Efter att ha skrivit det här arbetet har vi fått en djupare insikt i hur viktigt det faktiskt är med en fungerande samverkan mellan lärare och föräldrar. Vi har även fått förståelse för att denna samverkan är näst intill nödvändig i vissa fall, särskilt när det gäller elevers läsutveckling. Trots detta kan vi som lärare inte kräva eller ta för givet att alla föräldrar har förmågan, möjligheten och viljan att hjälpa sina barn med läsningen. Ansvaret för elevernas läsinlärning och läsutveckling ligger helt och fullt på oss lärare. Det är i skolan vi måste skapa förutsättningar för att alla elever ska utvecklas till goda läsare och finns inte föräldrarna till hands måste vi göra det som krävs för att stötta även dessa elever. Lärarna i vår studie kom med idéer om hur det kan gå till rent praktiskt, de gav som förslag att mer tid behöver avsättas för dessa elever i skolan men de problematiserade även hur svårt detta kan vara att få till rent praktiskt. Våra egna erfarenheter från skolans verksamhet gör att vi helt och fullt förstår lärarnas upplevelse av att tiden inte alltid räcker till. Kanske är en förändring i skolans timplan nödvändig? Kanske skulle några timmars förlängning av skolveckan kunna ge eleverna den extra lästräning som är nödvändig, så att den inte behöver ske
i hemmet? Att ta bort läxläsningen skulle innebära att de fördelar med samverkan som vi presenterade i resultatkapitlet går förlorade, de flesta föräldrar verkar trots allt ha en positiv syn på samverkan gällande läsutvecklingen och vill vara en del av barnets läsförmåga. Dock är det den mindre skara elever, med föräldrar som inte ger dem den hjälp de behöver, som drabbas av att en så stor del av lästräningen läggs på hemmet. Ska problematiska hemförhållanden verkligen behöva innebära att en viktig aspekt av läsutvecklingen, det vill säga mängdträningen, går förlorad? Är det dessutom rätt att lägga denna viktiga uppgift på föräldrarna? Ska man som förälder inte kunna lita på att skolan ger barnet de kunskaper som behövs för att klara målen? Sammanfattningsvis har vi insett vilken stor fördel det innebär med en fungerande samverkan, dels för elevens läsutvecklings skull men även för lärarens arbete. Som lärare kommer vi att behöva göra vad vi kan för att få en god och väl fungerande relation till föräldrarna, detta kan gynnas av att vi från början är tydliga med hur vi arbetar samt vad deras roll i det hela kommer att vara. När vi stöter på svårigheter med detta, vilket vi förr eller senare kommer att göra, är det barnets bästa som måste ligga i fokus och vi kommer utifrån detta att behöva ta ställning till hur vi ska agera. Det finns inga styrdokument eller lagar att ställa sig bakom utan det faller på oss själva och vår lärarkompetens att besluta vilka åtgärder som ska ske. Det viktigaste är att eleven får tillräcklig lästräning och det är skolans uppgift att se till att detta sker, med eller utan föräldrarnas hjälp.
7 REFERENSLISTA
Andersson, I. (2003). Föräldrars möte med skolan. IOL/Forskning nr 15. Institutionen för individ, omvärld och lärande. Lärarhögskolan i Stockholm. Bæck, U-D. (2010). We are the professionals: A study of teachers’ vews on parental
involvement in school. British Journal of sociology of education, 31(3). pp.
323-335
Bell, J. (2006). Introduktion till forskningsmetodik. Lund: Studentlitteratur.
Björk, M. & Liberg, C. (1996). Vägar in i skriftspråket – tillsammans och på egen
hand. Stockholm: Natur och Kultur.
Cooper, H. (2007). The battle over homework. Common Ground for Administrators,
Teachers, and Parents. California: Corwin Press, Inc.
Dalen, M. (2007). Intervju som metod. Malmö: Greerups Utbildning AB.
Erikson, L. (2004). Föräldrar och skola. Avhandling. Ped. Inst. Örebro universitet. Flising, L, Fredriksson, G & Lund, K. (1996). Föräldrarkontakt – en bok om att
skapa, behålla och utveckla ett gott föräldrasamarbete. Stockholm:
Informationsförlaget.
Forsberg, L. (2007). Homework as Serious Family Business: Power and Subjectivity in Negotiations about School Assignments in Swedish Families. British
Journal of Sociology of Education, 28(2), pp. 209-222.
Forsberg, L. (2009). Involved Parenthood. Everyday Lives of Swedish Middle-Class
Families. Linköping University: Department of Child Studies.
Frank, E. (2009). Läsförmågan bland 9-10 åringar. Betydelsen av skolklimat, hem-
och skolsamverkan, lärarkompetens och elevers hembakgrund. Avhandling.
Göteborgs universitet.
Grosin, L. (2001). Alla föräldrar kan! Hemmets läroplan – vad föräldrar kan göra
för att deras barn skall klara sig bra i skolan. Stockhom: Stockholms
universitet.
Hargreaves, A. (1998). Läraren i det postmoderna samhället. Lund: Studentlitteratur. Hellsten, J-O. (2000). Skolan som barnarbete och utvecklingsprojekt. En studie av
hur grundskoleelevers arbetsmiljö skapas – förändras – förblir som den är.
Uppsala University: Department of Education.
Ivarsson, L. (2008). Att kunna läsa innan skolstarten – läsutveckling och
lärandemiljöer hos tidiga läsare. Umeå universitet: Pedagogiska institutionen.
Lantz, A. (1993). Intervjumetodik. Lund: Studentlitteratur.
Liberg, C. (2006). Hur barn lär sig läsa och skriva. Lund: Studentlitteratur.
Lundberg, I. (2010). Läsningens psykologi och pedagogik. Stockholm: Natur & Kultur.
Lundberg, I. & Herrlin, K. (2005). God läsutveckling. Kartläggning och övningar. Stockholm: Natur & Kultur.
Myrberg, M (2003). Att skapa konsensus om skolans insatser för att motverka läs-
och skrivsvårigheter. Stockholm: Lärarhögskolan. Från
http://www.kodknackarna.se/wp-content/uploads/2011/04/konsensus2003.pdf
Sandström Kjellin, M. (2002). Läsutveckling i ett helhetsperspektiv. Stockholms universitet: Pedagogiska institutionen.
Scarborough, H. (1998). Early identification of children at risk for reading disabilities. Phonological awareness and some other promising predictors. In B. K. Shapiro, P. J. Accardo, & A. J. Capute (red.), Specific Reading Disability. A
View of the Spectrum. Maryland: York Press.
SFS 2010:800. Skollag. Stockholm: Riksdagen.
Skolverket (2007). PIRLS 2006. Läsförmågan hos elever i årskurs 4 – I Sverige och i
världen. Stockholm: Fritzes.
Skolverket (2010). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet –
Lgr11. Stockholm: Skolverket.
Stanovich, K. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly 21(4),
pp. 360 – 407.
Swalander, L. (2006). Reading achievement: Its relation to home literacy,
self-regulation, academic self-concept, and goal orientation in children and adolescents. Lund University: Department of Psychology.
Taube, K. (2007). Barns tidiga läsning. Stockholm: Norstedts Akademiska Förlag. Trost, J. (2005). Kvalitativa intervjuer. Lund: Studentlitteratur.
Vetenskapsrådet. (2002). Forskningsetiska principer inom humanistiska-samhällsvetenskaplig forskning. http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf. [2012-12-03].
Westlund, I. (2004). Läxberättelser – läxor som tid och uppgift. Linköpings universitet: Institutionen för beteendevetenskap.
Westlund, I. (2007). Läxan – en svårfångad företeelse. I Granström, K (red),
Forskning om lärares arbete i klassrummet. Forskning i fokus, nr 33.
Bilagor
Bilaga 1
Intervjufrågor till läraren
1. Hur ser du på skolans samverkan med hemmet i elevernas tidiga läsinlärning?
2. På vilket sätt är det viktigt? 3. På vilket sätt är det inte viktigt?
4. Vad finns det för fördelar med att samverka med hemmet? 5. Vad finns det för nackdelar med att samverka med hemmet? 6. På vilket sätt samverkar du med hemmet?
7. Kan du ge exempel?
8. Är det ditt eget val att göra på detta sätt eller är det något gemensamt för skolan och/eller arbetslaget?
9. (Hade du velat göra på något annat sätt?) 10. (Hur i så fall?)
11. Hur tror du att hemmet upplever det här sättet att samverka? 12. Hur agerar hemmet som gör att du får den här uppfattningen? 13. Upplever du att de flesta är positiva eller negativa till samverkan? 14. Är det många elever som inte får den hjälp hemifrån som du ber om? 15. Hur tror du att eleven påverkas av detta?
Bilaga 2
Intervjufrågor till vårdnadshavaren
1. Hur involveras du som vårdnadshavare i ditt barns tidiga läsinlärning? 2. Kan du ge exempel?
3. Hur upplever du den här samverkan?
4. Vad finns det för fördelar med samverkan? 5. Vad finns det för nackdelar med samverkan?
6. Hur mycket tid vill skolan att du lägger på ditt barns tidiga läsinlärning? 7. Hur upplever du det?
8. Kan det vara svårt att utföra det som läraren vill att du ska göra? 9. Kan du ge något exempel?