Det har varit mycket intressant och lärorikt att genomföra den här undersökningen. Den har gett mig stor inblick i vilka val lärarna ställs inför vid planering av engelskundervisningen samt hur dessa val påverkar hur upplägget ser ut. Intervjuerna har även bidragit till att jag fått större förståelse för lärarnas arbetssätt utifrån de didaktiska frågorna hur, vad och varför. Lärarna som deltagit i den här studien har en språksyn som bottnar i funktionalismen och de strävar efter att lära ut språket i kommunikativa sammanhang. Alla är överens om att man måste använda ett läromedelspaket för att hinna sin planering men samtidigt akta sig för att bli styrd av det. Den här undersökningen har således visat att läroboken har en mycket tydlig styrfunktion på engelskundervisningen i de medverkande skolorna. Eftersom den är begränsad till år 4, 5 och 6 säger den ingenting om hur undervisningen ser ut i grundskolans tre sista år vilket skulle vara intressant att följa upp och göra en jämförelse med. Där kommer dessutom betygen in i år 8 vilket kan ha en viss påverkan på arbetssätt och metoder.
REFERENSLISTA
Axelsson, Carl-Axel & Knight, Michael & Sundin, Kerstin & Jonasson, Per. (1993) Good Luck. Teacher’s Book A. Stockholm: Liber
Burman, Anders. (1996). English in Action. Solna: Ekelunds förlag.
Brumfit, Christopher. (1995). Teaching English to Children: From Practice to Principle. Harlow: Longman.
Chomsky, Noam. (1970). Människan och språket. Stockholm: Boktryckeri AB Thule. Eriksson, Rigmor och Tholin, Jörgen. (2004). Engelska för livet, Lärares och elevers
medvetenhet om språkinlärning. Stockholm: Liber AB.
Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. (2001). Harlow: Longman.
Gower, R. & Phillips, D. & Walters, S. (1995) Teaching Practice Handbook. Oxford: Macmillan Heinemann English Language Teaching.
Jerlang, Espen, Egeberg, Sonja. m.fl. (2005). Utvecklingspsykologiska teorier. Stockholm: Liber.
Keay, Carolyn. & Coombs, Andy. & Malmborn, Gunilla. (2005). Teacher’s Book. Good Stuff 4. Stockholm: Almqvist & Wiksell.
Keay, Carolyn. & Coombs, Andy. & Malmborn, Gunilla. (2006). Teacher’s Book. Good Stuff 5. Stockholm: Liber.
Lantz, Annika. (1993). Intervjumetodik. Lund: Studentlitteratur.
Linnarud, Moira. (1993). Språkundervisning för språklärare. Lund: Studentlitteratur. Malmgren, Lars-Göran. (1996). Svenskundervisning i grundskolan. Lund:
Studentlitteratur.
Maltén, Arne. (1995). Lärarkompetens. Lund: Studentlitteratur.
Nihlén, Cecilia. & Gardenkrans, Laurie. & Robinson-Ahlgren, Ann. (1993) Portfolio. Teacher’s Guide. Stockholm: Liber
Nordlinder, Lars. (2001) Motivera – variera! Engelskundervisningen år 1-7. Sveriges Utbildningsradios Förlag AB
Patel, Runa & Davidsson, Bo. (1994). Forskningsmetodikens grunder. Att planera, genomföra och rapportera en undersökning. Lund: Studentlitteratur.
Richards, Jack, C. & Rodgers, Theodore, S. (2001). Approaches and Methods in Language
Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Skinner, Burrhus, Fredric. (1968). Undervisningsteknologi. Stockholm: Almqvist & Wiksell.
Skolverket. (2000). Språk för din framtid och fritid. Stockholm: Liber distribution. Tornberg, Ulrika. (2000). Språkdidaktik. Kristianstad: Kristianstads boktryckeri AB. Trost, Jan. (2001). Enkätboken. Lund: Studentlitteratur.
Utbildningsdepartementet. (1994). Läroplan för det obligatoriska utbildningsväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet. Lpo 94. Stockholm: Fritzes.
Vygotskij, Lev, S. (1934 originalet, översättningen 1999 av Kajsa Öberg Lindsten). Tänkande och språk. Göteborg: Daidalos AB.
Widlund, Karl-Erik. & Göransson, Maria. & Hjälm, Agneta. & Cowle, Andy. (2007) What’s Up. Lärarmaterial. Stockholm: Bonnier.
Woodward, Tessa. (2001). Planning Lessons and Courses. Designing sequences of work for the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
Elektroniska källor
Englund, Boel. (1999). Lärobokskunskap, styrning och elevinflytande. Pedagogisk Forskning i Sverige 1999, årg. 4, nr. 4. Online. Internet.
http://www.ped.gu.se/biorn/journal/pedfo/pdf-filer/englund.pdf Sökdatum 2007-12-04.
Krashen. Stephen. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning. Online. Internet.
http://www.sdkrashen.com/SL_Acquisition_and_Learning/index.html
Sökdatum 2007-11-15.
Levén, Sören. (2003). Lärares attityder till läromedel. Rapport om enkätundersökning bland lärare om läroböcker och läromedel. Q-steps i Sverige AB. Online. Internet.
http://www.fsl.se/pdf/FSL-enkatrapport.pdf Sökdatum: 2007-11-15.
Malmberg. Per. (2000). De moderna språken i grundskolan och gymnasieskolan från 1960 och framåt. Online. Internet.
Skolverkets publikationsdatabas. (2006). Läromedlens roll i undervisningen. Rapport nr 284 Online. Internet. http://www.skolverket.se/sb/d/150/ Sökdatum: 2007-10-16. Utbildningsdepartementet. (2000). Kursplaner för grundskolan. Engelska. Västerås: Skolverket och Fritzes. Online. Internet. http://www.skolverket.se/sb/d/715 Sökdatum: 2007-10-16.
BILAGA 1
Intervjuguide
Inledning: Informera om arbetets syfte och upplys om anonymitet mm
Syfte: Att undersöka vad det är som styr planeringen av engelskundervisningen i år 4 till och med år 6. Vilka läromedel används, hur arbetar man med dem och varför arbetar man på det här sättet?
Bakgrundsvariabler
Namn:Kön: Ålder:
Bakgrund:
Utbildning: Vad och när?
Anställningar: Var? Befattning? I vilka åldrar? När?
Beskriv din nuvarande anställning;
hur ser organisationen av undervisningen i engelska ut på skolan; hur många lärare undervisar i engelska,
Huvudfråga Följdfråga
När börjar man med engelska på den härskolan?
Varför i denna årskurs?
I vilken ordning prioriterar du färdigheterna, här i bokstavsordning, lyssna, läsa, skriva och tala?
Vilken roll spelar denna prioritering när du lägger upp planeringen av undervisningen?
Vilken typ av läromedel använder du? Färdigproducerat lärobokspaket; Vilket? Varför?
Läroböcker kombinerat med annat material: Vilket/vilka? Varför?
Annat? Vad? Varför?
Hur väljs läromedlen ut? Vad anser du vara viktigt att ta hänsyn till?
Vilken roll har läroplan/kursplan för detta?
Tar du hänsyn till vilken prioritet ”lyssna, läsa, skriva, tala” har?
Varför använder du denna typ av läromedel?
Hur länge har du arbetat med just detta läromedel?
Varför bytte du läromedel?
Hur arbetar du med läromedlen? Paneringsupplägg: hur mycket lärobok/övningsbok, eget producerat material osv. Används lärarhandledning? På vilket sätt? Varför?
Hur granskas och utvärderas läromedlen?
Vilka fördelar finns det med att använda färdigproducerat läromedel?
Vilka nackdelar finns det med att använda färdigproducerat läromedel?
Vilka fördelar finns det med att använda alternativa undervisningsmaterial?
Vilka nackdelar finns det med att använda alternativa undervisningsmaterial?
Är det något som du vill tillägga?
BILAGA 2
Exempel på lokal kursplan i engelska för år 3-9
Eleverna skall öva på att kunna använda ordbok.
Kursplan i engelska
2008-03-13A. Olika språksituationer, där de fyra momenten lyssna, tala, läsa, skriva inkluderas, kommer att tas upp och behandlas, t ex:
• skriva och läsa brev.
• beskriva en person: utseende, kläder, karaktär. • handla, laga och äta mat.
• beskriva hur man bor: hus, möbler, rum.
• orientera sig i en stad: byggnader, trafikföreteelser, vägbeskrivningar. • väder.
• skolan.
• ”Social English” (t.ex. artighetsfraser). • telefonengelska.
• framföra egna åsikter. • känslor.
• att vara tonåring idag.
• under år 9 skall eleverna dessutom läsa en skönlitterär bok på engelska.
B. För att klara av ovanstående situationer behandlar vi nödvändiga grammatiska moment.
C. Realiakunskaper, d.v.s. geografiska, historiska och kulturella förhållanden för några av dessa områden, kommer att behandlas:
D. Uttal och intonation:
Eleverna skall kontinuerligt öva på engelskt uttal och intonation.
Betygskriterier för engelska
Höra
G Eleven förstår tydligt tal, även något regionalt färgat, som rör kända förhållanden och elevens egna intressen.
VG Eleven kan dessutom till viss del sammanfatta och kommentera innehållet. MVG Eleven kan sammanfatta och kommentera innehållet i både helhet och detalj.
Samtala
G Eleven deltar och gör sig förstådd i samtal om kända ämnen samt använder enkla strategier som gör att kommunikationen fungerar.
VG Eleven använder ytterligare strategier som t.ex. omformuleringar och förklaringar för att kommunikationen ska fungera.
MVG Eleven medverkar och bidrar aktivt i olika samtalssituationer.
Tala
G Eleven kan muntligt berätta om och beskriva ett känt ämne, samt argumentera för ett för eleven angeläget ämne.
VG Eleven talar tydligt och med sammanhang samt anpassar sitt språk till några olika situationer.
MVG Eleven talar tydligt med språkligt flyt, variation och sammanhang.
Läsa
G Eleven läser och tillgodogör sig enklare texter.
VG Eleven läser, tillägnar sig och kommenterar enklare texter.
MVG Eleven tillgodogör sig innehållet i texter av varierande längd och svårighetsgrad., kommenterar dem och drar slutsatser.
Skriva
G Eleven gör sig förstådd i enkel skrift, för att meddela, berätta eller beskriva något. VG Eleven skriver varierat och med sammanhang, samt kan kommunicera skriftligt. MVG Eleven uttrycker sig korrekt och varierat i skrift.
Eleven ska också för betyget Godkänd:
- Ha kunskaper om vardagsliv, samhälle och traditioner i några länder där engelska är ett officiellt språk, samt jämföra med sin egen kultur.
- Kunna reflektera över hur den egna språkinlärningen går till.
- Kunna välja och använda hjälpmedel vid textläsning, skrivning och andra språkliga aktiviteter.
Vara aktiv på lektionerna, genomföra givna arbetsuppgifter (t.ex. läxor) och lämna in arbeten i tid.