Litteraturförteckning - Klickers ur ett studentperspektiv Studenters uppfattning av klickers vi

Alcom. (den 18 December 2013). Ökad svarsfrekvens för kvalitativa undersökningar. Hämtat från alcom.se: http://alcom.se/evasys/Svarsfrekvens.aspx

Arevik, N. (den 13 April 2011). Kritik mot Pisa-statistik får mothugg. Hämtat från Lärarna Nyheter: http://www.lararnasnyheter.se/lararnas-tidning/2011/04/13/kritik-mot-pisa-statistik-far-mothugg

Armstrong, C. N. (1958). The clinical diagnosis of sex. Proceedings of the Royal Society of Medicine, 51(1), 23.

Barbour, M. E. (September 2008). Electronic Voting in Dental Materials Education: The Impact on Students’ Attitudes and Exam Performance. Journal of Dental Education, 72(9), 1042-1047.

Barnett, J. (den 8 November 2006). Implementation of personal response units in very large lecture classes: Student perceptions. Australasian Journal of Educational Technology, ss. 474-494.

Bojinova, E. D., & Oigara, J. N. (2011). Teaching and Learning with Clickers: Are Clickers Good for Students? Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects, 7, 169-183.

Cheesman, E. A., Winograd, G. R., & Wehrman, J. D. (2010). Cklickers in Teacher Education: Student Perceptions by Age and Gender. Journal of Technology and Teacher Education, 18(1), 35-55.

Due, K. (2009). Fysik, lärande samtal och genus -En studie av gymnasieelevers gruppdiskussioner i fysik. Umeå: Umeå universitet.

Ejlertsson, G. (1996). Enkäten i praktiken - En handbok i enkätmetodik. Lund: Studentlitteratur. ELI. (den 15 Maj 2005). 7 THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUT CLICKERS. Hämtat från

EDUCAUSE Learning Initiative: http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-clickers

Enkvist, I. (den 24 April 2009). PISA är inte det man tror. Hämtat från Svensk Tidskrift: http://www.svensktidskrift.se/?p=261

Esaiasson, P., Gilljam, M., Oscarsson, H., & Wängnerud, L. (2007). Metodpraktikan - Konsten att studera samhälle, individ och marknad (3:a uppl.). Stockholm: Norstedts juridik.

Gauci, S. A., Dantas, A. M., Williams, D. A., & Kemm, R. E. (Mars 2009). Promoting student-centered active learning in lectures with a personal response system. Advances in Physiology Education, 33, 60-71.

GNU Operating System. (2013). PSPP Users’ Guide. GNU Operating System.

Göteborgs universitet. (den 7 December 2013). Direkt studentrespons med clickers (workshop). Hämtat från pil.gu.se: http://www.pil.gu.se/aktiviteter/workshops/clickers/

44 Graham, C. R., Tripp, T. R., Seawright, L., & Joeckel III, G. L. (2007). Empowering or comelling reuctant participators using audience response system. ctive learning in higher education, 8(3), 233-258.

Gy11. (2011). Läroplan, examensmål och gymnasiegemensamma ämnen för gymnasieskola 2011. Stockholm: Fritzes.

Habing, B. (2003). Exploratory Factor Analysis. Columbia: University of South Carolina.

Håkansson, J. (2011). Synligt lärande - Presentation av en studie om vad som påverkar elevers studieresultat. Stockholm: Sveriges Kommuner och Landsting.

Hammer, D. (December 1989). Two approaches to learning physics. The physics teacher, ss. 664-670.

Harvard. (den 1 Januari 2014). Search the Public Harvard Directory. Hämtat från harvard.edu: https://www.directory.harvard.edu/phonebook/submitSearch.do

Hewitt, P. G. (April 1983). The missing essential - a concetual understanding of physics. American Journal of Physics, ss. 305-311.

Hirdman, Y. (1988). Genussystemet-reﬂexioner kring kvinnors sociala underordning. Kvinnovetenskaplig tidskrift, 3, 49-63.

Kootstra's, G. J. (2004). Exploratory Factor Analysis - Theory and Application. Groningen: University of groningen. Hämtat från Seminar in Methodology and Statistics.

KTH. (den 3 Juni 2013). Att clickerträna en student. Hämtat från kth.se: http://www.kth.se/utbildning/studier/vad-gor-man-pa-utbildningen/utbildning-pa-djupet/att-clickertrana-en-student-1.394639

Kyei-Blankson, L. (den 9 December 2009). Enhancing Student Learning in a Graduate Research and Statistics Course with Clickers. Hämtat från Educause review online: http://www.educause.edu/ero/article/enhancing-student-learning-graduate-research-and-statistics-course-clickers

Lasry, N., Mazur, E., & Watkins, J. (2008). Peer instruction: From Harvard to the two.year college. American Association of Physics Theachers, 1066-1069.

Lgr11. (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011. Stockholm: Fritzes. Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology, 140, s. 52. Lunds universitet. (den 16 December 2013). Clickers/mentometersystem i undervisningen. Hämtat från

http://lararmotesplatsen.lu.se/:

http://lararmotesplatsen.lu.se/flow/clickersmentometersystem-i-undervisningen.aspx?FlowCategoryID=148

MacGeorge, E. L., Homan, S. R., Dunning Jr, J. B., Elmore, D., Bodie, G. D., Evans, E., . . . Geddes, B. (April 2008). Student evaluation of audience response techology in large lecture classes. 56(2), ss. 125-145.

Maneesriwongul, W., & Dixon, J. K. (2004). Instrument translation process: a methods review. Journal of Advanced Nursing, 48(2), 1365-2648.

45 Mazur, E. (1996). Peer Instruction: A User's Manual. Boston: Addison-Wesley.

Mossing, Y. (den 17 Augusti 2013). Tyskland får tredje kön. Hämtat från Dagens Nyheter: http://www.dn.se/nyheter/varlden/tyskland-far-tredje-kon/

Poll Everywhere. (den 3 Januari 2014). Live Audience Participation. Hämtat från polleverywhere.com: http://www.polleverywhere.com/

Redish, E. F. (2003). Teaching physics with the physics suite. Maryland: John Wiley & Sons Inc. Selander, S. (2007). Didaktiskt design: den dubbla utmaningen. Digital kompetense, 2(3), 162-172. Skolverket. (2013). PISA 2012. Hämtat från 15-åringars kunskaper i matematik, läsförståelse och

naturvetenskap: http://www.skolverket.se/publikationer?id=3126

Smith, S., Wood, W., Adams, W., Wieman, C., Knight, J., Guild, N., & Su, T. (2009). Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Question. Science, 122-124.

Socrative. (den 3 Januari 2014). Engage the class. Hämtat från socrative.com: http://www.socrative.com/

Stockholms universitet. (den 12 December 2013). Feedback och samarbetslärande - för humanister och samhällsvetare (7,5 hp). Hämtat från ling.su.se: http://www.ling.su.se/internt/information- f%C3%B6r-institutionens-anst%C3%A4llda/feedback-och-samarbetsl%C3%A4rande-f%C3%B6r-humanister-och-samh%C3%A4llsvetare-7-5-hp-1.111875

The University of Melbourne. (den 23 12 2013). Find an Expert. Hämtat från unimelb.edu.au: http://www.findanexpert.unimelb.edu.au/display/person428067

Uppsala universitet. (den 13 September 2013a). Anonymiserade tentamina. Hämtat från uu.se: http://www.uadm.uu.se/ull/sp_lathundar/anonymiserade_tentamina.pdf

Uppsala universitet. (den 13 December 2013b). Mentometrar i undervisningen. Hämtat från ull.uu.se:

http://www.ull.uu.se/kurser_seminarier/kurser/mentometrar-i-undervisningen/?languageId=3

Uppsala universitet. (den 3 Januari 2014). Organisation och personal. Hämtat från Uppsala universitet: http://katalog.uu.se/

Vetenskapsrådet. (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet.

Bilaga A. Mall för epost

Hej, vi är två studenter på lärarprogrammet som ska göra ett examensarbete om användande av klickers (mentormeterknappar till undervisning). Vi vill kartlägga vilka som inom universitetet använder sig av klickers och därför skulle vi vara väldigt tacksamma om ni skulle kunna svara oss om ni använder något sådant hjälpmedel eller liknande på eran institution.

Vi besvara gärna eventuella frågor.

Med Vänligaste Hälsningar Jonatan Sjölin

Bilaga B. Översättning

Del 1

1 Peer discussion prior to voting on the questions. Gruppdiskussioner före röstning är…

2 Forcing me to choose an answer

Att bli tvingad att välja ett svar vid röstning är…

Bar charts summary of student responses to questions

Att få ta del av diagram över studenternas svar är…

4 Anonymity of me response. Att mina svar är anonyma är… 5 Peer explanation of the correct response. Att kursare förklarar rätt svar är... 6 Professor explanations of the correct response Att föreläsaren förklarar rätt svar är…

Del 2

Voting on questions increases my understanding of complex material

Att rösta på frågorna ökar min förståelse för komplexa sammanhang.

Using clickers is an appropriate teaching technique for a university course

Användning av klickers är en passande undervisningsmetod för universitetskurser.

Voting on questions helps me focus on the important concepts in the class

Att rösta hjälper mig att fokusera på viktiga koncept i kursen.

Being forced to select an answer helps me understand difficult concepts

Att bli tvingad att välja ett svar hjälper mig förstå svåra koncept.

5 I appreciate that my vote is anonymous. Jag uppskattar att min röst är anonym.

Answering some questions independently helped me monitor my understanding.

Att svara på frågor enskilt hjälper mig att få överblick över min förståelse.

My peers can often give more useful explanations and examples than the professor .

Mina kursare kan ofta ge en mer användbar förklaring än min föreläsare.

I am more likely to participate with clickers than with a show of hands.

Det är mer troligt att jag deltar med klickers än vid handuppräkning.

Using clickers technology is an effective learning experience

Användandet av klickers är en effektiv inlärningsmetod.

Using clickers technology motivates me to learn the course material

Användandet av klickers motiverar mig att lära mig kursmaterialet.

The immediate feedback of the bar graph helps me understand difficult concepts

Den omedelbara feedbacken från diagrammen hjälper mig förstå svåra koncept.

48 through the persuasion of my peers. kursares övertalningar.

I am frequently reluctant to vote in class by raising my hand.

Jag känner mig ofta obekväm med att rösta i klassen genom handuppräckning.

Being part of the right answer on the bar graph is encouraging.

Att vara del av rätt svar i diagrammet är uppmuntrande.

Seeing how the rest of the class votes helps clarify difficult concepts

Att se hur resten av klassen har röstat hjälper mig att förstå svåra koncept.

Seeing the feedback on the bar graph helps me self-monitor

Att se feedbacken i diagrammet hjälper mig att få överblick på mitt lärande.

It is helpful to see if the majority of the class members understand a concept.

Det är till hjälp att se om majoriteten av klassen förstår ett koncept.

Peer discussions help clarify difficult concepts.

Gruppdiskussioner hjälper mig att förstå svåra koncept.

Some clicker questions should be ansered individually, without peer discussion, and counted towards the course grade.

Vissa klickerfrågor borde besvaras individuellt, utan gruppdiskussion, och vara del av

betygssättning av kursen.

Answering questions with clickers reduces my fear of ridicule.

Att svara på frågor med klickers minskar min rädsla för att göra bort mig.

Using clickers helps reduce “side-bar” discussions during lectures.

Klickers minskar ”enskilda överläggningar” med kursarna under föreläsningarna.

The anonymity of responses reduces my embarressment when I am wrong

Anonymeteten vid klickersfrågorna minskar min förlägenhet när jag svarar fel.

I have changed my vote based on peer discussions.

Jag har ändrat mitt svar baserat på gruppdiskussionen.

Peer discussions help me get more answers correct.

Gruppdiskussioner hjälper mig att svara rätt på fler frågor.

Knowing the voting results will appear in a bar graph motivates me to answer correctly

Medvetenheten om att resultaten kommer att redovisas i ett diagram motiverar mig att svara rätt.

I have voted for the same answer as my peers without really understanding the concept.

Jag har svarat som mina kursare utan att verkligen förstå konceptet.

Peer discussions help me remember information.

Gruppdiskussioner hjälper mig att komma ihåg information.

No clicker responses should be counted

towards a course grade. Inga klickersfrågor borde vara betygsgrundande.

Explaining concepts to peers helps me understand complex material.

Att förklara koncept för medstudenter hjälper mig att förstå komplicerade sammanhang.

49 30

I have felt embarrassed by my lack of understanding when a teacher calls for a show of hands

Jag har blivit generad på grund av min bristande förståelse när föreläsaren efterfrågat

handuppräckning.

Earning 3 points for a correct answer and 1 point for an incorrect answer is a fair way to grade class participation

Att få tre poäng för rätt svar och en poäng för ett felaktigt svar på klickersfrågor är ett rättvist sätt att bedöma klassens deltagande.

I am generally very comfortable using

Bilaga C. Missivbrev

Bäste student!

Vi är två studenter som studerar på lärarprogrammet vid Uppsala universitet. Vi skriver vårt examensarbete om hur studenter uppfattar användandet av klickers i undervisningen. Vi gör därför en enkätundersökning med frågor som syftar till att ge oss förståelse över hur studenter ser på användandet av klickers.

Vi gör denna undersökning bland studenter vid Uppsala universitet vid olika program och kurser för att få en stor spridning och en så tydlig bild av studenterna uppfattning som möjligt. Deltagande i denna enkätundersökning är helt frivilligt och fram tills enkätinlämning kan du när som helst avbryta ditt deltagande helt eller delvis. Alla inlämnade uppgifter kommer att behandlas konfidentiellt. Vilket betyder att vi eftersträvar full anonymitet. Detta betyder att vi inte kan exkludera dina svar efter enkätsinlämningen. Du behöver alltså inte vara orolig att någon ska få veta vad just du svarat på frågorna.

Enkätsvaren av undersökningen kommer endast att användas i forskningsyfte och kommer inte att spridas till tredjepart. Resultatet kommer i huvudsak att presenteras i en rapport vid Uppsala universitet. Uppsatsen kommer att publiceras via DIVA (http://uu.diva-portal.org) Genom att lämna in enkäten så samtycker du till att dina uppgifter används enligt beskrivningen ovan.

Om du har frågor eller vill få tillgång till resultatet är du välkommen att kontakta: Martin Ahlholm

E-post : martin.ahlholm.8541@student.uu.se Telefon: 076-83 58 198

Vi som utför undersökningen tackar så mycket för ditt deltagande, det är till stor hjälp för oss! Medverkande studenter:

Martin Ahlholm Jonatan Sjölin

Handledare: Janne Kontio

Bilaga D. Enkät

Klickers i undervisningen

Ditt deltagande kommer att hjälpa oss att få en uppfattning om hur studenter upplever användandet av klickers. Det är därför viktigt att du har just dina erfarenheter och upplevelser i åtanke när du besvarar enkäten och inte utgår från hur det borde vara. Besvara med din första tanke och överanalysera inte innebörden av varje påstående. Lämna blankt om det är ett påstående som du inte förstår eller vill svara på, men har du ingen åsikt välj svarsalternativ i mitten (Måttligt viktigt/ Varken eller).

Kön:  Man  Kvinna  Vill inte uppge/annat

Födelseår: 19 __ __

Program: __________________________________ eller,  fristående Kursen (aktuell

kurs för enkäten): __________________________________________

Avslutade och avklarade terminer: _{_______ st.}

I hur många tidigare kurser har du använt klickers? _{_______ st.}

Slutför påståendena med hjälp av svarsalternativen. m ycket ovikt igt . ovikt igt . lit e vikt igt . vikt igt . m ycket vikt igt .

1. Gruppdiskussioner före röstning är…     

2. Att bli tvingad att välja ett svar vid röstning är…      3. Att få ta del av diagram över studenternas svar är…     

4. Att mina svar är anonyma är…     

5. Att kursare förklarar rätt svar är...     

52 I vilken utsträckning instämmer du i följande påståenden?

Instäm m er int e alls Instä m m er int e V ar ken eller Instäm m er ti ll vis s del Instäm m er helt

1. Att rösta på frågorna ökar min förståelse för komplexa

sammanhang.     

2. Användning av klickers är en passande undervisningsmetod för

universitetskurser.     

3. Att rösta hjälper mig att fokusera på viktiga koncept i kursen.      4. Att bli tvingad att välja ett svar hjälper mig förstå svåra koncept.     

5. Jag uppskattar att min röst är anonym.     

6. Att svara på frågor enskilt hjälper mig att få överblick över min

förståelse.     

7. Mina kursare kan ofta ge en mer användbar förklaring än min

föreläsare.     

8. Det är mer troligt att jag deltar med klickers än vid

handuppräkning.     

9. Användandet av klickers är en effektiv inlärningsmetod.      10. Användandet av klickers motiverar mig att lära mig

kursmaterialet.     

11. Den omedelbara feedbacken från diagrammen hjälper mig förstå

svåra koncept.     

12. Jag lär mig mer av mina misstag än av mina kursares

övertalningar.     

13. Jag känner mig ofta obekväm med att rösta i klassen genom

handuppräckning.     

14. Att vara del av rätt svar i diagrammet är uppmuntrande.      15. Att se hur resten av klassen har röstat hjälper mig att förstå

svåra koncept.     

16. Att se feedbacken i diagrammet hjälper mig att få överblick på

mitt lärande.     

17. Det är till hjälp att se om majoriteten av klassen förstår ett

koncept.     

18. Gruppdiskussioner hjälper mig att förstå svåra koncept.      19. Vissa klickerfrågor borde besvaras individuellt, utan

53 I vilken utsträckning instämmer du i följande påståenden?

Instäm m er int e alls Instä m m er int e V ar ken eller Instäm m er ti ll vis s del Instäm m er helt

20. Att svara på frågor med klickers minskar min rädsla för att göra

bort mig.     

21. Klickers minskar ”enskilda överläggningar” med kursarna under

föreläsningarna.     

22. Anonymeteten vid klickersfrågorna minskar min förlägenhet när

jag svarar fel.     

23. Jag har ändrat mitt svar baserat på gruppdiskussionen.      24. Gruppdiskussioner hjälper mig att svara rätt på fler frågor.      25. Medvetenheten om att resultaten kommer att redovisas i ett

diagram motiverar mig att svara rätt.     

26. Jag har svarat som mina kursare utan att verkligen förstå

konceptet.     

27. Gruppdiskussioner hjälper mig att komma ihåg information.     

28. Inga klickersfrågor borde vara betygsgrundande.     

29. Att förklara koncept för medstudenter hjälper mig att förstå

komplicerade sammanhang.     

30. Jag har blivit generad på grund av min bristande förståelse när

föreläsaren efterfrågat handuppräckning.     

31. Att få tre poäng för rätt svar och en poäng för ett felaktigt svar på klickersfrågor är ett rättvist sätt att bedöma klassens

deltagande.     

32. Jag är generellt mycket bekväm med teknik.     

     Övriga kommentarer:

______________________________________________________________________

Bilaga E. Noteringsmall

Område Undersökningsfråga Svar Förklaring/Exempel

Bakgrund Föreläsares namn Förnamn, Efternamn

Vetenskapsområde

10 Humanistisk-samhällsvetenskapliga vetenskapsområdet

20 Medicinska och farmaceutiska vetenskapsområdet

30 Teknisk-naturvetenskapliga vetenskapsområdet

Instution

21.1 Institutionen för folkhälso- och vårdvetenskap

32.1 Ins. fysik och astronomi

34.3 Institutionen för kemi - Ångström

Kurs 34.3.1 (Bas Mekanik)

Närvarande program, (storlek) STS (48%), W(46%) GyLär(1%) Anta närvarande studenter

(ungefär) 100 st

Teknik Turning Point, Polleverywher.com

Frågor Antal konceptuell fråga Antal undersökande fåga Antal diagnotisk fråga Antal ___________frågor Övriga

Toralt Föreläsarens

vana

Antal kurser föreläsaren föreläser i.

Antal kurser föreläsaren använder klickers i

Hur regelbundet används klicker i kursen?

Vare föreläsning, Varran, Var tredej, Någon enstaka gång

Övriga komentarer

In document Klickers ur ett studentperspektiv Studenters uppfattning av klickers vid Uppsala universitet (Page 43-54)