SPSM anger på sin hemsida att det idag saknas studier för att utvärdera digitala hjälpmedel för barn med speciella matematiksvårigheter (SPSM:2) och detta beläggs även i studien från SLL där de skriver att de datorprogram som finns inte är evidensbaserade och att forskning i stort saknas på detta område (SLL, 2015). Därför kan denna studie vara ett litet steg och mindre bidrag till den omfattande forskning som behövs kring detta pedagogiskt viktiga fält när vi går mot en allt mer digitaliserad värld.
6 Referenser
Eliasson, Annika. (2018). Kvantitativ metod från början (4:1 Uppl.). Lund, Studentlitteratur
Brinkkjær, Ulf & Höyen, Marianne. (2013) Vetenskapsteori för lärarstudenter. (Uppl.1:2).
Lund, Studentlitteratur AB.
Butterworth, B. & Yeo, D. (2010) Dyskalkyli – Att hjälpa elever med specifika matematiksvårigheter. Stockholm, Natur&Kultur.
Grevholm, Barbro (red). (2012). Lära och undervisa matematik från förskoleklass till årskurs 6. Lund, Studentlitteratur.
Gibbs, Graham. (2007). Analyzing Qualitative Data. London, SAGE Publications Ltd
Holmgren, Bengt. (Publ. 2018-8-21). Inget stöd för att elever blivit sämre på matte.
Svenska Dagbladet. Hämtad från: https://www.svd.se/inget-stod-for-att-elever-blivit-samre-pa-matte
Häggblom, Lisen. (2013) Med matematiska förmågor som kompass. Lund, Studentlitteratur.
Johnsen Høines, Marit. (2013). Matematik som språk – Verksamhetsteoretiska perspektiv.
(Uppl. 2:7). Stockholm, Liber AB
Kaufmann, Liane & von Aster, Michael, (2012) The Diagnosis and Management of Dyscalculia. Deutsches Ärzteblatt International. (109:45) 767−78. doi:
10.3238/arztebl.2012.0767
Kaufmann, Liane. M.fl. (2013-8) Dyscalculia from a developmental and differential perspective. Frontiers in psychology. (Vol.4). Article 516. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00516
Lindekvist, Anna-Lena. (2004). Speciella matematiksvårigheter – Dyskalkyli, en litteraturöversikt. Projektrapport, Högskolan Kristianstad. Hämtad från:
http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:214310/FULLTEXT01.pdf
Lundahl, Christian. (2018) Bedömning för lärande. (Uppl. 2:4). Lund, Studentlitteratur
Lundberg, Ingvar. Sterner, Görel. (2009). Dyskalkyli – finns det? Göteborg, Göteborgs universitet - Nationellt centrum för matematikutbildning.
Sjöberg, Gunnar. (2006). Om det inte är dyskalkyli – vad är det då? (Doktorsavhandling, Umeå universitet, Umeå.) Hämtad från:
http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:144488/FULLTEXT01.pdf&sa=U&ei=WehfU6S9B4iO8gGtq YCgCg&ved=0CCoQFjAD&usg=AFQjCNE9MmLwp0jPtBFJFZgIURusMbVCig
Sjöberg, Gunnar. (2008). Alla dessa IG – Kan dyskalkyli vara förklaringen? Nämnaren, (Nr 3) 13-18. Hämtad från:
http://umu.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A847337&dswid=3019
Schmidt, Maria C.S. (2016) Dyscalculia ≠ maths difficulties. An analysis of conflicting positions at a time that calls for inclusive practices. European Journal of Special Needs Education. (31:3) 407–421. doi: 10.1080/08856257.2016.1163016
SLL - Stockholms läns landsting (2015) Fokusrapport Dyskalkyli 2015 (Fokusrapport nr. 2015:01) Hämtad från:
https://www.vardgivarguiden.se/utbildningutveckling/vardutveckling/fokusrapporte r/
Skollagen (SFS 2010r:800). Hämtad från utbildningsdepartementet:
http://www.riksdagen.se/sv/dokument-lagar/dokument/svensk-forfattningssamling/skollag-2010800_sfs-2010-800#K3
Skolverket. (2018). Diamant – Ett diagnosmaterial i årskurs 1-9: Aritmetik A.
Hämtad från: https://www.skolverket.se/undervisning/grundskolan/bedomning-i- grundskolan/bedomningsstod-i-amnen-i-grundskolan/bedomningsstod-matematik-grundskolan#h-Diamantettdiagnosmaterialiarskurs19
Skolverket (2018). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011: reviderad 2018. (Femte upplagan). Stockholm: Skolverket.
Socialstyrelsen. (2018) Klassificeringar och koder av psykiatriska diagnoser. Hämtad 2019-01-16 från: https://www.socialstyrelsen.se/klassificeringochkoder
SPSM. (2018:a). Matematiksvårigheter. Hämtad 2018-10-25 från:
https://www.spsm.se/funktionsnedsattningar/matematiksvarigheter/
SPSM. (2018:b) Pedagogiska strategier. Hämtad 2018-10-25 från:
https://www.spsm.se/funktionsnedsattningar/matematiksvarigheter/pedagogiska-strategier/
Umeå universitet. (2018). Utbildningsplan för Speciallärarprogrammet 90 hp, (2008, rev.2018). Hämtad 2018-11-25 från:
https://www.umu.se/utbildning/program/speciallararprogrammet/utbildningsplan/
WHO. 6A03.2 Developmental learning disorder with impairment in mathematics.
(2018). International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems (ICD).
Hämtad från:
https://icd.who.int/browse11/l-m/en#/http://id.who.int/icd/entity/771231188
Östergren, Rickard. (2013) Mathematical Learning Disability - Cognitive conditions, development and predictions. (Doktorsavhandling, Linköpings universitet, Linköping) Hämtad från: http://liu.diva-portal.org/smash/get/diva2:643390/FULLTEXT02.pdf
Analyspunkter
Detta kan innebära att träna eleven att uppfatta och uppskatta ett mindre antal, utan att behöva räkna efter. Så som fingrar på en hand, kunna plocka ut delar ur en helhet eller gruppera på nya sätt, att se sammanhang.
T.ex. möjligheten för eleven att få feedback på vilka strategier som fungerade bra och uppmärksamma hur strategin var framgångsrik.
Nomp
Går att välja både bilder av klossar och tallinje som stöd vid alla räknesätt.
Går att träna antalsuppfattning.
Finns egna kategorier av uppgifter för både mönsterigenkänning och antalsbedömning.
Går att fördjupa sig i ett flertal olika begrepp så som hälten -dubbelt, fler - färre, minst-störst osv.
Finns uppgifter för att träna mätning med bruten linjal, uppskatta längd osv.
Uppgifterna är graderade från 1A upp till 9E.
Om eleven gör uppgifter eller uppdrag så måste rätt svar anges för att komma vidare. Vid utmaningar ges istället en uppskatta vikt, välja rätt vikt osv.
Alla i analysen ingående förmågor tränas.
I alla uppgifter finns en mätare som visar antalet frågor som är kvar att göra. Antalet är alltid 10. gånger för att få belöning. Poäng fås för varje avklarad uppgift.
Finns uppgifter för att träna klockan i flera olika och utmaningar som är tänkta att fungera som diagnoser.
Avklarade uppgifter ger poäng och avklarade uppdrag ger en belöning, en liten symbol att spara på. från skolverket finns inlagt i programet som standard.
Eleven kan se sina framsteg på sin egen sida i form av tid, avklarade uppdrag/uppgifter osv. Varje avklarad nivå belönas med en guldmedalj.
Finns uppgifter för att träna uppskattning av vikt, längd osv.
Läraren får återkoppling på varje elev via dennes egen sida.
Går inte att välja både
Klicka på rätt figur eller mata in rätt siffror.
Uppgifter för att träna på tallinjen finns.
Alla i analysen ingående förmågor tränas.
Det inbyggda tangentbordet ger återkoppling i varje steg av en uträkning för eleven.
Det går att översiktligt följa sina framsteg på rapporter.
Lärare kan få ingående rapporter på grupp eller individnivå.
Diagnosmaterialet Diamant går att genomföra helt digitalt i de skriftliga delarna.
Poäng räknas efter antal slutförda uppgifter. Belöningar i form av medaljer delas ut med fasta intervaller av klarade uppgifter.
Varje år ordnas mattetävlingen Mattemarathon. Då räknas varje uppgift upp till 244st.
Eleverna tävlar då om priser som chromebooks. materialet visar finns inga inslag av träning i subitisering.
Förklarar och exemplifierar inte särskilt i samband med uppgifterna.
Saknar direkt urvalsmetod för att välja fokusuppgifter på denna förmåga.
Övningarna inom varje område slumpas fram och går inte att styra.
7 Bilaga 1 – Analysunderlag
Fråga/Respondent 1.
Specialpedagog.
2.
Specialpedagog. 3. Speciallärare. 4. Speciallärare 5.
Specialpedagog. 6. Speciallärare. 7.
Specialpedagog.
Carina Johan Morgan Jakob Patrik Peter Eva
1. Använder du några digitala hjälpmedel i
Ja Nej, väldigt lite. Ja, men inga appar
eller program direkt.
Lexia, på skolan -Digilärserien från Natur&Kultur finns att det blir ett tydligt prov.
-Vektor, av prof. Torkel Klintberg -Mattetavlan, för mattesvårigheter kopplat till läsinlärning.
3. Anser du att detta/ något av dessa
hjälpmedel, är särskilt framgångsrikt för elever med specifika
Känner att varje elev är unik i sina behov.
hjälpmedel gagnar elever med specifika matematiksvårigheter/Dyskalkyli?
betona som framgångsrikt för elever med specifika matematiksvårigheter/Dyskalkyli? eleven. Kan hjälpa till att förstärka elevens utan att siffrorna är i vägen. Gör jobbet mer