Fortsatt forskning

Det kan uppfattas lättare att peka ut alla fel och problem snarare än att utse fungerande individualiseringsmetodik. Med kunskap om det sociala samspelets betydelse i lärandet och uppmärksammandet av en reflekterande planering utifrån syfte och mål bör en fortsättning följa. Det faller sig naturligt att diskutera kring hur läraren konkret kan införliva individualiserad undervisning och vilka alternativ läraren har för att undvika ett tyst, självständigt arbete och ändå se till den enskildes behov. Vi åsyftar alltså hur läraren kan individualisera undervisningen för att främja det sociala samspelet på bästa sätt. Givetvis har denna undersökning gett upphov till ett nyanserat tänkande om individanpassad undervisning, att det inte finns ”den rätta metoden” och att olika individualiseringsansatser får olika betydelse för olika elever. Det finns inget lätt sätt att konstatera detta, men med konkreta tips på sätt att få tid och energi att räcka till, och finna metoder o material som sammanväver många individualiseringsaspekter kan göra lärarens komplexa yrke en aning lättare.

Referenslista

Björndal, C. (2005). Det värderande ögat. Observation, utvärdering och utveckling i undervisning och lärande. Stockholm: Liber.

Carlgren, I. (2005). Konsten att sätta sig själv i arbete. I: E. Österlind (red.): Eget arbete – en kameleont i klassrummet (s. 11-38). Lund: Studentlitteratur

Denscombe, M. (2000). Forskningshandboken - för småskaliga forskningsprojekt inom samhällsvetenskaperna. Lund: Studentlitteratur.

Dewey, J. (1997). Demokrati och utbildning. Göteborg: Daidalos

Lendahls, B. Runesson, U. (red) (1995). Vägar till elevers lärande. Lund: Studentlitteratur.

Lindkvist, M. (2003). Individualisering – Att kliva ur och vara i gemenskap. Licentiatavhandling: Linköpings Universitet; Linköping

Lpo94. (1994). Läroplan för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet. Stockholm: Skolverket.

Lärarförbundet (1996) Pedagogisk uppslagsbok. Stockholm: Informationsförlaget Malmström, S. Györki, I. Sjögren, P. (2002) Bonniers svenska ordbok. Stockholm: Bonniers förlag

Myndigheten för skolutveckling (2004). Individuell planering och dokumentation i grundskolan. Stockholm: Myndigheten för skolutveckling

http://www.skolutveckling.se/publikationer/sokochbestall/_pid/publdbExternal/_r p_publdbExternal_action/publicationDetails/_rp_publdbExternal_publ_id/177

Uttagen: 2008-04-01

Jacobsson, E. (2005). Individuellt arbete skapar medelmåttiga matteelever.

www.lararnastidning.se Uttagen: 2008-02-05

Nationalencykolpedin (1992). Nationalencykolpedin-nionde bandet. Höganäs: Bokförlaget Bra Böcker AB

Rosenqvist, M-M. (2005). Skolifiering genom eget arbete?. I: E. Österlind (red.): Eget arbete – en kameleont i klassrummet (s. 141-162). Lund: Studentlitteratur Skolverket (2004) Nationella utvärderingen av grundskolan 2003. Stockholm: Skolverket. http://www.skolverket.se/sb/d/663/a/2308 Uttagen: 2008-04-01 Stensmo, C. (1997). Ledarskap i klassrummet. Lund: Studentlitteratur.

Stukát, S. (2005). Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. Lund: Studentlitteratur.

Säljö, R. (2003). Lärande i praktiken – ett sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Prisma.

Utbildningsdepartementet. (1985). Skollagen. Stockholm: Skolverket.

http://www.riksdagen.se/webbnav/index.aspx?nid=3911&dok_id=SFS1985:1100&

rm=1985&bet=1985:1100 Uttagen 2008-03-03

Vetenskapsrådet (2007). Forskningsetiska principer inom humanistisk – samhällsvetenskaplig forskning. www.vr.se Uttagen: 2008-03-19

Vinterek, M. (2002). Åldersblandning i skolan, elevers erfarenheter. Doktorsavhandling i pedagogiskt arbete. Umeå universitet; Umeå

Vinterek, M. (2006). Individualisering i ett skolsammanhang. Kalmar: Myndigheten för skolutveckling.

Övriga referenser

Kirkegaard, Sören. Till eftertanke.

http://www.vrg.se/templates/pages/StandardPage____292.aspx Uttagen 2008-04-

Bilaga

Forskning kring individualisering – Information/bakgrund Alla människor är olika. Alla elever är olika. I en heterogen klass innebär detta en blandning av personligheter, intressen, erfarenheter, behov och förutsättningar. I skolans styrdokument betonas individualisering av undervisning för att erbjuda eleven den bästa möjliga kunskapsutvecklingen och sociala utvecklingen. I Lpo94 står det att lärarens uppdrag är att planera och genomföra sin undervisning så att den är anpassad till varje enskild elevs behov, förutsättningar, erfarenheter och tänkande och organisera arbetet så att varje elev utvecklas efter sina egna förutsättningar och samtidigt stimuleras att använda sina egna behov. Detta innefattar även att ge särskilt stöd för elever med svårigheter.

Intresset i detta arbete är vad individualisering i undervisningen innebär för skolan och läraren med utgångspunkt från läroplanerna. Här belyses

individualiseringsfrågan i ett konkret utförande. Detta följs av en djupdykning i några lärares arbete kring individualiserat arbete. Tyngdpunkten i arbetet ligger i denna forskning och dess resultat kring individualiserat arbete.

Vid ett forskningsmetodarbete bör några viktiga punkter omsorgsfullt betraktas, nämligen de Forskningsetiska principerna. Den första principen är

Informationskravet som innefattar attforskaren skall informera de som är berörda av forskningen om den aktuella forskningsuppgiftens syfte. Deltagare i en

undersökning har rätt att själva bestämma över sin medverkan är det andra kravet som kallas Samtyckeskravet. Konfidentialitetskravet innebär att de uppgifter om alla personer i en undersökning skall ges största möjliga konfidentialitet och personuppgifterna skall förvaras på ett sådant sätt att obehöriga inte kan ta del av dem. Nyttjandekravet står för att alla uppgifter som samlats om enskilda personer får endast användas för forskningsändamål (Vetenskapsrådet, 2007).

Forskarna; Jeanette Röstberg, Sandra Larsson

___________________________

Enkätfrågor

1. Anser du att undervisningen ska individualiseras? precisera ditt svar; a. Använder du dig av ett individualiserat arbetssätt?

b. Vilka möjligheter ger ett individualiserat arbetssätt?

c. Finns det några nackdelar/risker med ett individualiserat arbetssätt? 2. Om du använder dig av ett individualiserat arbetssätt;

a. Vad är syftet/målet med ditt individualiserade arbetssätt? b. Hur anpassar du innehållet i din undervisning?

c. Hur anpassar du nivån utifrån elevernas behov och förutsättningar i din undervisning?

d. Hur anpassar du lärandemiljön utifrån elevernas behov? 3. Erbjuder du eleverna olika arbetssätt i undervisningen?

a. Hur då och vilka?

4. Inkluderas elevernas intressen i undervisningen? a. Hur då?

5. Har eleverna möjlighet att arbeta i sin egen takt? a. Hur då?

6. Anpassar du materialet i undervisningen? a. Hur då?

7. Får eleverna ta ansvar för sitt lärande? a. Hur då?

8. Anser du att du kan tillgodose alla de ovan nämnda individualiseringsaspekter likvärdigt?

a. Anser du att du använder någon eller några mer än någon annan? b. Varför då?

c. Finns det någon anledning till att en individualiseringsaspekt eller fler utnyttjas mindre?

9. Anser du att någon av dessa individualiseringsaspekter är mer utvecklande för dina elever?