Förslag på vidare forskning

En av informanterna i denna undersökning pratade om sådant som måste göras och syftade på att prestera rätt saker inför läraren. Jag funderar därför kring hur elever ser på vad som ska presteras. Detta lämnar jag som förslag på vidare forskning: Vad anser elever ska presteras? Vad är viktigt att kunna och varför? Hur ser eleverna på kunskapskraven i sång- och instrument 1 eller 2? En annan aspekt att ta med är frågan om elevinflytande: i vilken utsträckning känner eleverna att de har inflytande över vad de lär sig inom instrument- och sångundervisningen? Detta kan exempelvis undersökas genom en kvalitativ intervjustudie med musikstuderande gymnasieelever.

Referenslista

Barefield, R (2012). Fear of Singing: Identifying and Assisting Singers with Chronic Anxiety Issues. Music Educators Journal, Vol.98(3), p.60-63 [Peer Reviewed] doi: 10.1177/0027432111434588

Davidson, J.W. (1997). Performance Anxiety. I Hargreaves, D.J.

& North, A.C. (red.). The Social Psychology of Music. (s. 209-226). New York: Oxford University press

Dysthe, O. (red.) (2003). Dialog, samspel och lärande. Lund: Studentlitteratur.

Gabrielsson, A (1998). The performace of music. I Deutsch, D. (Ed.),

The psychology of music (2. Ed., s.501-577) San Diego: Academic Press.

Gaunt, H (2011). Understanding the one-to-one relationship in instrumental/vocal tuition in Higher Education. British Journal of Music Education, Vol.28(2), p.159-179

[Peer Reviewed] doi: 10.1017/S0265051711000052

Hallam, S. (2002). Musical Motivation: Towards a model synthesizing

the research. I Music Education Research, 2002, Vol. 4(2), s. 225-244 [Peer Reviewed]doi: 10.1080/1461380022000011939

Hallam, S. (2002). Supporting student in learning to perform. I Nerland, M., Hanken, I.M.,Nielsen, S.G. & Jørgensen, H. Research in and for higher music education: Festschrift for Harald Jørgensen (s.23-39) Oslo : Norges musikkhøgskole. Holme, I.M. & Solvang, B.K. (1997). Forskningsmetodik: om

kvalitativa och kvantitativa metoder. Lund: Studentlitteratur.

Karlsson, M. (2002). Musikelever på gymnasiets estetiska program: en studie av

elevernas bakgrund, studiegång och motivation. Diss. Lund : Univ., 2002. Malmö.

Kvale, S. (1997). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund: Studentlitteratur. Lehmann, C. & Sloboda, John A. & Woody, Robert H. (2007).

Psychology for musicians. New York: Oxford University Press. Lundberg, Å. (1998). Rampfeber: konsten att framträda under press.

(2, omarb.uppl.) Stockholm: Gehrmans musikförlag.

Mitchell, N (2011). Evaluation and performance anxiety in music study.(music and evaluation)(Report). Canadian Music Educator, Vol.53(1), p.32(3) [Peer Reviewed]

Motivation. (u.å) I Nationalencyklopedin. Hämtad 2013-09-06 från http://www.ne.se/motivation.

Patel, R. & Davidson, B. (2003). Forskningsmetodikens grunder – Att

planera, genomföra och rapportera en undersökning. Lund: Studentlitteratur AB. ISBN: 978-91-44-02288-8

Persson, R.S. (1996). Psyke, stress och konstnärlig frihet: en ansats till

en yrkesmusikalisk psykosomatik. Stockholm: KMH förl. (Musikhögsk). Prestation. (u.å) I Nationalencyklopedin. Hämtad 2013-09-06

från http://www.ne.se/prestation.

Prestationsångest. (u.å) I Nationalencyklopedin. Hämtad 2013-09-06 från http://www.ne.se/prestationsångest.

Schenck, R. (2000). Spelrum: en metodikbok för sång- och instrumentalpedagoger. Göteborg: Ejeby.

Skolverket (2011a). Läroplan, examensmål och gymnasiegemensamma ämnen för gymnasieskola 2011. Stockholm: Skolverket. Hämtad 2013-09-06 från

http://www.skolverket.se/laroplaner-amnen-och- kurser/gymnasieutbildning/gymnasieskola/sok-amnen-kurser-och-program/subject.htm?subjectCode=MUS&lang=sv&tos=gy. Skolverket (2011b). Instrument eller sång 1, ur Läroplan, examensmål och

gymnasiegemensamma ämnen för gymnasieskola 2011. Stockholm: Skolverket. Hämtad 9 september, 2013, från http://www.skolverket.se/laroplaner-amnen-och-

kurser/gymnasieutbildning/gymnasieskola/sok-amnen-kurser-och-program/subject.htm?lang=sv&subjectCode=mus&tos=gy.

Stoeber, J. & Eismann, U. (2007). Personality And Individual Differences, Vol.43(8), pp. 2182-2192- doi: 10.1016/j.paid.2007.06.036

Strandberg, L. (2006). Vygotskij i praktiken: bland plugghästar och fusklappar. Stockholm: Norstedts akademiska förlag.

Säljö, R. (2000). Lärande i praktiken: ett sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Prisma.

Säljö, R. (2005). Lärande och kulturella redskap: om lärprocesser och det kollektiva minnet. (2. uppl.) Stockholm: Norstedt.

Trost, J (2010). Kvalitativa intervjuer. Lund: Studentlitteratur.

samhällsvetenskaplig forskning. Hämtad 2013-08-23 från Vetenskapsrådet,

http://www.cm.se/webbshop_vr/pdfer/H0014.pdf

West, C. (2013), Motivating Music Students: A Review of the Literature, National Association for Music Education, 31(2), 11-19-

doi:10.1177/8755123312473611

Wilson, G. & Roland, D (2002). Performance Anxiety. I Parncutt, R & McPherson,

G.E.(ed.). The Science and Psychology of Music Performance – creative strategies for teaching and learning (s. 47-62). New York: Oxford University press

Bilaga

Intervjufrågor

Motivation

• Vad fick dig att studera musik? • Var hittar du din motivation? • Vem eller vad inspirerar dig? • När känner du dig extra motiverad?

• Har du någon gång känt dig omotiverad inför en instrument- sånglektion? (Följdfråga: Vad har det berott på?)

• Beskriv din syn och dina tankar kring bekräftelse. - Vilken betydelse har bekräftelse för motivationen? - Vilken betydelse har bekräftelse från lärare?

- Vilken betydelse har bekräftelsen från andra elever, kompisar och familjen? Omgivningen

• I vilken miljö upplever du att du presterar som bäst? (Varför? Vad tror du att det kan bero på?)

• Hur skulle du beskriva en motiverande arbetsmiljö?

• I vilken miljö upplever du att det kan vara svårt att prestera bra? (Varför? Vad tror du att det kan bero på?)

• Hur skulle du beskriva arbetsmiljön där du befinner dig? (I skolan och där du övar)

Betyg och bedömning

• Vad betyder betygen för dig? / Hur upplever du betygens betydelse? • Hur upplever du att betyg och bedömningar påverkar din prestation? • Hur upplever du att betyg och bedömningar påverkar din motivation? Lektionstillfällen

• Hur skulle du beskriva känslan inför en instrument- sånglektionen?

• Hur skulle du beskriva de känslor som du kan uppleva under lektionens gång? • Hur skulle du beskriva dina känslor och tankar efter en instrument- sånglektion? • Hur skulle du beskriva känslan inför uppspel och/eller gemensamma instrument-

sånglektioner?

• Hur förbereder du dig inför ett uppspel/konsert? • Hur kan det kännas efter ett uppspel/konsert? Läraren

• Vilken påverkan har instrument- sånglärare för motivationen? • Vilken påverkan har instrument- sånglärare för prestationen? • Hur upplever du att det är att jobba med en instrument- sånglärare? • Hur upplever du det läraren säger?

Prestation

• Vad är nervositet för dig? • Vad är prestation för dig?

• Hur ser du på begreppet prestationsångest? Vad är prestationsångest? • Vad tror du kan skapa prestationsångest? (Vilka situationer, miljöer) • Vad kan man göra för att förhindra prestationsångest enligt dig? • Vad kan lärare göra för att motverka prestationsångest?

• Hur upplever du din egen prestation under instrument- och sångundervisningen?