Eva-Maria Svensson (2008, 115) är professor i rättsvetenskap och hon nämner hur viktigt det är att ha kunskap om ämnet jämställdhet när man ska arbeta med det i förskola och skola. Det är inte bara styrdokument och lagar man ska ha koll på, utan också bakgrunden till vad jämställdhet betyder och är. Skolans roll är att förmedla det centrala kring jämställdhet samt förankra de grundläggande värden som vårt samhällsliv vilar på. Jämställdhet mellan flickor och pojkar är ett av de värden inom en lag som all skolans personal ska främja och arbeta med. Skolan har två huvuduppdrag kring jämställdhet, kunskapsuppdraget samt
demokratiuppdraget. Kunskapsuppdraget nämner den del som ska utveckla kunskap och förmågor, medan demokratiuppdraget ska förankra de värden som vårt samhällsliv vilar på.
Både demokratiuppdraget och kunskapsuppdraget innefattar ämnet jämställdhet. Jämställdhet ska integreras i samtliga ämnen och är ett kunskapsområde, en förmåga samt ett
grundläggande värde.
Wahlström (2003, 134) berättar om den skolan hon arbetade på och hur dem arbetade med jämställdhet på deras skola. Allt började med ett intensivt arbete med personalutveckling för att få med alla lärare på tåget. De gjorde dagliga övningar och diskussioner. Efter att
personalstyrkan var överens och utbildade inom ämnet jämställdhet, börja de med att dela på flickor och pojkar vissa delar av dagen. Deras tanke var att eleverna skulle få öva och bredda roller och färdigheter i en enkönad grupp för att sedan praktisera sina nyvunna erfarenheter i gemensam grupp. De arbetade mycket med flick- och pojkgrupper och för att personalen skulle känna ett stöd för deras nya sätt att arbeta på sökte de upp inspirationskällor och förebilder, kvinnor som vågar tro på sina idéer och som genomfört dem. Wahlström (2003, 134) berättar även om en annan jämställdhetsplan som isländskan Margret Pala Olavsdottir upprättat. Den handlar om hur man kan arbeta med jämställdhet i skolan. Hennes mål var att flickor måste få lika stor plats som pojkarna får idag och genom det hade hon utvecklat en kompensatorisk jämställdhetspedagogik. På hennes skola var allting väldigt tydligt, både lärare och elever visste vad de arbetade med. Lärarna var väldigt tydliga mot sina elever samt mot sina kollegor. Hon hade också väldigt bra kontakt med elevernas föräldrar och fick mycket stöd från dem. Idag finns det ett eget nätverk och egna fortbildningar för pedagoger inom jämställdhet från Margrets jämställdhetspedagogik (Wahlström 2003,
135).
Heldin (2006, 20) påstår att jämställdhet är en del av de grundläggande demokratiska värdena som ingår i de nationella målen för skolan. Därför anser hon att det är viktigt att arbeta med jämställdhet i skolan. Det man kan göra för att få in jämställdheten i klassrummet är att ta upp med klassen och fråga vad jämställdhet är för dem. Dock en nackdel om man ställer frågan öppet kan bli att eleverna ganska snabbt hamnar på en nivå som handlar om deras egna privatliv. Eleverna kopplar då gärna hur jämställdheten ser ut hemma hos dem, vem som diskar, städar, lagar mat osv. En lärare måste då lyfta blicken och se betydligt längre än det egna privatlivet. Det är skolan jämställdhetsmål som ska vara i centrum och därför behöver lärarna arbeta med eleverna så de förstår vad jämställdhet betyder och lära dem hur det ska bli bättre kring ämnet.
Övningar
Forum för levande historia är en myndighet under kulturdepartementet. Deras uppdrag är att främja arbete med demokrati, tolerans och alla människors lika värde. De arbetar utifrån lärdomar från historien samt för att skapa underlag till lärare i form av lektionsupplägg och lärarhandledning. Forum för levande historia ger förslag på två övningar som man kan använda sig av i klassrummet med sina elever. Detta för att diskutera jämställdhet, genus, normer, makt och diskriminering
Papperskorgen
En övning man kan göra med sina elever för att de ska bli medveten om att det finns olika hinder för olika människor i livet, heter papperskorgen. Denna övning handlar om makt, diskriminering, handlingsutrymme, (o)rättvisa och normer. Syftet med denna övning är att eleverna ska inse att vissa människor har det lättare och slipper kämpa för att nå dit de vill, medan andra människor måste kämpa mycket för att nå dit de vill och ibland kanske de inte ens lyckas. Övningen handlar också om hur det påverkar andra individer och inte bara sig själv.
Övningen går till så här: Låt varje elev i klassen ta ett papper var och skrynkla ihop det till en boll. Ställ sedan klassen på en rad och längst fram i klassrummet ställer du fram en
papperskorg. Sedan utgår du som lärare från den rad du hade ställt eleverna på och låter vissa elever sitta på en stol, andra stå upp, vissa står närmre papperskorgen och andra stå längre ifrån papperskorgen. Be sedan eleverna kasta sina ”pappersbollar” i papperskorgen från den plats de står på. Många elever kommer märka och tycka att övningen är orättvis. Efter att alla har kastat är det viktigt att du som lärare samtalar med eleverna om övningen var orättvis. Diskutera också varför vissa människor oftast slipper hinder i livet och varför vissa människor har det svårare i livet. Det är viktigt att eleverna kan se hur diskriminering samverkar och påverkar förutsättningar och möjligheter. Denna övning kan man koppla till boken Tusen
gånger starkare, då flickorna behandlas orättvist mot vad pojkarna gör. En övning som
papperskorgen kan få pojkarna att inse att det borde vara lika för alla, då de själva fick uppleva hur orättvis övningen var.
En annan övning man kan arbeta med sina elever är att gestalta kön. Syftet med denna övning är att både flickor och pojkar ska få känna på hur det är att vara det motsatta könet. Övningen går till så att alla elever ska sitta i en ring. Be alla elever hitta en bekväm ställning. Låt sedan eleverna föreställa sig en väldigt kvinnligt kvinna. Har de svårt att komma på någon kan man tänka på en kändis. Ge varje elev lite tid att tänka hur de ska gestalta personen. Efter att alla elever har tänkt ett tag ska alla sätta sig så som de föreställer sig sin kvinnliga kvinna. Be eleverna då tänka en extra gång hur ställningen känns. Därefter låter du eleverna lämna sin plats i ringen och börja röra sig runt om i rummet på ett sätt som den kvinnliga kvinnan skulle göra. Efter att det har gått runt i rummet ett tag ska eleverna börja hälsa på varandra och bete sig som den kvinnliga kvinnan. Stoppa övningen och be eleverna sätta sig i ringen igen och gör samma övning en gång till fast denna gång ska eleverna föreställa sig vara en väldigt manlig man.
Diskutera med eleverna efter hur de kände sig att vara det motsatta könet. Fråga om de kände några skillnader, vilka utrymmen man tog i de olika rollerna, fanns det likheter mellan hur män och kvinnor förväntas vara. Innan du börjar övningen är det viktigt att du berättar för eleverna att det inte finns något rätt eller fel, bra eller dåligt. Kopplar man denna övning till boken Tusen gånger starkare, kan man utgå från boken en hel del. Flickorna får känna hur det känns att vara en pojke medan pojkarna får känna hur det känns att vara en flicka. Detta är viktigt att diskutera, eftersom många kan känna att boken är orättvis. Tusen gånger starkare är en bok där flickorna och pojkarna behandlas och beter sig olika i många scener. Därför kan det vara bra att både könen får testa på hur det känns att vara det motsatta könet för att känna att både boken är orättvis samt att eleverna får känna att det kan vara orättvist i
verkligheten.
Dessa två övningar passar, enligt Forum för levande historia, bra att göra med den översta delen i grundskolan och gymnasiet. Vi anser dock att den även kan användas till den mellersta delen av grundskolan. Det som är en fördel med dessa övningar är att man kan förenkla dem om man vill testa göra den med exempelvis en årskurs 4:a, samt försvåra övningen om man vill göra den med exempelvis en årskurs 9:a.
De frågeställningar vi i den här studien har utgått ifrån är: Hur problematiseras ämnet jämställdhet i Tusen gånger starkare? Hur kan man arbeta med jämställdhet i
skolundervisning? a) Hur kan man använda Tusen gånger starkare i skolundervisning?
I vår analys av Tusen gånger starkare har vi kommit fram till att jämställdhet problematiseras på flera olika sätt, samt att boken inte problematiserar jämställdhet utan ojämställdhet. De centrala begrepp vi har utgått från när vi utfört analysen har varit genus, normer, könsroller, jämställdhet samt genuspedagogik. Dessa begrepp har i sin tur gett oss svar på hur boken presenterar skillnaderna mellan könen, som tydligt visas i Tusen gånger starkare. Analysen visar på att jämställdhet är ett bekymmer mellan eleverna i berättelsen, men även att det endast uppmärksammas av flickorna. Det uppmärksammas då Saga ankommer till klassen och förändrar tillvaron samt bryter mot de normer som de andra eleverna fastslagit sedan sjätte klass. Vi kan i analysen tydligt se vilka normer flickorna och pojkarna följer, de orättvisor som uppstår mellan dem samt hur pedagoger med automatik anser att bråkiga pojkar och lugna flickor är det ”normala”. Vi anser därför att Tusen gånger starkare är en bok som passar bra att använda i undervisningssyfte då man samtalar om jämställdhet.
I undervisningssyfte kan boken användas på flera sätt. Man kan tillsammans med den klass man har läsa boken högt. Där känner vi att det är viktigt att diskutera avsnitt i boken
kontinuerligt för att uppmärksamma eleverna om de situationer som problematiseras i boken samt uppfatta en förståelse för vad boken vill förmedla. Vi anser dock att boken inte bör användas till elever yngre än 10 år då den innehåller en del som kan anses olämpligt för mindre barn. Vid den typen av undervisning och med ett ämne så viktigt som jämställdhet anser vi att det är väldigt viktigt att läraren som utför undervisningen är korrekt påläst och kunnig i ämnet. Det är därför också viktigt att varje skola erbjuder utbildning i jämställdhet till sina pedagoger, vilket är rektorns ansvar. Om skolans pedagoger är pålästa och har mycket kunskap om ämnet jämställdhet kan man arbeta med jämställdhet i många olika grader. Det viktigaste en lärare ska göra är att vara tydlig både mot sina elever och kollegor. Om lärarna använder sig av genuspedagogik kan man uppnå ett lugnare klimat i verksamheten samt minska mobbning.
Vi valde att arbeta med boken Tusen gånger starkare, dock anser vi att det går att använda annan skönlitteratur också. Tusen gånger starkare är en bok som är riktad till lite äldre barn och då vi vänder oss mot mellanstadiet anser vi att boken passar idealiskt för deras åldrar.
För att utveckla arbetet ännu mer med boken Tusen gånger starkare, har boken också filmatiseras. Vi anser då att man kan se filmen efter man läst boken och diskutera huruvida eleverna fått en annan bild av någon karaktär eller situation som uppstått.
Som avslutning tror vi att en vidare undersökning där man går ut i verksamheten och
använder sig av boken samt de övningar vi nämnt kan vara intressant. Vi tror att det kan vara givande för jämställdhetsarbete i verksamheten.
Referenser
Calderon, Lena (red.) (2003). Hur är det ställt? Tack, ojämt!: erfarenheter av
jämställdhetsarbete i grundskolor och gymnasieskolor. Stockholm: Myndigheten för
skolutveckling. Tillgänglig på Internet: http://www.skolverket.se/publikationer?id=1873
Dahlgren, Sara. (2011). A man is a man: maskulinitet i Christina Herrströms Tusen gånger starkare och Aidan Chambers Dance on my grave. (Student paper). Uppsala universitet.
Edling, Christofer och Liljeros, Fredrik. 2010. Social skiktning. I Christoffer Edling och Fredrik Liljeros (red.). Ett delat samhälle – makt, intersektionalitet och social skiktning. Malmö: Liber, 8-30
Evertsson, Marie. 2013. Kön. I Christofer Edling och Fredrik Liljeros (red.). Ett delat samhälle - makt, intersektionalitet och social skiktning. Malmö: Liber, 50-73
Grettve, Anna. 2008. Barnet i klädkammaren. Kläder, klass och genus i två barnberättelser. I Maria Andersson och Elina Druker (red.). Barnlitteraturanalyser. Lund: Studentlitteratur, 27- 40
Gulbrandsen, Jorun (1994). Är skolan till för Karin eller Erik?. Lund: Studentlitteratur
Hedlin, Maria (2006). Jämställdhet, en del av skolans värdegrund. 1. uppl. Stockholm: Liber
Herrström, Christina (2010). Tusen gånger starkare. [Ny utg.] Stockholm: Månpocket Hjort, Amanda. (2012). Stökiga flickor och oväntade kärlekspar: En normkritisk läsning av tre ungdomsromaner. (Student paper). Södertörns högskola.
Josefson, Helena (2005). Genus - hur påverkar det dig?. 1. uppl. Stockholm: Natur och kultur
Lif, Jan. 2008. Genus och jämställdhet. I Jan Lif (red.). Allt du behöver veta innan du börjar
arbeta med jämställdhet i skolan. Lund: Studentlitteratur, 11-41
Lundh, Josefin. (2010). ”Lever vi inte i ett fritt land kanske?”: analys av normer och normbrott i böckerna om Pippi Långstrump och Tusen gånger starkare. (Student paper).
Södertörns högskola.
Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011. (2011). Stockholm:
Skolverket. Tillgänglig på Internet: http://www.skolverket.se/publikationer?id=2575
Norberg, Marie. 2005. ”Velournissar” och ”riktiga män”. I Marie Nordberg (red.). Manlighet i
fokus – en bok om pedagoger, pojkar, och maskulinitetsskapande i förskola och skola.
Stockholm: Liber, 67-94
Nilsson, Maria och Silverloo, Therese. (2010). Egentligen inte bara stark – nej jämställd!: En studie om jämställdhet så som det framställs i läroplaner och ungdomslitteratur.(Student paper). Uppsala universitet.
SFS 1991:433. Jämställdhetslag. Tillgänglig på internet: http://www.riksdagen.se/sv/dokument-lagar/dokument/svensk- forfattningssamling/jamstalldhetslag-1991433_sfs-1991-433 SFS 2008:567. Diskrimineringslag. Tillgänglig på internet: http://www.riksdagen.se/sv/dokument-lagar/dokument/svensk- forfattningssamling/diskrimineringslag-2008567_sfs-2008-567
SFS 2010:800. Skollag. Tillgänglig på internet: http://www.riksdagen.se/sv/dokument- lagar/dokument/svensk-forfattningssamling/skollag-2010800_sfs-2010-800
Svaleryd, Kajsa. 2005. Genuspedagogik - Ett sätt att förändra verksamheten. I Marie Nordberg (red.). Manlighet i fokus - en bok om manliga pedagoger, pojkar och
maskulinitetsskapande i förskola och skola. Stockholm: Liber, 190-206
Svensson, Eva-Maria. 2008. Styrdokument för skolan. I Jan Lif (red.). Allt du behöver veta
innan du börjar arbeta med jämställdhet i skolan. Lund: Studentlitteratur, 115-146
Tallberg Broman, Ingegerd (2002). Pedagogiskt arbete och kön: med historiska och nutida
exempel. Lund: Studentlitteratur
Wahlström, Kajsa (2003). Flickor, pojkar och pedagoger: jämställdhetspedagogik i
praktiken. Stockholm: Sveriges utbildningsradio (UR)
Wedin, Eva-Karin (2011). Jämställdhetsarbete i förskola och skola. 1. uppl. Stockholm: Norstedts juridik
Öhrn, Magnus. 2008. “Men vad i himlens namn har ni för er, pojkar!” Ulf Starks
uppväxtskildringar ur ett manlighetsperspektiv. I Maria Andersson och Elina Druker (red.)
Barnlitteraturanalyser. Lund: Studentlitteratur, 131-148