Intressant vore att undersöka om det blir någon förändring över tid efter denna studie. Då delsyfte denna studies kan tolkas som att få lärarna att tänka mer på hur de ger sina elever motivation. Vilken typ av motivation de använder och hur jag som forskare sett
att eleverna uppfattar den. Det skulle kunna göras fler observationer och ännu en enkät efter en tid. Möjligt går det även att ha intervjuer med lärarna och undersöka om de fått en ökad medvetenhet kring motivering av sina elever.
En annan vinkel av denna studie skulle kunna vara att välja att göra en djupare undersökning med hur eleverna upplever den motivation som läraren ger. Med intervjuer med elever om hur de upplever att läraren motiverar dem och även med hur eleverna önskar att motivationen såg ut. Om det kommer fram att eleverna inte känner sig motiverade av sina lärare.
8 Litteraturförteckning
Bandura, A. (1993). Perceived Self-Efficacy in Cognitive Development and Functioning. Educational Psychologist , 117-148.
Deci, E. L. (1975). Intrinsic motivation. New York: Plenum P.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “What” and “Why” of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry , 227–268. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1980). The Empirical Exploration of Intrinsic Motivational
Processes. Advances in Experimental Social Psychology vol.13 , 39-80.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1987). The support of autonomy and the control of behavior. Journal of Personality and Social Psychology , 1024-1037.
Deci, E. L., Schwartz, A. J., Sheinman, L., & Ryan, R. M. (1981). An instrument to assess adults' orientations toward control versus autonomy with children: Reflections on intrinsic motivation and perceived competence. Journal of
Educational Psychology v.73 , 642-650.
Denscombe, M. (2009). Forskningshandboken - för småskaliga forskningsprojekt inom
samhällsvetenskaperna. Lund: Studentlitteratur AB.
Green, D. M. (2003). Self-Efficacy:A Communication Model for the Development of Self-Efficacy in the classroom. Journal of Teaching in Social Work , 107-116. Hackman, J. R., & Oldham, G. R. (1976). Motivation through the design of work: test
of a theory. Organizational Behavior and Human Performance , 250-279.
Hassmén, P., Hassmén, N., & Plate, J. (2003). Idrottspsykologi. Falköping: Natur och Kultur.
Hermerén, G. (2015). Nationalencyklopedin. Retrieved Mars 17, 2015, from autonomi: www.ne.se/uppslagsverk/encyklopedi/lång/autonomi
Hugo, M. (2011, 05 11). När skolans lärande saknar mening. Pedagogiska Magasinet . Imsen, G. (2006). Elevens Värld - Introduktion till pedagogisk psykologi. Lund:
Studentlitteratur.
Johansson, B., & Svedner, P. O. (2010). Examensarbetet i lärarutbildningen. Uppsala: Kunskapsföretaget.
Jungert, T. (2014, Augusti 11). Inre motivation positiv för elevers utveckling och lärande. Venue .
Karasek, R. A. (1979). Job demands, job decision latitude, and mental strain – implications for job. Administrative Science Quarterly , 285-308.
Kvale, S., & Brinkmann, S. (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund: Studentlitteratur AB.
Magne, O. (1998). Att lyckas med matematik i grundskolan. Lund: Studentlitteratur. Nationalencyklopedin. (2015). Nationalencyklopedin. Retrieved Augusti 22, 2015, from
kompetens:
http://www.ne.se.proxy.ub.umu.se/uppslagsverk/encyklopedi/lång/kompetens-(2-jur)
Ocak, G., & Yamac, A. (2013). Examination of the Relationships between Fifth Graders' Self-Regulated Learning Strategies, Motivational Beliefs, Attitudes, and Achievement. Educational Sciences: Theory and Practice , 380-387.
Palm, T., Sullivan-Hellgren, J., & Winberg, M. (2010). Svenska gymnasieelevers
motivation i matematik: Inflytande av person- och situationsfaktorer. Göteborg:
Nationellt centrum för matematikutbildning & Umeå forskningscentrum för matematikdidaktik.
Rotberg, H. L., Brown, D., & Ware, W. B. (1987). Career Self-Efficacy Expectations and Perceived Range of Career Options in Community College Students. Journal
of Counseling Psychology , 164-170.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology , 54-67. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000 Nr2). Self-Determination Theory and the Facilitation
of Intrinsic Motivation, Social Development and Well-Being. American
Psychological Association Vol.55 , 68-78.
Schnuk, D. H., & Zimmerman, B. J. (2008). Motivation and Self-Regulated Learning. New York: Taylor & Francis Group.
Sherer, M., Maddux, J., Mercandante, B., Prentice-Dunn, S., Jacobs, B., & Rogers, R. (1982). The Self-efficacy Scale: Construct and Validation. Psychological Reports , 663-671.
Skolverket. (2012, December 11). Fjärdeklassare har blivit bättre i naturvetenskap. Retrieved Mars 5, 2015, from Skolverket: http://www.skolverket.se/statistik-och-
utvardering/internationella-studier/timss/fjardeklassare-har-blivit-battre-i-naturvetenskap-1.84871
Soenens, B. V. (2007). Conceptualizing parental autonomy support: Adolescent perceptions of promotion of independence versus promotion of volitional functioning. Developmental Psychology , 633-646.
Teknikdelegationen, U. (2010). Vändpunkt Sverige - ett ökat intresse för matematik,
naturvetenskap, teknik och IKT. Stockholm: Statens offentliga utredningar.
Trost, J. (2012). Enkätboken. Lund: Studentlitteratur AB.
Vansteenkiste, M., & Ryan, R. M. (2013). On Psychological Growth and Vulnerability: Basic Psychological Need Satisfaction and Need Frustration as a Unifying Principle. Journal of Psychotherapy Integration Vol.23 No.3 , 263–280.
Wiliam, D. (2013). Att följa lärande - formativ bedömning i praktien. Lund: Studentlitteratur AB.
Zimmerman, B. J. (2005). Self-Efficacy: An Essential Motive to Learn. Contemporary
Bilagor
Bilaga 1
Elevenkät
Examensarbete vid Umeå Universitet VT
2015
Denna enkät ingår i ett examensarbete som vill belysa lärarens instruktioner kan fungera som motiverande eller ej inom matematikundervisningen i årskurs 5
Dagens datum:
1. Frågar din lärare hur det går för dig utan att du frågar efter hjälp?
Ja, ofta Ja, ibland Ja, en gång Nej, aldrig hänt
2. Brukar din lärare förklara varför matematiken är användbar utanför
skolan?
Ja, ofta Ja, ibland Ja, en gång Nej, aldrig hänt
3. Använder din lärare peppande ord som; Du kan! Våga testa! Försök!
Samtidigt som du jobbar med en uppgift.
Ja, ofta Ja, ibland Ja, fått höra en gång Nej, aldrig hänt
4. Använder din lärare peppande ord som; Bra jobbat! Du fixade det! Jätte
bra! När du jobbat klart med en uppgift.
5. Använder din lärare ord som; gör detta, flytta den, lägg den där, slå upp
sida?
Ja, ofta Ja, ibland Ja, en gång Nej, aldrig hänt
6. Använder din lärare ord som; Du ska, Du måste, Det är viktigt utan att
ge en förklaring på varför?
Ja, ofta Ja, ibland Ja, en gång Nej, aldrig hänt
7. Säger din lärare till dig när du busar innan du själv hinner tänka efter
och sluta?
Bilaga 2
Observationsschema
Datum: Undersökningsnr: Observatör:Autonom-stödjande
Frekvens Frågar vad eleven (vill/behöver)Förklarar ord eller varför något är användbart
”Bra jobbat”, ”du klarade det” ”ja!” ”Jätte bra”
”Du kan!”, ”Jobba på!”, ”du klarar av det” ”Försök”
Kontrollerande
Frekvens Gör detta, flytta/placera den, slå upp
sida…
Ska, måste – utan förklaring
Tillrättavisa beteende. Verbalt Hyssande
Riktat mot hela klassen Riktat mot en elev färg på pennan
Bilaga 3
Intervjuguide
Intervjuare:____________________________ Datum:_______________
Intervjuperson:____________________________
Intervjun tillhör examensarbetet inom grundlärarprogrammet årskurs 4-6 i matematik med fokus på instruktiv feedback. Intervjun sker efter utförda observationer under matematiklektioner med fokus på lärarens instruktiva feedback till eleverna. Intervjun kommer att spelas in, alla personer som nämns kommer anonymiseras vid utskriften av intervjun.
Om något ur utskriften vill citeras, finns intervjupersonens tillåtande underskrift nedan: Underskrift:_________________________Namnförtydligande:___________________ _____
Något intervjupersonen vill fråga innan inspelningen startas?
--- Startar inspelningen---
Kontrollfrågor
Hur anser du att du motiverar eleverna? Medans de jobbar – efter Är du medveten om när du motiverar eleverna?
Är du medveten om vad som kan ge eleverna brist på motivation? Brukar du förklara användbarheten i matematiken för eleverna? Tänker du på att fråga eleverna utan att de räcker upp handen? Reflektion: