Implikationer för undervisning

Genom denna undersökning kommer verksamma lärare och blivande lärare få en uppfattning om hur matematikundervisningen kan skilja sig åt i Sverige och i Turkiet, samt andra länder som nämns under tidigare forskning. Lärare som får elever med en annan bakgrund kan på så sätt förstå vilken undervisning eleven tidigare har haft och vilka typer av problem som han/hon har fått arbeta med, samt vilken kunskapsnivå eleven befinner sig på. Detta skapar förutsättningar för läraren vid planeringen av undervisningen, då läraren vet vilka övningar eleven är bekant med och inte är bekant med. I detta fall visade det sig att gemensamma

39

genomgångar var väldigt vanliga i den turkiska matematikundervisningen, vilket inte är så vanligt förekommande i den svenska matematikundervisningen. Något som var vanligt i den svenska matematikundervisningen var laborativa och praktiska övningar, medan praktiska övningar i den turkiska matematikundervisningen var vanligare i början av ett nytt område och som sedan bestod av abstrakta övningar. Då man som lärare vet att detta är vanligt i den turkiska undervisningen, kan läraren välja att planera undervisningen på ett liknandesätt som den turkiska eller välja att göra en mjuk start för eleven. Något annat som har framkommit i mitt resultat och i andra tidigare komparativa studier är att kunskapsnivån i den svenska matematiken är lägre gentemot de övriga länderna. Att veta detta som lärare ger möjlighet för läraren att planera utmanande uppgifter för elever som har haft undervisning i ett annat land, som annars kan leda till att dessa elever blir understimulerade.

40

Referenslista

Daher, L & Jacoub, H. (2011). Likheter och skillnader mellan två lärares matematikundervisning om ental och

tiotal inom ramen för årskurs två i Sverige och Libanon. Kandidatuppsats, Göteborgs universitet, Institutionen

för didaktik och pedagogisk profession matematikdidaktik.

Engström, L. (2006). Möjligheter till lärande i matematik- lärares problemformuleringar och dynamisk

programvara. Avhandling för doktorsexamen: Stockholm: Stockholms universitet.

Ely, M, Anzul, M, Teri, F, Gardner, D & McCormarck-Steinmetz, A. (2008). Kvalitativ forskningsmetodik I

praktiken- I cirklar inom cirklar. Lund: Studentlitteratur.

Europeiska kommessionen, 2010/11. Matematikundervisning i Europa: Gemensamma utmaningar och nationell

politik. Hämtad 4 oktober, från

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/132SV_HI.pdf.

European commission (2011). Mathematics Education in Europe: Common Challenges and National Policies. Hämtad 17 januari, 2013, från

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/132EN.pdf. Henroke-Wawretzko, M. (2008). Matematikboken och Zahlenreise- En komparativstudie kring

matematikundervisningen i Sverige och Tyskland. Examensarbete, Linköpings universitet.

Johansson, B & Svedner, P-O. (2010). Examensarbete i lärarutbildningen. Uppsala Kunskapsföretaget. Karlströms-Rodríguez, E. (2012). Matematikkunskaper i Sverige och Spanien: En komparativ studie av

kunskapsutvärderingar och styrdokument 2011. Examensarbete, Linneuniversitetet, Institutionen för

pedagogik, psykologi och idrottsvetenskap.

Larsson, I. (1973). Individualized Mahtematics Teaching. Akademisk avhandling. Lund: CWK Gleerup. Lindblad, S, Linde, G & Naeslund, L. (1999). Ramfaktorteori och praktiskt förnuft. Pedagogisk Forskning i

Sverige, 4(1), 93-109.

Linné, A. (1999). Om ramfaktorteorin och historisk förändring: Noteringar utifrån en läroplanshistorisk studie.

Pedagogisk Forskning i Sverige, 4(1), 59-71.

Lyckros, M. (2011). Sverige vs Finland, eller, varför kan vi inte dela på det?- En studie om matematikkunskaper

och divisionsräkning i Sverige och Finland. Examensarbete, Göteborgs universitet.

Löwing, M. (2009). Matematikundervisningens konkreta gestaltning. En studie av kommunikationen lärare –

elev och matematiklektionens didaktiska ramar. Avhandling för doktorsexamen: Göteborg: Göteborg Studies

In Educational Sciences.

Mamac, H., Ünsal, N. & Yavuz, E. (2012). ”Matematik – ögretmen kilavuz kitabi” MEB - Devlet Kitaplari.

Marton,F & Booth,S. (1997). Learning and awareness. New Jersey: Lawrence Erlbaum Inc. MEB. (2012) ”Matematik dersi 3.sinif ünitelendirilmis yillik pilan” MEB - Devlet Kitaplari.

Mumba, F, Chabalengula, V.M, Moore, C. J & Hunter, W.J. F. (2007). Mathematics and Science Teaching

Fellows’ Instructional Planning for K-12 Classrooms. Science Educator. 16(2), 38-43. Hämtad från databasen

Eric.

Myndigheten för skolutveckling. (2003). Baskunnande i Matematik. Stockholm: Fritzes. Nyström, P. (2010). Är den svenska skolan bara bäst i Sverige?. Nämnaren 2010, 1(173), 5-6.

Patel, R & Davidson, B. (2003). Forsknings-metodikens grunder: Att planera, genomföra och rapportera en

undersökning. Lund: Studentlitteratur.

Skolverket. (2011a). Läroplanen för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011.Stockholm: Skolverket.

Skolverket. (2011b). Kommentarmaterial till kursplanen i matematik. Stockholm: Skolverket.

Skolverket. (2011c). Hämtad 11 mars, 2013, från http://www.skolverket.se/forskola-och-skola/karta-over-utbildningssystemet.

Taskin, S. (2009). Hur skiljer sig skolmatematiken för årskurs 3 i en turkisk och en svensk klass? - jämförelse

41

T.C. Milli Eğtim bakanlığı (2012) 12 yıl zorunlu eğtim. Ankara. Hämtad 10 mars, 2013, från http://www.meb.gov.tr/duyurular/duyurular2012/12yil_soru_cevaplar.pdf.

Vetenskapsrådet. (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning. Hämtad 3 mars, 2013, från

http://sp.lhs.se/kurshemsidesdokument/6460620121//dokument/forskningsetiska_principer.pdf.

Wang, J. (2010). Att undervisa i matematik- En komparativ studie angående pedagogiska metoder i Sverige och

Bilaga 1

Hej!

Mitt namn är Yasemin Ünver och studerar på Stockholms universitet till lärare med

matematik inriktning. Jag ska börja skriva en uppsats på avancerad nivå och kommer att göra en del av min undersökning på XX skolan. Mitt arbete kommer att handla om hur lärare undervisar i matematik i Sverige och i Turkiet. I undersökningen kommer jag att vara med under matematikundervisningen. Jag kommer att observera och anteckna, samt filma när läraren undervisar.

Inspelningen kommer att göras med videokamera som kommer att ha fokus på läraren och undervisningen. All material från undersökningen kommer att hanteras konifidetiellt och i texten kommer inga namn anges. Informationen kommer endast att användas i uppsatsens text och materialet kommer därefter att förstöras.

För att jag ska kunna genomföra denna undersökning behöver jag få målsmans tillstånd för att filma undervisningen då eleverna kommer vara med i inspelningen.

Vid frågor kan ni maila mig: yanv4084@student.su.se

LÄMNAS IN SENAST XX

Barnets namn:__________________________________________________

[ ] JA, jag tillåter att mitt barn får vara med i inspelningen då undervisningen

filmas.

[ ] NEJ, jag tillåter inte att mitt barn får vara med i inspelningen då undervisningen

filmas.

Bilaga 2

Sayın veliler

Biz, Ayten Abay ve Yasemin Ünver, Isveçten iki öğretmen öğrencisiyiz. Bu dönem bizim öğretmenlik eğitimimizin son dönemi olduğu için büyük bir tez yazmamız gerekiyor. Bizim bu tezi yaza bilmemiz için bazi araştırmalar yapmamız gerekiyor . Araştirmamızdaki

amacımız türk ve isveç okullarındaki matematik derslerini kiyaslamak. Bilgi toplamak için ders esnasında öğretmen ve öğrenci arasındaki geçen dialoğu sesli ve görüntülü olarak kayıt altına almamız gerekiyor.

Bilgileri toplamak için 5 günlük bir sürecimiz var. Bu esnadan sonra öğretmen ve öğrencilerle reportuaj yapmamız gerekiyor.

Bu sesli ve görüntülü kayıtları SADECE , biz Ayten ve Yasemin olarak, tezi yaza bilmemiz için kullanılacaktır. Tezi yazdıktan sonra bu göruntuler yok edilecektir. Bu kayıtiı

uygulamamız ve ögrencılerle reportuaj yapabilmemiz için sizin velilerin izni olması gerekli. Aşağıdaki formu doldurarak izin verip vermediğinizi bize bildirmenizi rica ediyoruz.

Bu formu en geç 12 nisan da doldurulmuş olarak sınıf öğretmenine vermeninizi rica ediyoruz.

Sorulariniz için bize şu e-mail adresimizden ulaşa bilirsiniz:

yanv4084@student.su.se veya aygu7864@student.su.se

Öğrencinin ismi:_______________________________________________________

[ ]

veriyoruz.

[ ]

vermiyoruz.

Bilaga 3

 Innehåll med lektionen innehåll som fokuseras - Vad är innehållet?

- Hur har innehållet valts?

 Olika situationer

- Hur bemöter läraren eleverna?

 Frågor som eleverna ställer

- Hur svarar läraren på frågorna som eleverna ställer?

 Incident

- Hur hanterar läraren en oplanerad/oförutsedd situation/händelse?

 Material och urval av uppgifter - Vad är materialet eller uppgifterna? - Hur har läraren valt dessa?

Stockholms universitet/Stockholm University SE-106 91 Stockholm

Telefon/Phone: 08 – 16 20 00 www.su.se