Förslag till vidare forskning - Pojkar som skriver: En kvalitativ studie om vad som utmärker me

5. Diskussionen

5.5 Förslag till vidare forskning

Vad som utmärker mer avancerade skrivare, (Crossley, Roscoe & McNamara, 2014) behöver utforskas än mera med ett större empiriskt insamlat material än denna studie har haft möjligheter att införskaffa. Även vidare forskning kring yngre elevers attityder till skrivandet är även det viktigt att det studeras med mer djup (Hamilton & Jones, 2016), detta då attitydforskning generellt studerat äldre elever, vilka har lättare att sätta ord på sina tankar.

Litteraturlista

Anderberg, E. (red.) (2016). Skolnära forskningsmetoder. (1. uppl.) Lund: Studentlitteratur.

Andersson, K. (2014). Pojkar kan visst skriva!: skrivkompetenser på nationellt prov i svenska i Sverige. Åbo : Åbo Akademis förlag, 2014. Tillgänglig:

http://www.doria.fi/xmlui/bitstream/handle/10024/98816/andesson_katharina.pdf Bourdieu, P. (1984). Distinction: a social critique of the judgement of taste. ([New ed.]). London:Routledge.

Bourdieu, P. (1996). The state nobility: elite schools in the field of power. Cambridge: Polity Press.

Crossley, S. A., Roscoe, R., & McNamara, D. S. (2014). What is successful writing? An investigation into the multiple ways writers can write successful essays. Written Communication, 31(2), 184-214. DOI: 10.1177/0741088314526354

Denscombe, M. (2016). Forskningshandboken: för småskaliga forskningsprojekt inom samhällsvetenskaperna. (3., rev. och uppdaterade uppl.) Lund: Studentlitteratur

Dysthe, O. (1996). Det flerstämmiga klassrummet: att skriva och samtala för att lära. Lund: Studentlitteratur.

Fishbein, M. & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention and behavior: an

introduction to theory and research. Reading, Mass.: Addison-Wesley.Hajovsky D.B, Gillblad, E. & Lindgren, E (2017) Discourses of writing among teachers of L1

Swedish in Swedish compulsory education. Paper presented at the LITUM symposium on writing. Umeå University 4-5 May.

Kaufman A.S, Reynolds M.R, Scheiber C, Schwartz B (2015) ”Gender Differences in Academic Achievement: Is Writing an Exception to the Gender Similarities

Hypothesis?” The Journal of Genetic Psychology Research and Theory on Human Development Volume 176, 2015-Issue 4 DOI: 10.1080/00221325.2015.1036833 .Tillgänglig: http://dx.doi.org/10.1080/00221325.2015.1036833

Hamilton P.L & Jones L. (2016) Illuminating the ‘boy problem’ from children's and teachers' perspectives: a pilot study, Education 3-13, 44:3, 241-254, DOI:

10.1080/03004279.2014.903987

Hammersley M & Atkinson P (2007) Ethnography: Principles in practice. New York, NY: Routledge.

Hattie, J. A. C. (2008). Visible learning: a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement, London New York, Routledge.

Hwang, P. & Nilsson, B. (2011). Utvecklingspsykologi. (3., rev. utg.) Stockholm: Natur och kultur.

Hyde, J.S. (2005). The gender similarities hypothesis. American Psychologist, 60, 581–592. DOI: 10.1037/0003-066X.60.6.581

Kvale, S. & Brinkmann, S. (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. (3. [rev.] uppl.) Lund: Studentlitteratur.

Liberg, C. (2008). Läs- och skrivutveckling och ett utökat läraruppdrag. Att erövra världen [Elektronisk resurs] : dokumentation av konferensen Grundläggande färdigheter i läsning, skrivning och matematik 26-27 november 2007. Hämtad från

http://www.ep.liu.se/ecp/032/004/ecp0832004.pdf

Lorentzen, R.T. & Smidt, J. (red.) (2009). Det nödvändiga skrivandet: om att skriva i förskolan och skolans alla ämnen. (1. uppl.) Stockholm: Liber.

Moi, T. (1994). Att erövra Bourdieu. Kvinnovetenskaplig tidskrift. (15(1994):1, s. 3- 25).

Molloy, G. (2007). När pojkar läser och skriver. Lund: Studentlitteratur Piaget, J. (1976/2008). Barnets själsliga utveckling. Stockholm: Nordstedts akademiska förlag.

Skolinspektionen (2012). Skolornas arbete med demokrati och värdegrund. Stockholm: Skolinspektionen. Hämtad från

https://skolinspektionen.se/globalassets/publikationssok/granskningsrapporter/kvalitets granskningar/2012/demokrati/kvalgr-demokrati-slutrapport.pdf

Skolverket (2009). Vad påverkar resultaten i svensk grundskola: kunskapsöversikt om betydelsen av olika faktorer. Stockholm: Skolverket.

Skolverket (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011. Stockholm: Skolverket. Hämtad från https://www.skolverket.se/om-

skolverket/publikationer/visa-enskild-

publikation?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2Fws%2Fskol bok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FBlob%2Fpdf2575.pdf%3Fk%3D2575

Skolverket (2012) Högpresterande elever, höga prestationer och undervisningen. Stockholm: Skolverket. . Hämtad från https://www.skolverket.se/om-

skolverket/publikationer/visa-enskild-

publikation?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2Fws%2Fskol bok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FBlob%2Fpdf2929.pdf%3Fk%3D2929

Skolverket (2014) Identifiering av generella kompetenser med hjälp av EU:s nyckelkompetenser. Stockholm: Skolverket. Hämtad från

publikation?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2Fws%2Fskol bok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FBlob%2Fpdf3371.pdf%3Fk%3D3371

Skolverket (2016) Nationella proven: Samtliga elever, resultat i respektive ämne och delprov, läsåret 2015/16. Totalt samt för flickor och pojkar. Stockholm: skolverket hämtad från

https://www.skolverket.se/polopoly_fs/1.253704!/Kvalitetsdeklaration%20- %20slutbetyg%20i%20grundskolan%20v%C3%A5ren%202016.pdf

Skolverket (2017). Likvärdig utbildning i grundskolan. Stockholm: Skolverket Hämtad 2017-03-28 från https://www.skolverket.se/regelverk/mer-om-skolans- ansvar/likvardig-utbildning-i-grundskolan-1.218790

SOU 2010:53., Pojkar och skolan: Ett bakgrundsdokument om ”pojkkrisen.” I Rapport VII från Delegationen för jämställdhet i skolan. Stockholm: Fritzes Offentliga

Publikationer.

Strömquist, S. (2007). Skrivprocessen: teori och tillämpning. (3., omarb. och utök. uppl.) Lund: Studentlitteratur.

Styrke. A & Wiklund, K. (2012). Jämställdhet som bakbinder skolan. I Pedagogiska magasinet Pm: Lärarförbundets tidskrift för pedagogisk forskning och debatt. 3/2012. Stockholm: Lärarförbundet.

Trost, J. & Hultåker, O. (2016). Enkätboken. (5., [moderniserade och rev.] uppl.) Lund: Studentlitteratur.

Wengelin, Å. & Nilholm, C. (2013). Att ha eller sakna verktyg: om möjligheter och svårigheter att läsa och skriva. (1. uppl.) Lund: Studentlitteratur.

Vetenskapsrådet. (2011). Forskningsetiska principer inom humanistisk- samhällsvetenskaplig forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet. Hämtad från http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf

Vygotskij, Lev. (1978). Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge, Mass: Harvard U.P.

Bilagor

Bilaga 1 – Information till elever och vårdnadshavare Bilaga 2 – Talong för samtycke

Bilaga 1 – Information till elever och vårdnadshavare

Information till dig som elev samt vårdnadshavare!

Hej elever i åk 5

och era vårdnadshavare!

Vi heter David Karlsson och Andreas Abramsson och är två lärarstudenter vid Umeå universitet. Under det sista året som lärarstudenter skriver vi ett examensarbete på avancerad nivå för att tillslut bli lärare.

Vi är intresserade av skrivandet av längre texter i skolan.

För att lära oss mer om vad man som elev gör när man skriver kommer vi att vara med i klassrummet vid tre till fyra tillfällen. Vi kommer vid vissa tillfällen fråga er om ert arbete och er text. Vi kommer också be er att svara på ett frågeformulär, en så kallad enkät, för att få mer information till vår uppsats.

Deltagandet är frivilligt och bygger på att du, men även era vårdnadshavare, ger ert tillstånd, det vill säga att ni vill delta eller inte vill delta i vår observationsstudie och enkät. Allt detta görs för att vi, David och Andreas, ska bli bättre lärare och kunna hjälpa de elever vi i framtiden kommer att möta.

Vi vore tacksamma om du fyller i nedanstående talong tillsammans med din vårdnadshavare och tar med den till skolan och er lärare senast 2017-02-17. Tack på förhand!

David Karlsson och Andreas Abramsson,

Bilaga 2 – Talong för samtycke

Talong för samtycke!

Hej vårdnadshavare för elever i åk 5!

Vi heter David Karlsson och Andreas Abramsson och är två lärarstudenter vid Umeå universitet. Sista året som lärarstudent skriver vi ett examensarbete på avancerad nivå. Vi har valt ett arbete om skrivande i skolan. Det vi främst vill ta reda på är elevernas attityder till skrivande av längre texter i skolan. Konkret innebär det att vi kommer att vara med i klassrummet vid tre tillfällen. Vi kommer att dokumentera olika aktiviteter där barnen skriver under sin skoldag samt vid tillfällen samtala kring aktiviteten. Vi kommer att föra anteckningar kring vad barnen gör när de skriver en text, ensam eller tillsammans med andra samt dela ut en enkät till eleverna.

Deltagandet är frivilligt och bygger på att ni som vårdnadshavare ger tillstånd till att ert barn deltar i studien och enkäten. De uppgifter som samlas in kommer att behandlas enligt de riktlinjer för studier av detta slag som gäller för deltagarnas anonymitet.

Vi vore tacksamma om ni tillsammans med era barn fyller i denna talong och skickar med barnen tillbaka till skolan senast 2017-02-17.

Tack på förhand!

David Karlsson och Andreas Abramsson,

Studenter vid Umeå Universitet, Grundlärarprogrammet åk 4-6

………. ………. ………. ………. ………. ……… ………. ……….

Jag/Vi ger mitt samtycke till att:

JA NEJ - Lärarstuderande får ta del av texter mitt barn skrivit

- Lärarstuderande observerar undervisning där mitt barn deltar - Mitt barn fyller i en enkät om attityder till skrivande

________________________________ ___________________________ Underskrift vårdnadshavare Underskrift elev ________________________________ ___________________________

Bilaga 3 – elevenkät

Elevenkät, skrivande i skolan

Bakgrundsfrågor

Skriv ditt namn på denna rad: _______________ 1. Vilket språk skriver du helst på?

Markera med ett kryss i rutan till höger

Svenska Engelska

Annat? I så fall vilket språk

2. Vad arbetar eller vilken utbildning har de vuxna som du bor med? Finns fler än en så skriv även vad den personen jobbar med.

Exempel, gymnasiestudier, universitetsstudier (psykolog, lärare, tekniker, biolog, snickare, städare, bilmekaniker, lastbilschaufför), jobbar inte, arbetslös

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

3. Är det viktigt i din familj att kunna skriva bra?

Markera med ett kryss

Ja Nej

Inte så viktigt Jag vet inte

Vilka påståenden stämmer in?

Sätt ett kryss över den ruta som bäst stämmer in

Vilka påståenden stämmer? Stämmer inte alls Stämmer helt

4. Det är roligt med skrivuppgifter i skolan 5. Det är svårt med skrivuppgifter i skolan 6. Jag är duktig på skrivuppgifter i skolan

7. Jag gillar att skriva på fritiden 8. Jag är duktig på

att följa

skrivregler som t.ex. att stava rätt 9. Jag anstränger mig

för att klara de skrivuppgifter som jag har i skolan 10. Det är lättare att

skriva om jag får använda eller rita en bild till min text 11. Texten blir bättre

Sätt ett kryss över den ruta som bäst stämmer in

Vilka påståenden stämmer? Stämmer inte alls Stämmer helt

12. Jag anstränger mig under

skrivuppgifter för att göra läraren nöjd?

13. Jag vill vara bättre än mina

klasskompisar 14. Jag vill göra mina

föräldrar/ vårdnadshavare nöjda

15. Jag vill vara bättre än mina syskon 16. Jag anstränger mig

för min egen skull

17.Vilka var de senaste texterna du skrev i skolan och på

fritiden?

A) Vilken sorts text? Saga, dikt, dagbok, bokrecension, handlingslapp, blogginlägg, sms, chatt

________________________________________________________ ________________________________________________________

B) Hur skrev du texten, t.ex. på dator (i vilket program), med penna och papper, mobiltelefon eller annat.?

________________________________________________________ ________________________________________________________

18. Ser du någon förbättring i ditt skrivande nu sedan början av åk 5? Vad har du i så fall blivit bättre på?

Jag har blivit bättre på att…

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Arbetsro och miljö

Här kommer lite frågor om arbetsmiljön och klassrumsklimatet när du skriver!

Markera med ett kryss hur väl påståendet stämmer in

Hur bra stämmer

påståendet?

Stämmer inte alls

Stämmer helt

19. Jag har möjlighet att påverka var jag arbetar när jag skriver

20. Om du får välja placering när du skriver, var i skolan arbetar du

helst?

Jag skriver/arbetar helst…

________________________________________________________ ________________________________________________________

21. Vilken arbetsform tycker du bäst om när du skriver längre texter? om du kryssar i alternativet annat, skriv i så fall vilken arbetsform i rutan

Själv vid min egen bänk Par/mindre grupp

Skriver tillsammans i helklass med läraren Annat? I så fall vad, skriv ditt svar i rutan

Här kommer lite frågor om dina strategier för

att skapa en text

22. Vad är det första du gör när du skriver en längre text?

(om du kryssat i alternativet annat, skriv i så fall vad du gör i rutan)

Jag börjar skriva direkt

Jag gör en tankekarta/mind map

Jag tar hjälp av klasskompisar om idéer för vad och hur jag ska skriva innan jag sätter igång

Jag frågar läraren vad jag ska börja med Annat? skriv ditt svar här i rutan

23. Tänker du på vem som kommer att läsa din text?

Markera med ett kryss

Ja Nej Ibland

Det beror på textgenren och vad texten kommer att handla om

24. Vilken återkoppling på en skriven text tycker du bäst om att få?

Markera med ett kryss

Muntlig återkoppling från klasskamrater Muntlig återkoppling från läraren

Skriftlig återkoppling från klasskamrater

Skriftlig återkoppling från läraren

Återkoppling från annan vuxen, familjemedlem, släkting eller kompis

25. Brukar ni arbeta vidare/skriva om era texter efter ni fått respons från klasskompisar eller lärare?

Ja Nej

Om nej, skriv kort varför här i rutan

26. Slutligen, vilket betyg siktar du på att nå i svenska?

Jag siktar på att nå betyget: ______

TACK FÖR ATT DU SVARADE PÅ ENKÄTEN!

In document Pojkar som skriver: En kvalitativ studie om vad som utmärker mer avancerade skrivare (Page 52-64)