/svart-hitta-vagen-till-inkludering/
Bryman, A. (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. Stockholm: Liber
Climie, E.A., & Mastoras, S.M. (2015). ADHD in schools: Adopting a strengths-based perspective. Canadian Psychologie Canadienne, 56(3), 295-300.
doi:10.1037/cap0000030
Göransson, K. (2004). Barn som blir elever- om olikheter, undervisning och inkludering. Stockholm: Stiftelsen ala
Hake, C. (2015, april). Symtom på autism har inte ökat i Sverige. Dagens Medicin, volym (19). Tillgänglig: https://www.dagensmedicin.se/artiklar/2015/04/30/symtom-pa-autism-har-inte-okat-i-sverige/
Koch, E. (2014) Stödet försvinner på eftermiddagen. Specialpedagogik, volym (6) Tillgänglig: https://specialpedagogik.se/stodet-forsvinner-pa-eftermiddagen/
Lindstedt, H., Adolfsson, P., Janneslätt, G., Pettersson, I. & Norling Hermansson, L. (2011). Omgivningens hjälp eller stjälp? (OHES-rapport, 12319) http://uu.diva-portal.org/smash/get/diva2:516563/FULLTEXT02.pdf
Nilholm, C. & Göransson, K. (2013) Inkluderande undervisning – vad kan man lära sig av forskningen. Härnösand: Specialpedagogiska skolmyndigheten.
Odelfors, H. (2010). Vissa barn växer ifrån sin ADHD. Dagens medicin. Tillgänglig: https://www.dagensmedicin.se/artiklar/2010/12/01/vissa-barn-vaxer-ifran-sin-adhd/
Olanrewaju, R., Abubakar, N. & Kwalzoom, P. (2015). Using Assistive Technology in Teaching Children with Learning Disabilities in the 21st Century. Journal of Education and Practice, Volym(6), 14-20. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1078825.pdf
30
Olsson, E. (2016). Lärare saknar kunskap om neuropsykiatriska diagnoser. Skolvärlden Tillgänglig: http://skolvarlden.se/artiklar/larare-saknar-kunskap-om-neuropsykiatriska-diagnoser
Riksförbundet Attention. (u.å.). Neuropsykiatriska funktionsnedsättningar. Hämtad 2018-04-18, från http://attention.se/npf/om-npf/
Riksförbundet Attention. (2016). Neuropsykiatriska funktionsnedsättningar. Hämtad 2018-05-09, från http://attention-riks.se/wp-content/uploads/2016/01/Rapport-Skolenkat-2015.pdf
Skolverket. (2014) Skolan och hemmet. Hämtad 2018- 05- 28, från http://kvutis.se/wp-content/uploads/2015/02/pdf3378.pdf
Skolverket. (2017) Snabbfakta. Hämtad 2018-05-09, från
https://www.skolverket.se/statistik-och-utvardering/statistik-i-tabeller/snabbfakta-1.120821
Skolverket. (2017). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet reviderad 2017. Hämtad från
https://www.skolverket.se/om-
skolverket/publikationer/visa-enskild-publikation?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2Fws%2Fskolb ok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FBlob%2Fpdf3813.pdf%3Fk%3D3813
Specialpedagogiska skolmyndigheten. (2018). Neuropsykiatriska funktionsnedsättningar (NPF). Hämtad 2018-03-23, från
https://www.spsm.se/funktionsnedsattningar/neuropsykiatriska-funktionsnedsattningar-npf/
Specialpedagogiska skolmyndigheten (2017). En skola för alla. Hämtad: 2018-05-02, från https://www.spsm.se/stod/elevsidor/
31
Taylor, H.E., & Larson, S (1998). Teaching children with ADHD – what do elementary and middle school social studies teachers need to know? The Social Studies, 89(4), 161. http://eds.b.ebscohost.com.webproxy.student.hig.se:2048/eds/detail/detail?vid=4&sid=1
37e309e-bc01-4352-973c-5aa009bd93f6%40sessionmgr102&bdata=JnNpdGU9ZWRzLWxpdmU%3d#AN=8610 37&db=edb
Tufvesson, C., & Tufvesson, J. J (2009). The building process as a tool towards an all-inclusive school. A Swedish example focusing on children with defined concentration difficulties such as ADHD, autism and Down’s syndrome. Hous and the Built Environ, volym (24), 47-66. https://doi-org.webproxy.student.hig.se/10.1007/s10901-008-9129-6
Vetenskapsrådet. (2017). Etikriktlinjer. Hämtad: 2018-05-14, från
https://www.vr.se/forskningsfinansiering/sokabidrag/forutsattningarforansokningarochb idrag/etikriktlinjer.4.29b9c5ae1268d01cd5c8000955.html
Villanueva Gran, T. (2013). Fritids möter allas behov. Special Pedagogik, Tillgänglig: https://specialpedagogik.se/fritids-moter-allas-behov/
Wiener, J., & Daniels, L. (2016). School Experiences of Adolescents With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Journal of Learning Disabilities, volym (49), 567-581. http://journals.sagepub.com.webproxy.student.hig.se:2048/doi/pdf/10.1177/0022219415 576973
Bilagor
Bilaga 1
Bakgrundsfrågor
1. Hur många år har du arbetat i ditt nuvarande yrke?
2. Har du en utbildning? Om ja, vilken?
Innehåller den specialpedagogik?
3. Har du någon fortutbildning inom specialpedagogik?
4. Har du fått möjlighet till fortutbildning om individuella anpassningar för barn med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar av rektorn?
5. Har du erfarenhet av elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar?
Om ja, hur mycket erfarenhet?
6. Vilken typ av neuropsykiatrisk funktionsnedsättningar har du stött på i ditt arbetsliv?
Intervjufrågor
1. På vilket sätt arbetar du med elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar?
2. Hur arbetar du med elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar för att de ska inkluderas med resten av gruppen?
3. På vilket sätt arbetar du med elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar med hjälp från vårdnadshavare?
4. Vilket förhållningssätt har ni till elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar?
5. Hur hjälper du en elev som har det svårt med det sociala?
6. Om du fick bestämma, hur skulle du vilja förändra arbetssättet i skolan för de som har svårigheter med koncentrationen i fritidshemmet?
7. Hur samarbetar du med socialtjänsten, barn och ungdoms psykiatri samt andra organisationer?
8. Använder ni er av något hjälpmedel på fritids just nu?
Om ja, vilka hjälpmedel och hur fungerar de?
9. Är miljön på fritidshemmet anpassad för elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar?
Om ja, på vilket sätt?
10. Får ni i personalen handledning om elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar?
Bilaga 2
Missiv Hej!
Vi kontaktar dig för att du är verksam som fritidspedagog med erfarenhet av minst ett år. Vi är två studenter som går sista terminen på grundlärarprogrammet med inriktning fritidshem och ska nu skriva vårt examensarbete. Därför behöver vi din hjälp.
Vi har valt att intervjua fritidspedagoger för att få svar på vårt syfte. Frågorna inriktar sig på hur fritidspedagoger arbetar med barn med neuropsykiatriska
funktionsnedsättningar. Intervjun tar ca 30 minuter och genomförs enskilt samt på din arbetsplats.
Studien följer Vetenskapsrådets etiska riktlinjer vilket innebär att den uppfyller de fyra kraven: informationskravet, samtyckeskravet, konfidentialitetskravet och
nyttjandekravet. Med detta menas att det är frivilligt att ställa upp på intervjun och du kan när som helst avbryta den samt att uppgifterna behandlas konfidentiellt. Inga namn kommer att nämnas då du är helt anonym och den insamlade datan kommer enbart att hanteras utav oss.
Vi hoppas att du vill ställa upp på denna intervju för att föra vår forskning vidare och för att få ett bredare perspektiv om elever med neuropsykiatriska
funktionsnedsättningar. Svara senast tisdag den 3 april till någon av våra mejladresser som följer nedan.
Sandra Säll 076-8766260 ofk14ssl@student.hig.se
Jennifer Tammelin 072-9418529 ofk13jti@student.hig.se
Kontaktuppgifter till vår handledare är: Åsa Carlsson Högskolan i Gävle, Asa.carlsson@hig.se