Utifrån vårt resultat har vi tolkat att det som påverkar en inkluderande verksamhet idag är tid, kommunikation, engagemang och tillgången till resurser så som enligt utfallet av studien framkommit vara en extra person. Det sociokulturella perspektivet betonar vikten av att arbeta gemensamt och ta del av varandras olikheter, kunskaper och erfarenheter. Att arbeta utifrån ett sociokulturellt perspektiv ser vi som viktigt men enligt oss och studien kräver det engagemang och tid. Engagemang och tid ses enligt vår studie idag som bristvara för att nå en inkluderande verksamhet. Inkluderande verksamhet sker idag på visa delar av skolan sporadiskt under praktiska lektioner som rytmik, slöjd och bild. På andra delar av skolan sker inkluderingen mer kontinuerligt och de inkluderande situationerna är mer genomarbetade. För att kunna få en inkluderande verksamhet att råda på skolan upplever vi att gemensam planering och tid måste få mer utrymme för att skolan idag ska kunna uppnå den kvalité som
”en skola för alla” kräver.
Vi hoppas få igång en diskussion kring inkludering, bara genom att reflektera och diskutera kommer pedagoger att hitta nya sätt att hantera och finna lösningar på de dilemman som finns kring inkludering av elever i behov av särskilt stöd i skolan.
Till de som arbetar ute i skolverksamheten anser vi att det är viktigt att ha ett engagemang och inte ge upp vid motgångar då en inkluderande verksamhet kan stöta på många hinder såsom resurs eller lokalbrister. Det gäller att se de små fördelarna och tillfällena kring inkludering som viktiga för vidare arbete. Kommunikation så väl i elevgrupp som i arbetslaget anser vi är viktigt då alla har olika men tillsammans givande kunskap. Till vidare forskning skulle vi gärna se mer observerande studier kring ämnet om inkludering av elever i behov av särskilt stöd. Studier av flertalet skolor skulle ge en klarare bild på hur pedagogerna arbetar inkluderat och belysa eventuella skillnader mellan skolor.
REFERENSER
Blom, A. (2001). Handikapp i skolan fyra studier av särskolan och elever i behov av särskilt stöd. FOU- enheten: www.stockholm.se/fou Hämtad 2009-05-01
Blom, A. (2003). Under rådande förhållanden. Att undervisa särskoleelever nio lärare berättar. FOU- enheten: www.stockholm.se/fou Hämtad 2009-05-01
Brodin, J & Lindstrand, P. (2004). Perspektiv på en skola för alla. Lund: Studentlitteratur
Emanuelsson, I. (2004). Integrering/inkludering i svensk skola. I:J. Tössebro (red.).
Integrering och inkludering. Lund: Studentlitteratur
Göransson, K., Stéensson A-L., Roll- Pettersson, L., Stenhammar, A-M. & Thorsson, L.
(2000). ”Om alla vore lika skulle det inte vara roligt”- Att bygga en skola, samverkan mellan särskola och grundskola. Stockholm: Elanders Gotab
Isaksson, J. (2009). Spänningen mellan normalitet och avvikelse- om skolans insatser för elever i behov av särskilt stöd. Doktorsavhandling. Umeå: Print och Media
Johansson, B. & Svedner, P-O. (2004). Examensarbetet i lärarutbildningen undersökningsmetoder och språklig utformning. Uppsala: X- O Graf Tryckeri AB
Kvale, S. (1997). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund: Studentlitteratur
Lindqvist, R. & Borell, K. (1998). Inledning: Organisation och välfärdspoli- tik. I: R. Lindqvist (red.). Organisation och välfärdsstat. Lund: Student- litteratur.
Malmström, S., Györki, I. & Sjögren, P. (1996). Bonniers svenska ordbok. Smedjebacken:
Smegraf
Mineur, T. (2007). I en klass med andra – två fallstudier om grundskoleplacerade
särskoleelevers upplevelser och delaktighet. Magisteruppsats. Halmstad: Högskolan i Halmstad. https://dspace.hh.se/dspace/bitstream/2082/1371/1/Maguppsats%20Mineur1.pdf.
Hämtad 2009-10-22
Molin, M. (2004). Att vara i särklass- om delaktighet och utanförskap i gymnasiesärskolan.
Linköping: UniTryck
Nilsson, B . (1996). Socialpsykologi, utveckling och perspektiv. Lund: Studentlitteratur
Orlenius, K. (2001). Värdegrunden- finns den?. Stockholm: Runa förlag AB
Patel, R. & Davidsson, B. (2003). Forskningsmetodikens grunder - att planera, genomföra och rapportera en undersökning. Lund: Studentlitteratur
Persson, B. (2007). Elevers olikheter och specialpedagogisk kunskap. Stockholm: Liber
Skolverket. (1998). Elever i behov av särskilt stöd. Örebro: Db grafiska
Skolverket. (2009). http://www.skolverket.se/sb/d/2731 2009-11-03
Skolverket. (2008a). Särskolan - hur fungerar den?
http://www.skolverket.se/publikationer?id=2152
Skolverket. (2008b). Särskolan - en skolform för mitt barn?
http://www.skolverket.se/publikationer?id=2150
SOU 2004:98. För oss tillsammans - om utbildning och utvecklingsstörning. Stockholm:
Nordstedts tryckeri
Strandberg, L. (2007). Vygotskij i praktiken - bland plugghästar och fusklappar. Finland:
Nordstedts akademiska förlag
Svenska Unescorådet. (2006). Salamancadeklarationen. Svenska Unescorådets skriftserie 5
Säljö, R. (2008). Lärande i praktiken - ett sociokulturellt perspektiv. Smedjebacken:
Scandbook
Tideman, M., Rosenqvist, J., Lansheim, B., Ranagården., L & Jacobsson, K. (2005). Den stora utmaningen - om att se olikhet som en resurs i skolan. Halmstad Tryckeri
Utbildningsdepartementet. (1994). Läroplaner för det obligatoriska skolväsendet. Lpo 94 Stockholm: Fritzes
Vernersson, I-L. (2007). Specialpedagogik i ett inkluderande perspektiv. Malmö:
Studentlitteratur
Vetenskapsrådet (2002) Forskningsetiska principer – inom humanistisk samhällsvetenskaplig forskning. www.ibl.liu.se/student/bvg/filarkiv/1.../Forskningsetiska_principer_fix.pdf.
Hämtad 2009-12-27
Williams, P., Sheridan, S. & Pramling Samuelsson, I. (2000) Barns samlärande - en forskningsöversikt. Stockholm: Liber Distribution
Wennergren, A-C. (2008). Elever som aktörer. Grundskoletidningen 2/2008
Ytterhus, B. (2003) Barns sociala samvaro- inklusion och exklusion i förskolan. Lund:
Studentlitteratur
Bilaga 1
Intervjufrågor Inledningsfrågor
• Kort presentation: Namn, ungefärlig ålder, utbildning, hur många år har du arbetat som pedagog, arbetsuppgift (klasslärare, speciallärare)
• Vad är en inkluderande skola för dig?
• Vad är ”en skola för alla” för dig?
• Vad är en resurs för dig?
Resurser
• Hur använder ni elevers olikheter som resurs för undervisning och lärande?
• Vilka resurser anser du behövs för att kunna arbeta inkluderat?
Gemenskap
• På vilket sätt erbjuder lokalerna till en delaktig verksamhet?
• Hur anser du att elever i behov av stöd eller med en funktionsnedsättning blir bemötta på skolan?
- samundervisningsgrupper
Personal
• Hur diskuterar man problem på arbetsplatsen?
• På vilket sätt känner du dig delaktig i skolans utvecklingsplan?
– föreläsningar – vidareutbildningar
• Hur mycket tid för planering samt utvecklingsarbete har ni på skolan? (Grundskolan och särskolan).
• Är det någon kompetens som du känner att du saknar när det gäller att arbeta inkluderat med alla elever?
Förhållningssätt
• Beskriv ditt arbetssätt
• På vilket sätt arbetar ni med era förhållningssätt i personalgruppen?
Inkludering
• Beskriv situationer där ni arbetar inkluderat med elever i behov av stöd - personalansvar för inkludering
• Hur arbetar ni med att skapa en trygg gemenskap på skolan?
• På vilket sätt tar ni tillvara på elevers olikheter?
Avslutning
• Något mer du känner att du vill tillägga?