6. Diskussion
6.2 Konklusion
En av de viktigaste slutsatser att dra av studien är att den visar att studie- och yrkesvägledare inte har fått tillräcklig utbildning på studie- och yrkesvägledarprogrammet i relation till elevernas behov. Inom ramen för Studie- och yrkesvägledarprogrammet på de olika lärosätena i Sverige kan det vara en idé att titta på om möjligheten finns att få in mer både teoretiska och metodologiska inslag kopplat till autism och studie- och yrkesvägledning.
Centralt är också resultatet av behovet av samarbete och samordning för en framgångsrik
skolövergång. Samarbetet avses då dels mellan olika professioner på avlämnande skola och mellan avlämnande skola och vårdnadshavare och mottagande skola och vårdnadshavare.
Studien belyser situationen kring ämnesområdet i Stockholm. Men resultatet är i hög grad generaliserbar för hela landet vad gäller skolövergångar för elever med autism, dock är
uppsatsskrivarna medvetna om att verksamheter med specialpedagogisk profil med AST-profil inte finns i alla orter runt om i Sverige.
Denna studie kan för studie- och yrkesvägledarprofessionen bidra till förståelse för att såväl vid som snäv vägledning används som parallella verktyg under övergångsprocessen för elever med autism. Med ansats i dessa resultat är studiens fynd någonting att ta i beaktande vid utbildning för studie- och yrkesvägledare och kring studie- och yrkesvägledning riktat till elever med autism.
Slutligen vill vi lyfta att det behövs vidare forskning kring hur studie- och yrkesvägledning
struktureras upp för elever med autism i en svensk kontext. En infallsvinkel kan vara att koppla det till elever med autisms utmaningar kring perception. Detta lyfts som centralt inom autism och tas upp i den tidigare forskningen, men nämns nästan ingenting av studiens respondenter.
33
Referenser
Adreon, D. & Stella, J. (2001). Transition to Middle and High School: Increasing the Success of Students with Asperger Syndrome. Intervention in School & Clinic, 36. ss. 266–271.
doi:10.1177/105345120103600502
Attwood, T. (1998). Om Aspergers syndrom - vägledning för pedagoger, psykologer och föräldrar. Stockholm: Natur & kultur.
Beresford, B. & Mitchell, W. (2014). Young people with high-functioning autism and Asperger's syndrome planning for and anticipating the move to college: what supports a positive transition? British Journal of Special Education, 41(2). ss. 151-171.
doi:10.1111/1467-8578.12064
Bourdieu, P. (1989). Social space and symbolic power. Sociological Theory, 7(1), 14-25.
doi: 10.2307/202060
Braun, V. & Clarke, V. (2008). Using thematic analysis in psychology. QUALITATIVE RESEARCH IN PSYCHOLOGY, 3(2). ss. 77–101. doi: 10.1191/1478088706qp063oa
Broady, D. (1998). Kapitalbegreppet som utbildningssociologiskt verktyg. 2, korr. utg., Uppsala: Forskningsgruppen för utbildnings- och kultursociologi, ILU, Universitet.
Bryman, A. (2018). Samhällsvetenskapliga metoder. Upplaga 3. Malmö: Liber.
Carlhed, C. (2011). Fält, habitus och kapital som kompletterande redskap i professionsforskning. Socialvetenskaplig tidskrift, (4) ss. 283–300.
Chen, J. Cohn, E.-S. & Orsmond, G.-I. (2019). Parents' Future Visions for Their Autistic Transition-Age Youth: Hopes and Expectations. Autism: The International Journal of Research and Practice, 23(6) ss. 1363–1372.
doi:10.1177/1362361318812141
Dahlgren, S.E. (2015). Diagnoskriterier i DSM-5. http://habilitering.se/autismforum/om-diagnoser/diagnoskriterier/diagnosmanualen-dsm-5
[2020-03-10]
Edfelt, D., Karlsson, A., Lindgren, A. & Sjölund, A. (2019) Autism och adhd i gymnasiet: tydliggörande pedagogik. Första utgåvan. Stockholm: Natur & kultur.
Granath, C. (2019). Studie- och yrkesvägledning - hela skolans ansvar: metodhandbok med undervisningsexempel. Första upplagan. Stockholm: Sanoma Utbildning.
Hanley, T., Hebron, J. & Toor, N. (2016). The Facilitators, Obstacles and Needs of Individuals With Autism Spectrum Conditions Accessing Further and Higher Education: A Systematic Review. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 26(2), ss. 166-190. doi:10.1017/jgc.2016.21
34
Hodkinson, P. & Sparkes, A.C. (1997) Careership: A Sociological Theory of Career Decision Making. British Journal of Sociology of Education, 18(1), ss. 29-44.
https://www-jstor-org.ezp.sub.su.se/stable/1393076
Hägg, K. & Kuoppa, S.M. (1997). Professionell vägledning: med samtal som redskap. Lund: Studentlitteratur.
Krell, M. & Pérusse R. (2012). Providing College Readiness Counseling for Students with Autism Spectrum Disorders: A Delphi Study to Guide School Counselors. American School Counselor Association, 16(1), ss. 29-39.
doi: 10.1177/2156759X1201600104
Kutscher, M.L. (2010). Barn med överlappande diagnoser - ADHD, inlärningssvårigheter, Asperger, Tourette, bipolär sjukdom med flera. Stockholm: Natur & kultur.
Kvale, S. & Brinkmann, S. (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. 3. [rev.] uppl. Lund: Studentlitteratur.
Lovén, A. (red) (2015). Karriärvägledning - en forskningsöversikt. Lund: Studentlitteratur.
Nuske, H. J., McGhee Hassrick, E., Bronstein, B., Hauptman, L., Aponte, C., Levato, L., Stahmer, A, Mandell, D. S., Mundy, P., Kasari, C. & Smith, T. (2019). Broken Bridges--New School Transitions for Students with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Review on Difficulties and Strategies for Success. The International Journal of Research and Practice, 23(2), ss. 306-325.
doi: 10.1177/1362361318754529
Ortiz, L. & Sjölund, A. (2015). Motiverande samtal vid autism och ADHD. Stockholm: Natur & kultur.
Richter, M., Popa-Roch., M. & Clément, C. (2019). Successful Transition from Primary to Secondary School for Students with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Literature Review. Journal of Research in Childhood Education, 33(3), ss. 382-398.
doi: 10.1080/02568543.2019.1630870
SFS 2010:800. Skollag. Stockholm: Utbildningsdepartementet.
Skolverket (2013). Arbete med studie- och yrkesvägledning med kommentarer Stockholm: Skolverket
https://www.skolverket.se/getFile?file=3143
Skolverket. (2020). Organisera studie- och yrkesvägledning. Stockholm: Skolverket.
https://www.skolverket.se/skolutveckling/leda-och-organisera-skolan/sa-kan-skolledare-organisera-studie--och-yrkesvagledning-syv
Specialpedagogiska skolmyndigheten (2020) Vad är neuropsykiatriska funktionsnedsättningar (NPF)? https://www.spsm.se/funktionsnedsattningar/neuropsykiatriska-funktionsnedsattningar-npf/vad-ar-neuropsykiatriska-funktionsnedsattningar-npf/ [2020-04-01]
Storsthlm (2020). Kompletterande information om nationella program mindre undervisningsgrupper https://www.storsthlm.se/download/18.5676cdf217158667cc96aa2/1587391739886/Komplettering%2 0nationella%20program%20mindre%20undervisningsgrupper.pdf [2020-04-24]
Sveriges Vägledarförening (2017). Etisk deklaration https://www.vagledarforeningen.se/wp-content/uploads/2016/12/SVF-Etisk-deklaration-2017.pdf [2020-03-12]
35
Szidon, K., Ruppar, A, & Smith, L. (2015). Five Steps for Developing Effective Transition Plans for High School Students with Autism Spectrum Disorder. TEACHING Exceptional Children, 47(3), ss. 147–152.
doi: 10.1177/0040059914559780
Utredningen om en utvecklad studie- och yrkesvägledning (2019). Framtidsval – karriärvägledning för individ och samhälle (SOU 2019:4). Stockholm: Utbildningsdepartementet.
Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet
http://www.gu.se/digitalAssets/1268/1268494_forskningsetiska_principer_2002.pdf Zander, E. (2018). Det här är autism. http://habilitering.se/det-har-ar-autism [2020-03-10]