Det skulle vara intressant att undersöka om det förekommer skillnader mellan åldersstadierna för hur entreprenöriellt lärande bedrivs. Min studie visade att lärarna som var verksamma i årskurs 1-3 framförallt talade om kreativa förmågor medan lärarna som arbetade i årskurs 4-6 hänvisade till att driva företagsamma projekt. Varför görs denna skillnad och hur ter det sig i ett ännu vidare perspektiv, tillexempel förskolan respektive mellanstadiet. Bör inte de kreativa förmågorna alltid stimuleras och varför är uppfattningen att yngre elever inte kan driva företagsamma projekt?
Problematiken som fanns när denna studie utfördes var att den reviderade läroplanen Lgr11 var på intåg därmed menade lärarna att i dagens Lpo94 inte definierar entreprenörskap, därför finns inte några tydliga strävansmål att förhålla sig till. När skola och personal är bekväma med den reviderade läroplanen anser jag det vore intressant att även komplettera med en diskursanalys av styrdokumentet och även se hur lärarna tillämpar de nya strävansmålen i praktiken.
Jag finner det även intressant att anta ett elevperspektiv vid utförandet av en liknande studie. Då kan forskaren till exempel undersöka om eleverna finner motiv och intresse för att arbeta entreprenöriellt och hur det kan tillämpas i praktiken. Genom att ta del av elevernas erfarenheter och åsikter får studien en djupare inblick i hur entreprenöriellt lärande kan ske mer anpassat efter respektive elev och om det kan betraktas som ett fulländat lärande.
Referenser
Bell, J. (2006) Introduktion till forskningsmetodik. (4., [uppdaterade] uppl.) Lund: Studentlitteratur
Berglund, K. & Holmgren, C. (2007) Entreprenörskap och skolan. Vad berättar lärare att de gör när de gör entreprenörskap i skolan? Forum för småföretagsforskning
Bryman, A. (2002) Samhällsvetenskapliga metoder. Malmö: Liber
Föreningen Framtidsfrön. Hämtat den 14 december 2010 från http://www.framtidsfron.se/
Gillham, B. (2008) Forskningsintervjun: tekniker och genomförande. (1. uppl.) Lund: Studentlitteratur
Hartman, S. (2003) Skrivhandledning för examensarbete och rapporter. Natur & Kultur
Holme, I.M. & Solvang, B.K. (1991) Forskningsmetodik. Om kvalitativa och kvantitativa metoder. Lund: Studentlitteratur
Imsen, G. (2006) Elevens värld. Introduktion till pedagogisk psykologi. 4., rev. uppl. Lund: Studentlitteratur
Isaksson, B. (1996) Lust att lära: en bok om Célestin Freinet och hans pedagogik från 20- talet till 2000-talet. Stockholm: Utbildningsradion
Kroksmark, T. (red). (2003). Den tidlösa pedagogiken. Lund: Studentlitteratur.
Kvale, S. & Brinkman, S. (2009) Den kvalitativa forskningsintervjun. 2. uppl. Lund: Studentlitteratur
Larsson, S. (1986) Kvalitativ analys – exemplet fenomenografi. Lund: Studentlitteratur
Leffler, E. (2006) Företagsamma elever: diskurser kring entreprenörskap och företagsamhet i skolan. Pedagogiskt arbete Nr 8, 2006. Umeå: Umeå universitet
Leffler, E. (2010) Skapa och våga: om entreprenörskap i skolan. Forskning för skolan. Skolverket
Lindqvist, G. (red.) (1999) Vygotskij och skolan: texter ur Lev Vygotskijs Pedagogisk psykologi kommenterade som historia och aktualitet. Lund: Studentlitteratur
Lärarnas tidning. Vanligare med entreprenörskap i skolan. Hämtat den 9 december 2010 från http://www.lararnasnyheter.se/lararnas-tidning/2005/10/17/vanligare-entreprenorskap-skolan
Läroplan för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklass och fritidshem, Lpo 94. Utbildningsdepartementet. Stockholm: Fritzes förlag
Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet, Lgr 11. Hämtat den 7 oktober 2010 från http://www.skolverket.se/content/1/c6/02/21/84/Lgr11_kap1_2.pdf
Maltén, A. (1997) Att undervisa. Lund: Studentlitteratur
Marton, F. & Booth, S. (2000) Om lärande. Lund: Studentlitteratur
Petersson, M. & Westlund, C. (2007) Så tänds eldsjälar – en introduktion till entreprenöriellt lärande. Stockholm : Verket för näringslivsutveckling
Regeringskansliet (2006) Regeringsförklaring den 6 oktober 2006. Hämtat den 12 december 2010 från http://www.regeringen.se/content/1/c6/07/02/32/bcc6951a.pdf
Strandberg, L (2006) Vygotskij i praktiken. Bland plugghästar och fusklappar. Norstedts akademiska förlag
Stukát, S. (2005) Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. Lund: Studentlitteratur
Säljö, R. (2000). Lärande i praktiken: ett sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Prisma
45 Trost, J. (2005) Kvalitativa intervjuer. Lund: Studentlitteratur
Unga kreativa Älvsbyn - bygdens framtid (projekt) Älvsbyn (2000).
Pedagogiskt entreprenörskap i skola och förskola. [Älvsbyn: Älvsbyns Kommun].
Utbildningsdepartementet och Näringsdepartementet (2009) Strategi för entreprenörskap inom utbildningsväsendet. Stockholm
Vetenskapsrådet (2002) Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning.
Bilaga 1
2011-02-09
Hej!
Jag heter Anna Johansson och läser min näst sista termin på Lärarprogrammet vid Linköpings universitet, Campus Norrköping. Under höstterminen ska jag skriva ett examensarbete inom estetisk inriktning. Jag har valt att skriva om entreprenörskap i grundskolans tidigare år och är intresserad av hur lärare resonerar kring detta.
Entreprenörskapsandan ska genomsyra undervisningen menar Skolverket, dock är begreppet entreprenörskap så pass tolkningsbart att lärarna har möjligheten att välja arbetsformer fritt. Jag har förstått att lärare resonerar olika hur dessa uppmaningar från skolverket ska tillämpas därför har jag valt att genomföra en studie där jag intervjuar lärare om hur de resonerar kring begreppet entreprenörskap och entreprenöriellt lärande med fokus på vilka arbetsformer som används. Alla elever är olika och lär därmed på olika sätt, därför är det viktigt i min
profession som blivande lärare att uppmärksamma om arbetsformer för entreprenöriellt lärande kan ske på olika vis. Mitt syfte med den här studien är att analysera vilka
arbetsformer som används för att främja det entreprenöriella lärandet. Syftet är också att studera hur lärarna resonerar kring sina pedagogiska motiv vid val av dessa arbetsformer och vad som lyfts fram kopplat till skolverkets styrdokument.
För att uppnå syftet med studien är min avsikt alltså att genomföra intervjuer med omkring 6 verksamma lärare i grundskolans tidigare år. Varje intervju ska ske enskilt och beräknas ta cirka en timma. Tanken är att intervjuerna ska genomföras under v. 46-47. Intervjuerna
kommer att spelas in på band och genomföras med hjälp av ett antal öppet formulerade frågor. Studien kommer att bedrivas i enlighet med Vetenskapsrådets forskningsetiska principer om information, samtycke, konfidentialitet och nyttjande (www.vr.se). Det innebär i korthet att din medverkan är frivillig och att du när som helst under studien kan välja att avstå helt från att delta. All information som lämnas kommer att behandlas konfidentiellt – exempelvis kommer jag att fingera namn och istället använda ex. Lärare 1, Lärare 2, vilket betyder att vare sig informanter eller skolan kommer att kunna identifieras i arbetet. Den inspelade intervjun kommer att transkriberas men materialet kommer endast att användas till det här forskningssyftet.
Jag undrar nu om du är intresserad av att delta i denna studie och berätta hur du resonerar kring entreprenörskap i skolan? Kontakta mig!
Är du mer nyfiken på den aktuella studien eller har några frågor går det bra att kontakta mig på tel. 0703238574 eller maila mig annjo344@student.liu.se
Med vänliga hälsningar Anna Johansson
Anna Johansson Handledare: Maria Arvidsson
0703238574 maria.arvidsson@liu.se
Lärarprogrammet Bilaga 2 Linköpingsuniversitet, Campus Norrköping
Examensarbete Anna Johansson
Intervjuguide
Intervjun kommer att struktureras utifrån två övergripande delar. I den första delen kommer informanten att resonera och definiera kring utvalda begrepp; entreprenörskap samt
entreprenöriellt lärande. Syftet är alltså att få en inblick i informantens tankar och
uppfattningar kring dessa centrala begrepp. Del ett syftar även till att vara en uppvärmning till del två då det är en förutsättning att informanten känner sig bekväm med respektive
begreppsdefinition. Del två fokuserar mer på det praktiska arbetet med entreprenörskap. Under denna del ska informanterna pedagogiska motiv till entreprenörskap i skolan lyftas fram samt lämpliga arbetsmetoder för lärandet. Intervjufrågorna har ett samband och det är möjligt att informanten svarar på en fråga som inte hunnit ställas. Inom parenteserna framgår vilka stödord/nyckelord som kan nyttjas vid uppmuntran till utveckling.
Instruktion: Jag kommer under pågående intervju att uppmuntra informanten att berätta fritt till varje fråga. Intervjun kommer att te sig som en dialog där jag uppmuntrar att informanten att utveckla sina tankar kring frågorna. Under tiden kommer jag att anteckna nyckelord och teman som bör kompletteras. Sedan ska jag återvända till dessa med uppföljningsfrågor vid avslutning av varje del. I sista steget ställer jag kompletterade frågor om sådant som ej spontant kommit upp.
Inleder intervjun med att fråga informanten om hur länge hon/han har arbetet som lärare. Vilka ämnen som de har som huvudämne samt vilken stadieinriktning de arbetar med. Del 1.
Uppfattningar om begreppen entreprenörskap och entreprenöriellt lärande
Hur ser du på entreprenörskap i skolan? /Vad tänker du på när du hör entreprenörskap kopplat till skolan?
(Lpo-94, kursplaner, tidigare erfarenheter, företagsamhet, politik) Hur har din syn förändrats?
(-90 talet, skolverkets uppmaningar, nya läroplanen Lgr11, tidigare erfarenheter, kollegor)
Vad tycker du att entreprenöriell undervisning är? (Pedagogiskt förhållningssätt, projektarbete, handledare)
Vilka entreprenöriella egenskaper hos eleven anser du är viktiga att tillvarata och utveckla?
(kreativitet, skapande, nyfikenhet, idérik, utmanande)
Hur tycker du att läroplanen skriver om entreprenörskap/entreprenöriellt lärande?
- Varför bör man arbeta på detta sätt? Finns det tydliga mål? (Lpo 94, nya läroplanen Lgr11)
Lärarprogrammet Bilaga 2 Linköpingsuniversitet, Campus Norrköping
Examensarbete Anna Johansson Del 2.
Entreprenöriellt arbetssätt
Vilka är dina pedagogiska motiv till att arbeta entreprenöriellt? (Lpo 94, entreprenöriella kompetenser, individualisering, egenskaper) Varför bör det genomsyra undervisningen?
(se tidigare)
Hur tänker du som lärare arbeta med entreprenörskap så att det genomsyrar undervisningen?
(arbetsformer, uttrycksmedel, projektorienterat, företagsamhet)
Finns det skillnader med entreprenöriell undervisning i jämfört med traditionell undervisning?
- Vilka eller på vilka sätt?
(egna erfarenheter, kollegor, media)
Vilka arbetsformer finner du lämpliga för att arbeta entreprenöriellt?
(pedagogiska motiv, utmana elever, grupp eller enskilt, förhållningssätt, genomsyra undervisningen)
Vilka uttrycksmedel kan nyttjas vid detta arbete, anser du? (estetiska; musik, bild, teknik, rörelse, slöjd)
Ser du några hinder för att arbeta entreprenöriellt? I så fall vilka?
(ekonomiska, personalresurser, tid, vilja)
Har du fått någon slags utbildning i entreprenöriellt arbetssätt? Vid Ja: Upplever du den tillräcklig?
Vid Nej: Skulle du vilja få det? Varför? (Fortbildning, studiedagar, enskilda kurser)
- Har du haft möjligheten till utbildning inom entreprenöriellt arbetssätt? - Varför har du i sådana fall valt bort det?)