Sammanfattning av det lokalhistoriska projektet

Trots att det har gått många år sedan vi själva gick på låg- och mellanstadiet minns vi fortfarande arbetet kring den egna hembygden. Arbetet var inte

speciellt märkvärdigt men kunskapen präntades ändå fast. Varför? När vi själva valde att skriva examensarbete om lokalhistoria ville vi undersöka hur det kommer sig att vi så tydligt minns denna undervisning. Frågan Varför? har vi burit med oss och ständigt återkommit till i detta arbete.

I examensarbetet valde vi att göra en teoretisk del för att få grundläggande kunskaper om lokalhistoria. Vi valde också att själva utföra ett eget projekt ”Linköping 150 år tillbaka”. Utförandet av ett praktiskt arbete leder till att man ser hur ett lokalhistoriskt arbetssätt fungerar i verkligheten. Man får dessutom större förståelse för de bakomliggande teorierna.

Innan vi påbörjade vårt lokalhistoriska arbete förstod vi att det skulle krävas mycket arbete och tid. Ändå hade vi inte förstått hur stor arbetsinsatsen skulle bli. De noggranna förberedelser vi gjorde var viktiga för det resultat vi

uppnådde. När man teoretiskt planerar ett projekt har man vissa visioner, varav några inte infrias när man kommer till verkligheten. Skolan är en styrd värld, med tydliga ramar. En stor uppgift för läraren är att ta hänsyn till elevgrupp, schemaläggning, kollegors inställning samt att vara flexibel för oförutsedda händelser. Tidsbrist är mer regel än undantag i skolans värld. För att undvika fallgropar är det viktigt att skaffa sig goda kunskaper om eleverna. Släkthistoria kan vara känsligt för barn som är adopterade eller fosterhemsplacerade. Andra fallgropar är att tidsschemat spricker och att vädergudarna gör att utflykter och andra utomhusaktiviteter måste ställas in. En annan viktig fallgrop är att man låter materialet styra för mycket. Det är eleverna och deras frågeställningar som ska styra.

Historia är inte ett uppskattat SO- ämne bland elever. Detta märkte vi när vi skulle starta upp vårt arbetsområde. Många elever hade inställningen att historia är torrt och tråkigt och att det handlar om att läsa och svara på frågor. Denna inställning påverkade vissa elever negativt till arbetsområdet innan detta ens hade påbörjats. Trots denna inställning kände vi att eleverna mot sin vilja började tycka att historia var intressant. Eleverna blev nyfikna på historia och började fundera på sitt eget ursprung och sin familj. Sannolikt blev de

intresserade på grund av att undervisningen utgick ifrån dem själva och bjöd på varierande och nya arbetssätt.

Vi ville ha en varierad lokalhistorieundervisning där det fanns teoretiska

uppgifter men även uppgifter av mer praktisk art. Dessa kompletterar varandra och skapar förutsättningar för djupare förståelse. Att variera uppgifter är också viktigt för att engagera eleverna. De elever som har svårt att läsa sig till kunskap får chansen att lära sig genom mer praktiska övningar.

Efter att ha arbetat med det lokalhistoriska projektet känner vi att vi har lyckats fånga de flesta elevers intresse. De har fått grundläggande kunskaper och

förståelse som de kan använda sig av i övrig undervisning. Vi har lyckats få eleverna att börja ställa frågor om varför samhället ser ut som det gör idag. Eleverna har fått perspektiv och börjat fundera över gårdagen och hur framtiden kommer att se ut. Genom att lyfta fram den lilla människans historia har

eleverna fått förståelse för att de är en del av historien. Samspelet mellan NO- och SO- undervisningen har också bidragit till djupinlärning och en ökad

helhetssyn. Efter projektets genomförande känner vi att lokalhis toriskt arbetssätt är ett väl fungerande arbetssätt i skolan.

De resultat som uppnåddes med projektet hade troligtvis kunnat uppnås på andra sätt. Det viktigaste i vårt projekt var inte resultatet i sig självt utan vägen dit med tankar och funderingar kring historia. Vi tror att intresset och förståelsen har ökat hos de flesta elever. Det är omöjligt att hitta ett undervisningssätt som passar precis alla. Självklart måste man fundera på vad man ska göra för att locka de elever som visar negativ inställning.

Att genomföra ett lokalhistoriskt arbete har gett oss stora kunskaper. Vi vet vilken arbetsinsats som krävs men också vilken utdelning arbetet kan ge. För att skapa en bra undervisning måste man ha eleverna med sig. Det är därför viktigt att utgå från eleverna och anknyta till deras närmiljö och intressen. Ett önskemål till nästa gång är att dela upp arbetsområdet på fler veckor. Kunskaperna hinner då befästas hos eleverna innan man börjar med något nytt.

Efter genomförandet kan vi konstatera att eleverna har intresse för den egna historien. Det gäller ”bara” att hitta rätt väg efter individ och intresse. Med praktiska inslag i undervisningen kan man väcka intresse även hos de elever som har negativ inställning. Muntligt berättande är ett redskap som ofta underskattas. Det muntliga berättandet fascinerar elever och har stor

genomslagskraft. Att berätta leder till vinster i undervisningen i form av elevintresse och engagemang.

En av vinsterna med lokalhistoriskt arbete är att man utnyttjar den näralig gande miljön och på så sätt utgår från eleven. Lärare och elever samspelar då mer i undervisningen. Eleverna känner att även de är viktiga i undervisningen. Det blir ett givande och tagande. En annan fördel är att man med bra resultat kan

integrera fler ämnen. Genom integrering kan praktiska moment lyftas fram. Ämnesintegration ger även vinster i elevernas helhetssyn då de får samma sak belyst på olika sätt. Som lärare finns det också en vinst med integrering. Då fler kollegor är inblandade kan man stödja varandra i arbetet. Arbetsbördan kan fördelas och på så sätt kan lärarna öka sitt engagemang för arbetet. När man integrerar ser man som lärare inte bara till sitt eget ämne, utan istället ser man till helheten.

Det finns gott om möjligheter att arbeta lokalhistoriskt. Den enda förutsättning som egentligen behövs är ett stort engagemang hos läraren. I närmiljön finns alltid saker att anknyta till oavsett om man undervisar i staden eller på

landsbygden. Arbetet kan kretsa kring en ytas historia, en byggnad, en speciell händelse eller person osv. När man arbetar med lokalhistoria upptäcker och ser man nya vägar och stickspår att gå vidare på.