Förslag på vidare forskning - Samarbete ger kunskap för livet

8. Diskussion

8.6 Förslag på vidare forskning

Ett förslag på vidare forskning är att utföra studien i en skola, årskurs 1–6, i vilken samtliga lärare och klasser arbetar enligt KL. Som kontrollgrupp skulle en skola som under samma kriterier arbetar enligt TU användas. Testet skulle kunna utföras i årskurs 5 och 6, då eventuella skillnader hunnit utvecklas samt elevernas vana att utföra test är större. För att ge KL större plats i testet kunde en del uppgifter utföras genom samarbete där både observation samt testresultat skulle utgöra empiri. Som tidigare nämnts skulle ett förtest samt ett eftertest vara att föredra, samt att eleverna mellan testtillfällena arbetade med samma material.

Källförteckning

Baines, Ed., Blatchford, Peter. and Webster, Rob. (2015) ‘The Challenges of Implementing Group Work in Primary School Classrooms and Including Pupils with Special Educational Needs’, Education 3-13, 43(1), pp. 15–29.

Accession Number: EJ1049836

http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=shib&db=eric&AN=EJ10498 36&site=ehost-live [2019-04-25]

Boström, Lena (2004). Lärstilsanpassad undervisning jämfört med traditionell undervisning i svensk grammatik. Diss., Jönköping University.

Bryman, Alan (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. Andra upplagan. Stockholm: Liber.

Bråten, Ivar (1998). Vygotskij som föregångare inom metakognitiv teori. I Bråten, Ivar (red), Vygotskij och pedagogiken. Lund: Studentlitteratur, ss. 60 – 79.

Bråten, Ivar & Thurmann-Moe, Anne Cathrine (1998). Den närmaste utgångspunkten för pedagogisk praxis. I Bråten, Ivar (red), Vygotskij och pedagogiken. Lund: Studentlitteratur, ss.

103 – 121.

Bråten, Ivar (2008). Läsförståelse i teori och praktik. Lund: Studentlitteratur.

Buchs, Céline., Filippou, Dimitra., Pulfrey, Caroline & Volpé, Yann (2017) Challenges for cooperative learning implementation: reports from elementary school teachers, Journal of Education for Teaching, 43:3, 296-306.

doi: 10.1080/02607476.2017.1321673

https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/02607476.2017.1321673?needAccess=true [2019-02-20]

Dale, Erling Lars (1998). Lärande och utveckling i lek och undervisning. I Bråten, Ivar (red), Vygotskij och pedagogiken. Lund: Studentlitteratur, ss. 33 – 59.

Dewey, John (1997) originaltext 1916. Demokrati och utbildning. Göteborg: Daidalos.

Dewey, John (2008) orginaltext 1897 Individ, skola och samhälle. Stockholm: Natur och Kultur.

Doolittle, Peter. E. (1995) ‘Understanding Cooperative Learning through Vygotsky’s Zone of Proximal Development’.

Accession Number: ED384575

http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=shib&db=eric&AN=ED3845 75&site=ehost-live&custid=s391205 [2019-03-24].

62 Dysthe, Olga (2008). Det flerstämmiga klassrummet. Lund: Studentlitteratur.

Fohlin, Niclas (2018). Strategin: Vad vet du? Kooperativt lärande – Elevaktiva arbetssätt och inkluderande lärprocesser. [blogg], 4 mars.

https://kooperativt.com/?s=vad+vet+du [2019-04-06]

Fohlin, Niclas., Moerkerken, Anneke., Westman, Lisa & Wilson, Jennie (2017). Grundbok i kooperativt lärande. Vägen till det samarbetande klassrummet. Lund: Studentlitteratur.

Gillies, Robyn M. & Boyle, Michael (2011) ‘Teachers’ Reflections of Cooperative Learning (CL): A Two-Year Follow-Up’, Teaching Education, 22(1), pp. 63 – 78.

Accession Number: EJ915319

https://www.researchgate.net/publication/233208047_Teachers'_reflections_of_cooperative_l earning_CL_A_two-year_follow-up [2019-02-13]

Hartman, Sven., Lundgren, Ulf P. & Hartman Ros Mari (2008). Urval, inledning och

kommentarer i Dewey, John (2008) Individ, skola och samhälle. Utbildningsfilosofiska texter i urval av Sven Hartman,Ulf P. Lundgren & Ros Mari Hartman. Stockholm: Natur och Kultur.

Hattie, John (2014). Synligt lärande. En syntes av mer än 800 metaanalyser om vad som påverkar elevers skolresultat. Stockholm: Natur och kultur.

Illeris, Knud (2007). Lärande. Lund: Studentlitteratur.

Johnson, David W., Johnson, Roger T & Stanne, Mary Beth (2000). Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis. University of Minnesota.

https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/33787421/Cooperative_Learning_Metho

ds_A_Meta-Analysis.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1559324583&Si

gnature=h24Uk6GVALbpunYA9CHbctzw61o%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DCooperative_Learning_Methods_A_Meta-Anal.pdf [2019-03-24]

Kagan, Spencer & Stenlev, Jette (2017). Kooperativt lärande - Samarbetsstrukturer för elevaktiv undervisning. Lund: Studentlitteratur.

Kvale, Steinar & Brinkmann, Sveden (2009). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund:

Studentlitteratur.

Lgr 11, (2018). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet Lgr 11:

reviderad 2018. Stockholm: Skolverket.

https://www.skolverket.se/sitevision/proxy/publikationer/svid12_5dfee44715d35a5cdfa2899/

55935574/wtpub/ws/skolbok/wpubext/trycksak/Blob/pdf3975.pdf?k=3975 [2019-01-28]

63 Liedman, Sven-Eric (2014). Vad formar en människa. I Lundgren, Ulf P., Säljö, Roger &

Liberg, Caroline (red.) Lärande, Skola, Bildning- Grundbok för lärare. Stockholm: Natur &

Kultur, ss. 223 – 249.

Lindström, Gunnar & Pennlert, Lars Åke (2012). Undervisning i teori och praktik- en introduktion i didaktik. 5. uppl., Umeå: Författarna och Fundo förlag AB.

LukiMat (u.å.a). Välkommen till webbtjänsten LukiMat!.

http://www.lukimat.fi/svenska/ [2019-03-16]

LukiMat (u.å.b). Läsning.

http://www.lukimat.fi/lasning/informationstjanst [2019-05-01]

LukiMat (u.å.c). Experter – Finlandssvensk spelutveckling och informationstjänst.

http://www.lukimat.fi/lasning/experter [2019-03-16]

LukiMat (u.å.d). Ordförråd – Kartläggning av ordförrådet.

http://www.lukimat.fi/lasning/informationstjanst/lasutveckling-1/ordforrad [2019-03-16]

LukiMat (u.å.e). Kartläggning – Att följa upp förståelse.

http://www.lukimat.fi/lasning/informationstjanst/lasforstaelse/kartlaggning [2019-03-16]

Lärarförbundet (2018). Sverige behöver fler lärare!.

https://www.lararforbundet.se/artiklar/lararbrist-sverige-behover-fler-larare [2019-03-03]

Lärarnas Riksförbund (2019). Skolans styrdokument.

https://www.lr.se/yrketsforutsattningar/skolansstyrdokument.4.3cb716391262c05111b800075 .html [2019-02-15]

Putnam, JoAnne W (2010). Cooperative Learning and Strategies for Inclusion. Second edition. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Ruuth, Egil (2008) Inledning. I Piaget, Jean, Barnets själsliga utveckling. Stockholm:

Norstedts Akademiska Förlag.

Saleh, Tawfik A (2011) ‘Statistical Analysis of Cooperative Strategy Compared with

Individualistic Strategy: An Application Study’, Journal of Effective Teaching, 11(1), pp. 19–

27.

Accession Number: EJ1092161

http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=shib&db=eric&AN=EJ10921 61&site=eds-live&custid=s3912055 [2019-02-12]

64 SFS 2010:800. Skollag. Stockholm: Utbildningsdepartementet.

SFS 2011:185. Skolförordning. Stockholm: Utbildningsdepartementet.

Slavin, Robert E. (1996) ‘Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know’, Contemporary Educational Psychology, 21(1), pp. 43–69.

doi: 10.1006/ceps.1996.0004.

https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/32134643/Cooperative_Learning_-_SLAVIN__Robert.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1553

250656&Signature=6P40zl6Zrw95NljAhk0NeUmlixc%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DRESEARCH_FOR_THE_FUTURE_Research_on_

Coop.pdf [2019-03-23]

Slavin, Robert E (2015) ‘Cooperative learning in elementary schools’, Education 3-13, 43(1), pp. 5–14.

doi: 10.1080/03004279.2015.963370.

https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/03004279.2015.963370 [2019-02-16]

Säljö, Roger (2014). Den lärande människan- teoretiska traditioner. I Lundgren, Ulf P., Säljö, Roger & Liberg, Caroline (red.) Lärande, Skola, Bildning- Grundbok för lärare. 3. uppl., Stockholm: Natur & Kultur, ss. 251 – 309.

Tran, Van Dat (2013) ‘Theoretical Perspectives Underlying the Application of Cooperative Learning in Classrooms’, International Journal of Higher Education, 2(4), pp. 101–115.

Accession Number: EJ1067527

http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=shib&db=eric&AN=EJ10675 27&site=ehost-live&custid=s3912055 [2019-03-24]

Uppsala Universitet (u.å). Delprov B: läsa, berättande text – exempel på textunderlag.

http://www.natprov.nordiska.uu.se/digitalAssets/529/c_529438-l_3-k_ak3exempeldpbtextuppgifter.pdf [2019-03-07]

Vygotskij, Lev (1999). Texter ur Lev Vygotskijs Pedagogiska psykologi kommenterade som historia och aktualitet. I Lindqvist, Gunilla (red.) Vygotskij och skolan. Lund:

Studentlitteratur.

Vygotskij, Lev S (2001). Tänkande och språk. Göteborg: Daidalos AB.

Westlund, Barbro (2013). Att bedöma elevers läsförståelse. Stockholm: Natur & Kultur.

Westlund, Barbro (2016). Att läsa och förstå - Läsförståelse av vad och för vad?. Stockholm:

Skolverket.

.https://kvutis.se/wp-content/uploads/2016/12/att-lasa-och-forsta.pdf [2019-01-28]

65 Westlund, Barbro (2017). Aktiv läskraft. Att undervisa i lässtrategier för läsförståelse.

Stockholm: Natur & Kultur.

Westman, Lisa (2017). Strategi: Kooperativ redovisning. Kooperativt lärande Elevaktiva arbetssätt och inkluderande lärprocesser [blogg], 7 februari.

https://kooperativt.com/2018/03/27/strukturer-och-strategier-vad-ar-det/#more-21018 [2019-04-07]

Westman, Lisa (2018). Strukturer och strategier – Vad är det? Kooperativt lärande Elevaktiva arbetssätt och inkluderande lärprocesser [blogg], 27 mars.

https://kooperativt.com/2018/03/27/strukturer-och-strategier-vad-ar-det/#more-21018 [2019-03-24]

Williams, Dylan & Leahy, Siobhán (2015). Handbok i formativ bedömning strategier och praktiska tekniker. Stockholm: Natur & Kultur.

Williams, Pia., Sheridan, Sonja & Pramling Samuelsson, Ingrid (2000). Barns samlärande- en forskningsöversikt. Stockholm: Skolverket.

Wilson, Jenni (2016). Struktur: Sortering. Kooperativt lärande Elevaktiva arbetssätt och inkluderande lärprocesser [blogg], 9 juni.

https://kooperativt.com/2016/06/09/struktur-sortering/ [2019-05-08]

Yin-Kum, Law (2014) The role of structured cooperative learning groups for enhancing Chinese primary students’ reading comprehension, Educational Psychology, 34:4, pp. 470 – 494.

DOI: 10.1080/01443410.2013.860216

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/01443410.2013.860216 [2019-02-02]

Ålands lagsamling. Grundskolelag (1995:18) för landskapet Åland. Mariehamn. Ålands landskapsregering.

https://www.regeringen.ax/sites/www.regeringen.ax/files/law/code/hela.pdf [2019-04-04]

Ålands landskapsstyrelse (1995, reviderad 2013). Landskapets Ålands Läroplan för grundskolan.

https://www.regeringen.ax/sites/www.regeringen.ax/files/attachments/guidedocument/landska pet-alands-laroplan-for-grundskolan-juni-2015.pdf [2019-04-04]

Åman, Ulla Stina (red) (2017) Goda läsförståelsestrategier. Erfarenhet av ett projekt i årskurs 3 och 4. Vasa.

http://www.larum.fi/assets/Uploads/Goda-Lasforstaelsestrategier-projektet.pdf [2019-03-07]

66 Bilaga 1 Missiv

Förfrågan om att delta i en studie om

Vi är två lärarstuderande, Åsa Henriksson och Malin Rajalin, som läser sista året på Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans årskurs 1–

3 vid Högskolan i Gävle. Vi skriver just nu vårt examensarbete inom ämnet svenska med didaktisk inriktning. Vi undersöker skillnader mellan traditionell undervisning och kooperativt lärande i arbetet med läsförståelse och ordförståelse. Vårt syfte med arbetet är att undersöka hur kooperativt lärande påverkar elevers ordförståelse samt läsförståelse, i jämförelse med traditionell undervisning. Våra frågeställningar är:

1a. Har elever som arbetar kooperativt en större ordförståelse och/eller bättre läsförståelse i årskurserna 1–3 jämfört med elever i mer traditionell undervisning?

1b. Om det finns en skillnad, vilka skillnader finns det i lärarens tillvägagångssätt samt elevernas arbetssätt.

Vi skulle därför vilja komma till din klass och göra ett kort skriftligt test (endast i åk 3) där eleverna kommer att vara helt anonyma. Testet kommer i sin helhet ta cirka 45 minuter. Vi vill också gärna göra en icke - deltagande observation på en av dina lektioner där eleverna arbetar med läsförståelse och/eller ordförståelse. Observationen kommer att ske vid ett enskilt tillfälle efter att eleverna har genomfört testet. Vi skulle även vilja intervjua dig efter att vi har gjort observationen. Vi genomför helst inte intervjun i direkt anslutning till observationen, eftersom nya frågeställningar lär växa fram när alla observationerna är gjorda. All data vi får fram under dessa tillfällen kommer att hanteras med sekretess, så varken ert namn, elevernas namn eller skolans namn kommer att finnas med i vårt arbete. Intervjun skulle vi gärna spela in, endast för att underlätta vid transkriberingen. Ni har möjlighet att närsomhelst avbryta ert deltagande i studien. Vid intresse får ni naturligtvis ta del av resultatet när det är sammanställt. Vid frågor kontakta gärna oss.

Med vänliga hälsningar

Åsa Henriksson mail: ofk15ahk@student.hig.se telefon: 040 52 11 099 Malin Rajalin mail: ofk15mrn@student.hig.se telefon: 040 84 86 085

Bilaga 2

Brev till vårdnadshavare

Vi, Åsa Henriksson och Malin Rajalin, läser Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans årskurs 1–3 vid

Högskolan i Gävle. Vi skriver nu vårt examensarbete inom ämnet svenska. I vårt examensarbete undersöker vi hur man arbetar med läsförståelse och

ordförståelse i årskurserna 1 och 3 och skulle därför vilja göra en observation i ditt barns klass. Observationen kommer att ske under en lektion i svenska, där eleverna arbetar precis som de är vana vid. Vi kommer att observera klassen i sin helhet, ingen enskild observation på specifik elev kommer att utföras och varken skolans eller elevens namn kommer att figurera i vårt examensarbete.

Ditt barn ska även utföra ett kort skriftligt test inom läs- och ordförståelse.

Testet är helt anonymt. Ditt barn har möjlighet att avbryta sin medverkan.

Vänligen fyll i talongen nedan och returnera till klassläraren så fort som möjligt.

Vid frågor kontakta gärna oss.

Med vänlig hälsning

Åsa Henriksson mail: ofk15ahk@student.hig.se telefon: 040 52 11 099 Malin Rajalin mail: ofk15mrn@student.hig.se telefon: 040 84 86 085 ---Klipp bort och returnera till klassläraren

⬜ Vårt barn får delta i studien ⬜ Vårt barn får inte delta i studien

Vårdnadshavare 1

__________________________________________________________________

Underskrift och namnförtydligande ort/datum

Vårdnadshavare 2

__________________________________________________________________

Underskrift och namnförtydligande ort/datum

Bilaga 3 Test

1. Vad tror du att kommer att hända i berättelsen när du ser bilden?

__________________________________________________

_____________________________________

Tandproblem

Hej!

Som du kanske minns tappade jag en av mina mjölktänder i torsdags. Den hade varit lös ganska länge och till slut dinglade den bara i en liten skinnslamsa. Det såg ganska äckligt ut. Min pappa tyckte att jag skulle rycka ut den, men jag ville inte göra det. Jag gillar inte när det smakar blod i munnen.

Till slut lossnade tanden i alla fall. Den blev kvar i fruktköttet när jag bet i ett av de där röda äpplena som man kan plocka i vår trädgård. Kanske du har sett det stora trädet som står bredvid vedlidret när du har hälsat på hos oss?

Först tänkte jag att det var tur att jag inte svalde tanden, för då hade jag inte kunnat lägga den under kudden. Och då hade jag ju inte fått någon peng av dig, tandfen.

Men nu har jag ändrat mig. Min kompis Micke säger att om man lägger en tand i ett glas Coca-Cola över natten så har den frätts sönder och är försvunnen på morgonen. Därför skulle jag vilja ha tillbaka min tand, så att vi kan testa om det är sant.

Var förvarar du förresten alla tänder som du samlar in av barnen? Ligger de bara i en hög någonstans, eller ordnar du dem i askar med namn och datum på?

Pengen har jag kvar. Så om jag lägger den under kudden kan du väl ta den och lägga tillbaka tanden? Det gör inget om jag skulle råka få någon annans tand, men helst vill jag ha min egen.

Det här borde hända i natt, för i morgon ska jag sova över hos Micke och hans mamma har redan köpt Coca-Cola. Hoppas det passar dig. Tycker du om äpplen? Det ligger många i gräset under äppelträdet, så det är bara att ta för sig.

Tack på förhand.

Hälsningar från Anton

2. Vad betyder ordet? Sätt kryss i rätt ruta

Mjölktänder

⬜ Tänder gjorda av mjölk

⬜ Våra första tänder

⬜ Löständer Dingla

⬜ Hänga

⬜ Dansa

⬜ Nynna Förresten

⬜ För alla

⬜ För övrigt

⬜ Förut

Skinnslamsa

⬜ Liten skinnbit

⬜ Läderplånbok

⬜ Skinnjacka Vedlidret

⬜ Vedkorgen

⬜ Vedboden

⬜ Vedspisen Fruktkött

⬜ Kött som är format som en frukt

⬜ Insidan av en frukt

⬜ Insidan på en biff Det är bara att ta för sig

⬜ Det är okej att ta något

⬜ Du får inte gå där

⬜ Hämta till mig

Tack på förhand

⬜ Tack skrivet med penna

⬜ Tacka före

⬜ Tack för handen Förvara

⬜ Parkera

⬜ Rädda

⬜ Lägga undan

3. Ringa in rätt svar

Vad hade Anton tappat?

En tand Ett äpple En peng

Vad har äpplena för färg som växer i Antons trädgård?

Gröna Röda Gul-röda

Vad har Anton kvar?

Coca – cola Pengen Cykeln

Vad berättar Micke att händer om man sätter tanden i ett glas coca-cola?

Man får en peng av tandfen Tanden fräts sönder

Coca-colan ändrar färg

Varför frågar Anton om tandfen gillar äpplen?

För att han inte vill att tandfen ska ta äpplen från trädgården För att Anton vill ta med äpplen till Micke

För att han vill att tandfen ska ta äpplen från trädgården

4. Dra streck till ordets synonym (ord som betyder samma sak)

Tappa Hindra Sönder Förlora

Problem Diskussion Spannmål Trasig Samtal Sädesslag

Blockera Svårighet

5. Svara på frågorna

Hur lossnade Antons tand?

__________________________________________________

Hur tror du det kändes i Antons mun när tanden lossnade?

__________________________________________________

Varför skrev Anton brev till tandfen?

__________________________________________________

Vad tror du att det är för årstid i berättelsen?

__________________________________________________

Vad tror du har hänt när Anton vaknar på morgonen?

__________________________________________________

6. Sätt siffrorna framför meningarna så de blir i rätt ordning. Sätt 1 framför den meningen som kommer först, 2 framför den som kommer sedan, 3 framför nästa och 4 framför den som kommer sist.

___ Först tänkte jag att det var tur att jag inte svalde tanden, för då hade jag inte kunnat lägga den under kudden.

___ Min pappa tyckte att jag skulle rycka ut den, men jag ville inte göra det.

___ Det här borde hända i natt, för i morgon ska jag sova över hos Micke och hans mamma har redan köpt Coca-Cola.

___ Hej!

7. Skriv och berätta vad texten handlade om:

__________________________________________________

8. Fyll i det ord som passar. Välj ord från rutan. Orden ska bara användas en gång.

Majken var alldeles andfådd när hon _ in över tröskeln i farfars hus. Hon hade __ hela vägen för att hon var ivrig att

_______ för vad som hänt i skolan.

__________ Anna hade sågat sig i handen och åka ambulans till sjukhuset. På akuten blev Anna sydd med sju och fick ett stort _ runt handen. När Anna kom tillbaka till skolan ville alla eleverna höra _ berätta om ______ på sjukhuset.

henne Slöjdläraren farfar

behövde snubblade besöket

sprungit berätta stygn bandage

Bilaga 4

Manus för instruktioner till testet

Presentation av oss och varför vi är där, vad vi testar.

Testet är i två delar.

Ni kommer alla att få ett papper först, ni har fem minuter att fylla i det.

Blir ni klara innan väntar ni utan att störa de andra.

Läs instruktionerna och lös uppgifterna efter bästa förmåga. Vi svarar inte på frågor.

Ni får flera uppgifter att lösa när vi samlar in det första pappret.

När ni är klara räcker ni upp handen och vi samlar in era papper.

Ni som är klara får arbeta med ……… tills lektionen är slut.

När det är dags för rast samlar vi in resterande test.

Bilaga 5 Observationsschema

Kategorier för observation

Intervall 1 á 15 min

Intervall 1 á 10 min

Läraren ställer en fråga riktad till hela gruppen

Läraren ställer en fråga riktad till enskild elev

Läraren ger samtliga elever tid att reflektera över

frågeställningen

Läraren ger eleven feedback på elevens svar/arbete

Läraren stöttar enskild elev

Läraren stöttar par/grupp

Läraren tillrättavisar enskild elev

Läraren tillrättavisar par/grupp

Enskild elev ställer en fråga om uppgiften till läraren

Enskild elev ställer en fråga som inte rör uppgiften

Eleverna diskuterar i par kring ämnet/uppgiften

Eleverna diskuterar i par något som inte rör ämnet/uppgiften

Eleverna/gruppen diskuterar ämnet strukturerat

Eleverna/gruppen diskuterar ämnet ostrukturerat

Eleverna/ gruppen diskuterar annat än ämnet

Möblering (hur sitter eleverna: enskilt, par eller grupp)

__________________________________________________________

Introduktion av lektionen (t.ex. Elevaktiv, mest lärarledd, tydliggörande av mål, tid o.s.v.)

__________________________________________________________

Arbetet under lektionen (enskilt, par, grupp, tid, tydligt avslut samt koppling till kommande lektion)

__________________________________________________________

Material

__________________________________________________________

Bilaga 6

Intervjufrågor

1. Hur länge har du arbetat som lärare? Vad har du för utbildning och vilka eventuella fortbildningar har du gått?

2. Skulle du beskriva den observerade lektionen som en typisk lektion? I så fall, på vilket sätt? Om inte, vad var annorlunda?

3. Är det något under lektionen som du är särskilt nöjd med?

4. Är det något under lektionen som du är mindre nöjd med?

5. Är det något som ändrats i lektionsplaneringen inför observationstillfället? I så fall vad?

6. Beskriv lektionens kontext. Vad var det primära syftet med lektionen? Ingår lektionen i något övergripande tema?

7. Vad hände på lektionen innan och vad är planerat för nästa lektion? Är det något som du tänker ändra på i kommande undervisning?

8. Är eleverna medvetna om syftet och målet med lektionen?

9. Anser du att det är lätt att koppla ditt val av arbetsmetod till läroplanen?

10. Synliggör du dina förväntningar?

11. Beaktar du i din planering förmågor eleverna bör utveckla?

12. På vilket sätt tar du reda på vilka elever som nått det mål som du satte upp för lektionen?

13. Hur ser du på elevers egna ansvar i sitt lärande?

14. Vad lägger du stor vikt vid när det gäller ordförståelse? Hur märks det i din undervisning? Varför?

15. Vad lägger du stor vikt vid när det gäller läsförståelse? Hur märks det i din undervisning? Varför?

16. Hur arbetar eleverna i din klass med högläsning respektive tyst läsning?

17. Ser du någon skillnad i hur hög- respektive lågpresterande elever utvecklas genom din arbetsmetod i läsförståelse och ordförståelse?

18. Finns det några nyanlända i din klass eller elever med svenska som andraspråk?

Påverkar det isåfall hur ni arbetar med ord- och läsförståelse i klassen?

19. Hur ser du på samarbetsinriktat/ tävlingsinriktat samt individuellt lärande? Var ser du styrkor respektive svagheter i dessa?

20. Hur har undervisningen i ordförståelse samt läsförståelse utvecklats under din karriär, fördelar samt nackdelar?

21. Skulle du vilja göra undervisningen på något annat sätt, gällande läsförståelse och ordförståelse?

In document Samarbete ger kunskap för livet (Page 66-84)